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摘要：在大数据时代中，学生自主学习模式正在发生潜移默化的转变。以大学英语学习为例，学生不再满足于大学英语教师课堂上的讲解和课本上一成不变的知识，他们更多的利用智能手机上的各种手机应用满足自己学习英语的要求，这种模式的转变不仅促进了学生的主动性，更有利于于学生的个性化学习。本文也揭示了这种自主学习模式对于网络配置等客观环境以及大学英语教师带来的挑战，旨在引起一些思考。
关键词：大数据；大学英语；自主学习
进入互联网+时代以来，每个人的生活都或多或少受到网络技术的影响。最早提出“大数据”时代的麦肯锡公司在其报告中称：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。”那么，数据与数字的区别又在哪里，实际上，“数字”是一种狭义的数据，而广义的数据是对一个数字相关的信息进行处理、分析、管理的一种综合描述。
对于高等教育而言，随着大数据的广泛应用，传统教案和教学方法都已经退出了历史舞台，取而代之的是信息量大，符合学生个性化发展教学媒介和教学手段。这些教学模式和手段的改变也同时促进了教学环境，教学管理等各个方面的变化，从而推进了学生自主学习模式的改变。
目前，自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题。范捷平（2004：19）将外语自主学习的基本定义作了如下表述：“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。”
以高等教育为例，从知识信息时代到大数据时代，教育资源变得异常丰富，学生学习知识的来源不仅仅是教师和书本，学生除了课堂学习外，更多的是利用手机和电脑，通过微信平台，QQ社交平台，其他手机应用等实时交际工具随时随地获取所需的信息。学生可以在网上练习英语听力，阅读英语文章，讨论问题，提交论文等等。大数据技术重塑了现代大学生自主学习英语的模式，或者说，大数据时代正在对学生自主学习大学英语模式产生潜移默化的影响。
转变之一：学生作为自主学习主体的转变
随着我国高等教育的普及，高中生的英语水平在逐年提高。一般高中毕业生词汇量达到3500个，优秀者词汇量可以达到4500个；而大学英语四级考试的词汇基础也是4500词左右。对于一些985，211院校的学生，因为学生基础普遍较好，大学英语课程内容如果偏易，学生就会轻视大学英语课堂，如果偏难，还可能使得少数来自欠发达地区的学生失去英语学习的兴趣。部分高校为了应对这种局面，一般是采用分级教学方法，即入学后，先参加英语分级考试，分数达到要求的同学可以免修大学英语课。但是笔者认为，即使这部分同学可以免修传统课堂的大学英语课程，也应该鼓励他们通过使用网络学习平台进行自主学习，强化英语应用能力，因为大学英语教育远比四级过级率重要的多。以黑龙江东方学院为例，2014年9月引进句酷批改网，2014年12月引入外研社ITEST考試系统，旨在搭建学生的网络自主学习平台，并且通过ITEST考试系统，生成后台的大数据，不仅可以让学生自己得到某一个阶段的学习曲线图，也方便任课教师掌握学生的学习情况，同时应用数据进行科学研究。
转变之二：学生自主学习个性化趋向的转变
我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”因此，实行个性化教学是未来的发展趋势。然而，传统的大学英语课堂很难做到有区别的教学，教师要实现个性化教学就需要整合各种英语学习资源。因此，网络自主学习平台能够给学生提供这样一种学习途径，教师作为指导者，指导学生自主选择自己感兴趣的学习资源；并且，学生可根据自身情况，按照自己的学习方式，决定学什么和怎样学，并在计算机和网络技术的帮助下，完成学习任务（董卫、付黎旭，2004：8）。这种有别与传统课堂的学习方式，更能激发现代大学生的学习主动性，对于大学英语学习有极大的促进作用。而作为指导者的大学英语教师，可以充分利用大数据，采用科学的分析信息的手段和方法，向学生提供个性化教学，促进其学业成绩的成长。
模式转变存在的问题：
大数据时代下的大学英语自主学习模式确立了学生在教学中的主体地位，实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。（张引，陈敏2013）
虽然这种转变是符合时代进步要求的，但是每一种新生事物势必会存在一些问题，比如新型自主学习模式主要依赖网络平台。以黑龙江东方学院为例，学校提供计算机机房和多媒体学习课件等教学配套设施，但是网络后台维护，技术故障排除，特别是后期的大学英语机考都给教学秩序带来了不少的挑战。并且，学生智能手机的功能差异，个人电脑配备参差不齐会导致一部分经济条件较差的学生产生一些压力。
不仅如此，大数据时代学生英语自主学习模式的转变对教师的计算机和网络实际操作能力也提出了更高的要求。一部分教师还在依靠传统教学手段，并且对于技术有着不同程度的抵触，因此，笔者认为首先要教师从思想上认同网络辅助大学英语教学的趋势，转变观念，从而把计算机和网络等现代教育技术应用到教学实践中去。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]左相国，等.大学生自主学习现状的调查与分析[J].中国冶金教育，2003，（4）.
[3]教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求：试行[Z].北京：高等教育出版社，2004.
[4]朱晓申.英语合作学习策略与网络自主学习方法交互的探索[J].教学与管理，2007（12）：124-126.
[5]本文为黑龙江省社科联扶持课题 “大数据时代应用性本科院校学生英语自主学习成效评价研究”的项目论文，项目编号为WY2015062-C。
本文为黑龙江省社科联扶持课题 “大数据时代应用性本科院校学生英语自主学习成效评价研究”的项目论文，项目编号为WY2015062-C。
本文同时为2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目“基于ITEST系统的大学英语无纸化测试实效研究—以黑龙江东方学院为例”的项目论文，项目编号为0215037。
关键词：大数据；大学英语；自主学习
进入互联网+时代以来，每个人的生活都或多或少受到网络技术的影响。最早提出“大数据”时代的麦肯锡公司在其报告中称：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。”那么，数据与数字的区别又在哪里，实际上，“数字”是一种狭义的数据，而广义的数据是对一个数字相关的信息进行处理、分析、管理的一种综合描述。
对于高等教育而言，随着大数据的广泛应用，传统教案和教学方法都已经退出了历史舞台，取而代之的是信息量大，符合学生个性化发展教学媒介和教学手段。这些教学模式和手段的改变也同时促进了教学环境，教学管理等各个方面的变化，从而推进了学生自主学习模式的改变。
目前，自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题。范捷平（2004：19）将外语自主学习的基本定义作了如下表述：“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。”
以高等教育为例，从知识信息时代到大数据时代，教育资源变得异常丰富，学生学习知识的来源不仅仅是教师和书本，学生除了课堂学习外，更多的是利用手机和电脑，通过微信平台，QQ社交平台，其他手机应用等实时交际工具随时随地获取所需的信息。学生可以在网上练习英语听力，阅读英语文章，讨论问题，提交论文等等。大数据技术重塑了现代大学生自主学习英语的模式，或者说，大数据时代正在对学生自主学习大学英语模式产生潜移默化的影响。
转变之一：学生作为自主学习主体的转变
随着我国高等教育的普及，高中生的英语水平在逐年提高。一般高中毕业生词汇量达到3500个，优秀者词汇量可以达到4500个；而大学英语四级考试的词汇基础也是4500词左右。对于一些985，211院校的学生，因为学生基础普遍较好，大学英语课程内容如果偏易，学生就会轻视大学英语课堂，如果偏难，还可能使得少数来自欠发达地区的学生失去英语学习的兴趣。部分高校为了应对这种局面，一般是采用分级教学方法，即入学后，先参加英语分级考试，分数达到要求的同学可以免修大学英语课。但是笔者认为，即使这部分同学可以免修传统课堂的大学英语课程，也应该鼓励他们通过使用网络学习平台进行自主学习，强化英语应用能力，因为大学英语教育远比四级过级率重要的多。以黑龙江东方学院为例，2014年9月引进句酷批改网，2014年12月引入外研社ITEST考試系统，旨在搭建学生的网络自主学习平台，并且通过ITEST考试系统，生成后台的大数据，不仅可以让学生自己得到某一个阶段的学习曲线图，也方便任课教师掌握学生的学习情况，同时应用数据进行科学研究。
转变之二：学生自主学习个性化趋向的转变
我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”因此，实行个性化教学是未来的发展趋势。然而，传统的大学英语课堂很难做到有区别的教学，教师要实现个性化教学就需要整合各种英语学习资源。因此，网络自主学习平台能够给学生提供这样一种学习途径，教师作为指导者，指导学生自主选择自己感兴趣的学习资源；并且，学生可根据自身情况，按照自己的学习方式，决定学什么和怎样学，并在计算机和网络技术的帮助下，完成学习任务（董卫、付黎旭，2004：8）。这种有别与传统课堂的学习方式，更能激发现代大学生的学习主动性，对于大学英语学习有极大的促进作用。而作为指导者的大学英语教师，可以充分利用大数据，采用科学的分析信息的手段和方法，向学生提供个性化教学，促进其学业成绩的成长。
模式转变存在的问题：
大数据时代下的大学英语自主学习模式确立了学生在教学中的主体地位，实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。（张引，陈敏2013）
虽然这种转变是符合时代进步要求的，但是每一种新生事物势必会存在一些问题，比如新型自主学习模式主要依赖网络平台。以黑龙江东方学院为例，学校提供计算机机房和多媒体学习课件等教学配套设施，但是网络后台维护，技术故障排除，特别是后期的大学英语机考都给教学秩序带来了不少的挑战。并且，学生智能手机的功能差异，个人电脑配备参差不齐会导致一部分经济条件较差的学生产生一些压力。
不仅如此，大数据时代学生英语自主学习模式的转变对教师的计算机和网络实际操作能力也提出了更高的要求。一部分教师还在依靠传统教学手段，并且对于技术有着不同程度的抵触，因此，笔者认为首先要教师从思想上认同网络辅助大学英语教学的趋势，转变观念，从而把计算机和网络等现代教育技术应用到教学实践中去。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]左相国，等.大学生自主学习现状的调查与分析[J].中国冶金教育，2003，（4）.
[3]教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求：试行[Z].北京：高等教育出版社，2004.
[4]朱晓申.英语合作学习策略与网络自主学习方法交互的探索[J].教学与管理，2007（12）：124-126.
[5]本文为黑龙江省社科联扶持课题 “大数据时代应用性本科院校学生英语自主学习成效评价研究”的项目论文，项目编号为WY2015062-C。
本文为黑龙江省社科联扶持课题 “大数据时代应用性本科院校学生英语自主学习成效评价研究”的项目论文，项目编号为WY2015062-C。
本文同时为2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目“基于ITEST系统的大学英语无纸化测试实效研究—以黑龙江东方学院为例”的项目论文，项目编号为0215037。