教学过程中，教师是主导；学生是主体，二者是教学过程中最为积极能动的因素。师生之间举手投足、一颦一笑，双方活动高度融洽，达到和谐，就会收到良好的“情绪效应”，而“情绪压抑”、“情绪恶劣”则易成为师生的“离散器”，是成功教学的障碍。因此，中学思想政治课教学应注意能有效引起良好情绪效应的多种因素。
　　
　　一、 教师要有渊博的知识
　　“学生可以容忍教师的苛刻但不能原谅教师的无知”。作为政治教师应该是“杂家”，不仅懂马克思主义基本理论，而且要上知天文，下知地理，了解古今中外，把握时代脉搏，从而把抽象的理论课讲得具体、生动、形象。这时，学生就会被你横溢的才华、渊博的知识所征服，从而从心理上、情绪上乐意接受你所传播的真理，马克思主义理论就像“春风润物细无声”地滋润学生的心田。如果老师的课像和尚念经一样干巴巴，即使教师磨破嘴皮，不厌其烦地强调政治课重要，学生实际上还是不愿听不愿学，正所谓“其实你不懂我的心”。
　　
　　二、 优化课程教学，让学生拥有一颗激动的心
　　素质教育体现创新精神，江泽民同志说过“创新是一个民族的灵魂”政治课教学更应体现这一点。当代学生生活在五彩的时代，思维活跃，参与感、表现欲强，如果课堂上给同学提供参与机会，那学生绝不会“犹抱琵琶半遮面”，而是“该出手时就出手”。教师精讲点播，对于学生能解决的问题教师绝不越俎代庖，包办代替。可以设计评论课、演讲课、讨论课，让学生发表自己的见解，从而唤起其在课堂上的积极情绪，培养其探索和创新精神。这样就活跃了思路，使学生人格得到尊重，观点得到理解，困惑得到解决，参与得到支持，课堂气氛民主和谐，充满激情。这样的情绪、效应，使课堂成了“增效器”。
　　
　　三、 尊重学生
　　待学生应一视同仁，不可偏废。老师和学生既是师生关系，又应是朋友关系，理解和尊重是起码的要求。但现实中，有些教师对学习好的学生优待，对学习不好的学生差待，使一些学习好的学生成了“精神贵族”，而多数学生成了“附衬品”，这就容易形成少数与多数的隔阂、分化、对立，形成师生的“精神隔阂”，甚至在课堂上还故意捣乱，这样，课堂教室不就成了“减效器”了吗?
　　
　　四、 善于修正、完善自己
　　“人非圣贤，孰能无过”。即使是一个出色的教师，也不见得处处事事都正确，课堂上偶尔出现了错误，一般情况下，学生会发现并说出来。这时，教师不应回避，应及时承认并纠正，并且表扬学生听讲认真、一丝不苟的精神。这样做反而使学生和老师的关系更融洽，这是一种“犯错误效应”，但不是人为犯错。这可能正是“断臂维纳斯更富有魅力”的原因吧。
　　
　　五、 运用体态语言
　　恰如其分地运用表情、手势、动作和眼神来加强课堂情绪气氛，可引起学生的心理共鸣，导致良好的情绪效应。教学中，眼睛能表达深刻而丰富的内容，能使师生感情和谐交流，所以课堂上要面带微笑，注意目光分布，让所有学生都感到“阳光雨露”。其实，做到这点并不难。有时一个简单动作，一句轻松的话语，一个会意的眼神，一个甜美的微笑，都能收到意想不到的效果，使师生更加心心相印。
　　
　　六、 避免拖堂
　　拖堂易引起学生逆反心理，产生恶劣情绪。下课铃一响，学生脑子里马上输入该休息的信号，如果再一味讲下去，即使很重要，学生也不愿意听，甚至出现各种教师不愿看到的现象。这时，如果教师再不接受各种信号还是讲下去，就是“一相情愿”了，结果会很糟，学生会拒绝接受你。
　　
　　七、 美的教学语言
　　我们大都有这样的体验，听一堂好课就像欣赏一首名曲，余音在耳袅袅不绝，再看学生双眸凝视，犹如被磁铁吸住似的听着、想着、记录着。达到此情此景有一个不可忽视的因素——美的教学语言。它应有教育性、情感性、诱导性、逻辑性、针对性、幽默性，只有这样才会产生“磁场效应”，爱的力量。
　　综上所述，良好的课堂情绪能产生“今生今世喜爱你(政治课)”的效应；情绪逆反则会使学生对政治课产生“弃之可惜，欲爱不能”的效应。因此教师在教学中应充分重视引起情绪效应的诸多因素，扬长避短，上出令人入迷的好课。
　　（大城县第四中学）