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一、 语文味——彰显学科特质，培育语文思维
语文味是语文学科学习的灵魂。语文学科的人文性只有在渗透语言文字的学习过程中，才能起到润物无声的效果。笔者认为，语文味浓的课堂，尤其要重视对学生进行语文思维的培养。
【案例】苏教版二上《夕阳真美》教学片段
师：小朋友想想，你们在什么时候脸会涨红呢？
生：我做了错事，受到批评，脸会涨红的。
生：跑完一百米后，我的脸就涨红了。
师：那太阳公公的脸为什么会涨红了呀？
生：那是太阳公公想到自己辛苦一天了，终于可以回家休息了，太高兴了，所以涨红了脸。
师：也许太阳公公想着回家，可以做个甜蜜的梦，开心地笑了，笑着笑着就脸红了。
生：太阳公公从东边出来，到西边落山，跑了这么长的路，累得涨红了脸。
师：也许此刻，太阳公公也是满头大汗，心慌气短，脸涨红了！
生：太阳公公看到西山是那样的壮丽，都是自己的余晖照的，觉得自己很自豪，所以脸红了。
师：也许太阳公公看到西山正在表达着万分感激之意，让他感到不好意思，脸就涨红了。
生：太阳公公涨红了脸是一种自然现象。
师：对。太阳变得红红的，确实是一种自然现象。但在小作者的眼里，在我们的想象中，这红红的夕阳不就是一位红光满面的老人吗？（出示：夕阳下，满面红光的爷爷和奶奶的特写）此时此刻，爷爷看着奶奶时，会想些什么呢？
生：真没想到夕阳这么美，今后，我一定要带着老伴常来看看！（众笑）
生：我希望和老伴一起都健健康康的，我的孙子也能健康成长，这样，我就觉得很幸福了！
师：这是多美的愿望！
语文学科突出感性，倡导体验、想象，精于表达的言简意赅、微言大义。上述教学过程中，我们看到，教师教学“涨红”一词时，引导学生联系生活，展开丰富的想象，在学生感性的、多角度的表达中，在深刻理解“涨红”一词的基础上，体验到夕阳西下时的美丽情态、文本语言之美，让我们看到同学们思维的活跃与深刻。语文教学就应当重视对学生这方面思维方式的引导，培养学生掌握正确且自觉的语文学科思维。
二、 生活味——立足生活实际，服务现实生活
联系生活，是《语文课程标准》的重要指导思想，成为语文教材编写的指导思想，更成为教学过程必须遵循的基本原则。让语文教学立足生活，服务于生活，让学生能够认识到语文存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到语文的应用价值。
【案例】苏教版五下《游园不值》教学片段
（上课五分钟左右，一位男生推门而入，老师并未做任何表示）
师：读了这首诗，我们随着诗人欣赏到满园春色的同时，你还感受到什么呢？
生：我感受到诗人真是个谦谦君子！
师：此话怎讲？
生：我是从“小扣柴扉久不开”中体会到的。他敲了很长时间的门，一直是轻轻地敲的，换作别人，也许会用力推，或者大声地喊了。
师：真好！一个“小扣”，读出了一位君子的形象！（老师不经意地踱到那个迟到学生身旁，用手轻
轻地摸摸学生的头，对他说）
师：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？你能想象一下，不断“小扣柴扉”的诗人，当时会怎么想吗？
生：我觉得他肯定在想：我可不能重重地推，那是一个行为粗鲁人的行为！我是个读书人，读书人做不文明的事，会有辱斯文的！
师：“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在“久不开”的情况下，也还是“小扣”。现在，你懂得“小扣柴扉久不开”的含义了吗？”
（迟到的学生诚恳地点头）
语文教学为生活服务，也在于对学生行为的指导。上述教学片段，虽是由一个突发事例引起的，是很小的一个事件，但足以反映日常生活中，这位学生的行为习惯是不太注意的。教学中，教师机智地运用课堂生成的资源，巧妙地结合学生对诗句“小扣柴扉久不开”的深入理解，让其明白在生活中，要做一位像诗人一样的谦谦君子。
三、 生长味——关注学习过程，着眼能力提升
“本真语文”课堂坚定地践行着“着重学生成长”这一原则，遵循儿童的生长方式和规律，改善课堂生活各方面的关系和因素，努力使课堂充满生命活力和生长张力，使儿童不断地自我生成与建构，得到符合其个性的、合适的、连续的生长。
【案例】苏教版五上《莫高窟》教学片段
（指名读第2自然段“彩塑”后）
师：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不——（生）啧啧赞叹。如果你就是其中的一位游人，你会怎样赞叹？可以用上书上的词语。
生：这些彩塑真是惟妙惟肖。
师：“惟妙惟肖”还有一个近义词呢？
生：这些彩塑真是栩栩如生、精妙绝伦。
生：这些彩塑真是个性鲜明、神态各异。
生：这尊菩萨真是慈眉善目，这尊天王真是威风凛凛，这尊力士真是强壮勇猛。
师：像这样的连声称赞，就叫——（生）啧啧赞叹。作者在描写这些彩塑的时候是平均用力的吗？
生：对菩萨、天王、力士写得略，对卧佛写得详细。
师：如果描写的对象较多，我们就要有详有略地写。对特点格外鲜明的事物进行具体描写，其他事物进行整体的概括，这样写真实可感。
这一环节中，教者巧妙地运用“啧啧赞叹”一词，进行语言实践训练。学习——理解——积累——运用——进一步理解。教学过程中，学生学会运用刚积累的词语，明白“惟妙惟肖”“精妙绝伦”“个性鲜明”“神态各异”等词语，可以用来形容眼前看到的彩塑，顺便拓展了“惟妙惟肖”，很自然地理解了“啧啧赞叹”的意思。其间，教师巧妙渗透了“点面结合”的写作方法。学生在语言文字的吐纳中，能够运用这些词语进行“啧啧赞叹”，语言能力获得了增长。
四、 成功味——激发学习自信，享受成功体验
“本真语文”十分重视学生的成功体验。我们追求每一个学生都能获得成功的体验，这就需要教师在教学过程中充分地关注全体，特别是关注学有困难的学生，让他们树立起成功学习的信心。
1. 多用信任之语。课堂上，我们常常会发现学生发生这样那样的错误，有些是因为紧张，有的是因为方法不当。当学生遇到失败时，我常常会说：“别着急，再读一次，你肯定行！”“再想想，肯定能体验更深刻的！” “下次，还请你来做，老师相信你能成功。”……尽可能多为这些学生创造成功的条件，相信他们通过努力总会有进步。
2. 及时伸出援助之手。课堂上，常会有学生遇到学习困难，这时，教师必须及时帮助他们找到克服困难的途径与方法，让他们顺利地完成学习任务，增强学习的自信心。如我在教学《乡下孩子》一文时，要求学生当堂背诵全文，有五六名平时很少发言的学生不会背，我就走下去，指导他们背诵课文的方法，使他们当堂完成了这项任务。在以后的语文课上，这几名学生举手发言的次数明显增多了。
3. 常投赏识之目。人需要赏识。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有了进步，因而增强了学习的内驱力。课堂上，对学生答案或方法，如果是正确的，就加以肯定，这是“送人玫瑰”；如果是有创意的，就大加赞赏，这是“锦上添花”；如果是有偏差的，也可以从其他方面加以肯定，这是“雪中送炭”。
幸福的“本真课堂”就是让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福，这样的课堂，应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义。幸福的课堂应该是师生之间彼此对话、彼此分享、情智共生。
（作者单位：常州市武进区林南小学）
语文味是语文学科学习的灵魂。语文学科的人文性只有在渗透语言文字的学习过程中，才能起到润物无声的效果。笔者认为，语文味浓的课堂，尤其要重视对学生进行语文思维的培养。
【案例】苏教版二上《夕阳真美》教学片段
师：小朋友想想，你们在什么时候脸会涨红呢？
生：我做了错事，受到批评，脸会涨红的。
生：跑完一百米后，我的脸就涨红了。
师：那太阳公公的脸为什么会涨红了呀？
生：那是太阳公公想到自己辛苦一天了，终于可以回家休息了，太高兴了，所以涨红了脸。
师：也许太阳公公想着回家，可以做个甜蜜的梦，开心地笑了，笑着笑着就脸红了。
生：太阳公公从东边出来，到西边落山，跑了这么长的路，累得涨红了脸。
师：也许此刻，太阳公公也是满头大汗，心慌气短，脸涨红了！
生：太阳公公看到西山是那样的壮丽，都是自己的余晖照的，觉得自己很自豪，所以脸红了。
师：也许太阳公公看到西山正在表达着万分感激之意，让他感到不好意思，脸就涨红了。
生：太阳公公涨红了脸是一种自然现象。
师：对。太阳变得红红的，确实是一种自然现象。但在小作者的眼里，在我们的想象中，这红红的夕阳不就是一位红光满面的老人吗？（出示：夕阳下，满面红光的爷爷和奶奶的特写）此时此刻，爷爷看着奶奶时，会想些什么呢？
生：真没想到夕阳这么美，今后，我一定要带着老伴常来看看！（众笑）
生：我希望和老伴一起都健健康康的，我的孙子也能健康成长，这样，我就觉得很幸福了！
师：这是多美的愿望！
语文学科突出感性，倡导体验、想象，精于表达的言简意赅、微言大义。上述教学过程中，我们看到，教师教学“涨红”一词时，引导学生联系生活，展开丰富的想象，在学生感性的、多角度的表达中，在深刻理解“涨红”一词的基础上，体验到夕阳西下时的美丽情态、文本语言之美，让我们看到同学们思维的活跃与深刻。语文教学就应当重视对学生这方面思维方式的引导，培养学生掌握正确且自觉的语文学科思维。
二、 生活味——立足生活实际，服务现实生活
联系生活，是《语文课程标准》的重要指导思想，成为语文教材编写的指导思想，更成为教学过程必须遵循的基本原则。让语文教学立足生活，服务于生活，让学生能够认识到语文存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到语文的应用价值。
【案例】苏教版五下《游园不值》教学片段
（上课五分钟左右，一位男生推门而入，老师并未做任何表示）
师：读了这首诗，我们随着诗人欣赏到满园春色的同时，你还感受到什么呢？
生：我感受到诗人真是个谦谦君子！
师：此话怎讲？
生：我是从“小扣柴扉久不开”中体会到的。他敲了很长时间的门，一直是轻轻地敲的，换作别人，也许会用力推，或者大声地喊了。
师：真好！一个“小扣”，读出了一位君子的形象！（老师不经意地踱到那个迟到学生身旁，用手轻
轻地摸摸学生的头，对他说）
师：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？你能想象一下，不断“小扣柴扉”的诗人，当时会怎么想吗？
生：我觉得他肯定在想：我可不能重重地推，那是一个行为粗鲁人的行为！我是个读书人，读书人做不文明的事，会有辱斯文的！
师：“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在“久不开”的情况下，也还是“小扣”。现在，你懂得“小扣柴扉久不开”的含义了吗？”
（迟到的学生诚恳地点头）
语文教学为生活服务，也在于对学生行为的指导。上述教学片段，虽是由一个突发事例引起的，是很小的一个事件，但足以反映日常生活中，这位学生的行为习惯是不太注意的。教学中，教师机智地运用课堂生成的资源，巧妙地结合学生对诗句“小扣柴扉久不开”的深入理解，让其明白在生活中，要做一位像诗人一样的谦谦君子。
三、 生长味——关注学习过程，着眼能力提升
“本真语文”课堂坚定地践行着“着重学生成长”这一原则，遵循儿童的生长方式和规律，改善课堂生活各方面的关系和因素，努力使课堂充满生命活力和生长张力，使儿童不断地自我生成与建构，得到符合其个性的、合适的、连续的生长。
【案例】苏教版五上《莫高窟》教学片段
（指名读第2自然段“彩塑”后）
师：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不——（生）啧啧赞叹。如果你就是其中的一位游人，你会怎样赞叹？可以用上书上的词语。
生：这些彩塑真是惟妙惟肖。
师：“惟妙惟肖”还有一个近义词呢？
生：这些彩塑真是栩栩如生、精妙绝伦。
生：这些彩塑真是个性鲜明、神态各异。
生：这尊菩萨真是慈眉善目，这尊天王真是威风凛凛，这尊力士真是强壮勇猛。
师：像这样的连声称赞，就叫——（生）啧啧赞叹。作者在描写这些彩塑的时候是平均用力的吗？
生：对菩萨、天王、力士写得略，对卧佛写得详细。
师：如果描写的对象较多，我们就要有详有略地写。对特点格外鲜明的事物进行具体描写，其他事物进行整体的概括，这样写真实可感。
这一环节中，教者巧妙地运用“啧啧赞叹”一词，进行语言实践训练。学习——理解——积累——运用——进一步理解。教学过程中，学生学会运用刚积累的词语，明白“惟妙惟肖”“精妙绝伦”“个性鲜明”“神态各异”等词语，可以用来形容眼前看到的彩塑，顺便拓展了“惟妙惟肖”，很自然地理解了“啧啧赞叹”的意思。其间，教师巧妙渗透了“点面结合”的写作方法。学生在语言文字的吐纳中，能够运用这些词语进行“啧啧赞叹”，语言能力获得了增长。
四、 成功味——激发学习自信，享受成功体验
“本真语文”十分重视学生的成功体验。我们追求每一个学生都能获得成功的体验，这就需要教师在教学过程中充分地关注全体，特别是关注学有困难的学生，让他们树立起成功学习的信心。
1. 多用信任之语。课堂上，我们常常会发现学生发生这样那样的错误，有些是因为紧张，有的是因为方法不当。当学生遇到失败时，我常常会说：“别着急，再读一次，你肯定行！”“再想想，肯定能体验更深刻的！” “下次，还请你来做，老师相信你能成功。”……尽可能多为这些学生创造成功的条件，相信他们通过努力总会有进步。
2. 及时伸出援助之手。课堂上，常会有学生遇到学习困难，这时，教师必须及时帮助他们找到克服困难的途径与方法，让他们顺利地完成学习任务，增强学习的自信心。如我在教学《乡下孩子》一文时，要求学生当堂背诵全文，有五六名平时很少发言的学生不会背，我就走下去，指导他们背诵课文的方法，使他们当堂完成了这项任务。在以后的语文课上，这几名学生举手发言的次数明显增多了。
3. 常投赏识之目。人需要赏识。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有了进步，因而增强了学习的内驱力。课堂上，对学生答案或方法，如果是正确的，就加以肯定，这是“送人玫瑰”；如果是有创意的，就大加赞赏，这是“锦上添花”；如果是有偏差的，也可以从其他方面加以肯定，这是“雪中送炭”。
幸福的“本真课堂”就是让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福，这样的课堂，应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义。幸福的课堂应该是师生之间彼此对话、彼此分享、情智共生。
（作者单位：常州市武进区林南小学）