摘 要：我校依据地理新课标要求，结合实际的教学情况，在长期的实践探索过程中，逐步形成了适合不同年龄特点又各具特色的“全过程，分学段”地理综合实践活动模式，培养了学生的地理实践能力。“全过程，分学段”地理综合实践活动模式即在初中学段创设灵动的教学情境，开展丰富多样的实践活动；高中学段则通过现象探究本质，不断提升学生的地理实践能力。
　　关键词：分学段；地理实践能力；综合实践活动
　　2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”的概念，指出各学段学生要发展核心素养体系，明确学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，特别要求各级各类学校要从实际情况和学生的特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
　　地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有实践性特征。依据地理课标要求，在长期的实践探索过程中，厦门海沧中学逐步形成了适合不同年龄特点又各具特色的“全过程，分学段”地理综合实践活动模式，培养了学生的地理实践能力。
　　一、初中学段紧密结合教学内容，创设灵动的教学情境，开展丰富多样的实践活动
　　初中地理综合实践活动可以结合学习内容开展知识竞赛、课堂辩论、拼图游戏、手抄报、社会调查、小教具制作、实验观测等活动。如开展“我是中国通”知识竞赛，让学生进一步熟悉中国省级行政区的位置、全称、简称和行政中心；通过“中国是地大物博还是地大物薄”的辩论活动，让学生理解中国目前自然资源的现状，树立正确的资源观；通过七大洲、四大洋的拼图游戏，让学生掌握七大洲、四大洋的名称和分布；通过春分立鸡蛋演示实验，让学生了解天文节气，培养学生正确的科学观；通过“我眼中的‘世界一角’”主题手抄报活动，让学生学会收集、整理资料，归纳区域地理特征；通过家庭用水节水调查活动，让学生了解生活中浪费水的现象，从自身做起，树立水资源保护意识；通过等高线地形模型的制作，让学生识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度；通过模拟海陆热力性质差异的实验，让学生了解海陆分布对气候的影响。
　　为了更好地开展课堂综合实践活动，教师在活动前要根据地理课标要求、学生学情、学校具体情况等，制订相应的活动计划。如“秦岭—淮河一线南北两侧的地理差异”地理知识竞赛活动，教师主要从课标要求、活动目的、准备材料、预计活动时间、活动过程、反思与建议等方面进行设计。
　　二、高中学段注重兴趣导入，由现象探究本质，不断提升学生的地理实践能力
　　高中地理教学内容增多，教学难度加大，教师不但注重地理现象的阐述，更强调原因分析，注重学生逻辑思维能力的培养和提高，强调对学生学法的指导。另外，高中学生的自我意识增强，思维水平较高，有一定的观察力，所以高中阶段的综合实践活动主要通过“课前三分钟”等方式将热点新闻、社会现象、身边的地理知识等信息融入课堂教学，让学生掌握调查研究、收集资料、获取地理信息的方法；结合研究性学习学校的开展，让学生自选课题，亲身参与研究探索，培养发现问题和解决问题的能力以及对社会的责任心和使命感；在学生地理实践能力逐步提升的基礎上，充分利用学校周边的自然和人文环境，开发和建立野外实践基地，丰富学生的地理实践教学内容。
　　俗话说，“读万卷书，行万里路”，旅游不仅可以使学生欣赏到美景，还可以使学生了解到各地区的风俗习惯、经济发展情况，亲自体验社会生活，增长见识。所以，教师可以利用寒暑假的机会组织综合实践活动。活动设计以地理课标为基础，要求学生明确活动目的，并在活动前制订好出行表、旅游路线图以及活动中需要完成的任务。
　　厦门市海沧中学是福建省一级达标学校，学校以“搭建实践平台，培养学生实践能力”为目标，积极推进学校实践教育以及配套的地理实践教育教学设施的完善。地理教师的实践意识强，重视课堂实践教学环节，积极挖掘初高中地理教材中的实践性素材，在课堂教学中采用“提出问题—观察研究—讨论总结—解决问题”的方式，尽量创造条件让学生多参与地理实践活动，培养学生的地理实践能力，实现实践活动的教学化研究；认真设计开发初高中地理综合实践活动案例，分门别类地制作活动课例、活动设计等，并应用于地理教学活动中，积累过程性材料，开展实践反思，及时总结完善，实现实践教材的校本化研究。
　　参考文献：
　　[1]程菊，徐志梅，舒建秋.从主题教学走向地理核心素养培育研究[J].地理教育，2016（2）：4.
　　[2]林培英，张冬梅.漫谈高中地理核心素养的提出[J].地理教育，2016（3）：6.
　　[3]张丽娟.实践式暑假作业利用微信平台互评的设计[J].地理教育，2015（8）：9.
　　（责任编辑：周玉梅 陶 静）