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众所周知,语文试卷讲评课最是难上。一是试卷考完后,成绩已成定局,试题的最终结论对学生来说似乎已经无关紧要。考得不好的同学灰心丧气,无精打采;考得好的,大多数题目都做对了,对讲评就更加没有兴趣。因此语文试卷讲评课上起来,总是沉闷乏味,学生恹恹欲睡,教师精疲力尽。
以前讲评试卷总是习惯于拿过试卷从第一道题开始,逐题讲解,直至最后。甚至有时还不十分了解学生错误所在,不知道学生错误率究竟是多少,导致讲评时往往各部分均衡发力。每一道题都认认真真讲过去,似乎每一道题每一个学生都做错了,结果其实是可能有的题目只是极少数的同学做错了,有的题目甚至全班同学都做对了,而有的可能是全班同学犯同一个错误。如果按照上述方法讲评,就可能会忽视了这些区别的存在,导致错误率高的题目讲评时间并没有增加。没有错误的,却也花了同样或更多的力气。讲评重点得不到突出,讲评时间长,效率低,甚至造成学生逆反心理。如何改变这一现状呢?我一直在思考这个问题。
有次期中考试以后,讲评试卷又开始了。我拿过试卷再次准备从头讲起。试卷的第一题是根据拼音默写四个词语。这时,我突然想起要统计一下第一题的失分情况。于是就让第一题做错的同学举手,结果有二十多个同学举手。如若分别问他们各错了哪一个词,显然要花很多时间。于是我就让他们各自上黑板,把自己写错的字订正在黑板上。学生到黑板一写,竟发现原来二十个同学错的竟是同一个词语“绚丽”。“绚丽”一词订正以后,其他的词就无需再唠叨,因为它们没有学生写错。可要是以前,我肯定是把第一题的四个生词一个一个讲解过去,然后板书在黑板上。可想而知这样将浪费多少时间。
得到这一方法后,我就又把它推及到第二题古诗文的默写上。同样先让有错误的同学上黑板把自己写错的句子订正在黑板上。结果又发现十九个错误也完全相同!于是就只让其他同学检查一下上黑板订正的情况,如没有错误,那么其它题目也就根本用不着再讲了,本题的讲评即宣告结束。而要是以前肯定都是一题一题把正确答案写在黑板上,然后再要求全体学生把答案记录在试卷上。现在让做错的学生自己到黑板上订正,不仅加深了他们的印象,而且也可以给其他同学以启示或警示,使得订正更有针对性,大大提高了讲评的效率。
有了这一经验后,在接下来的阅读题讲评时我也采取了类似的做法。先统计该题做错的人数,若错误率较高,就请几个同学把答案写到黑板上,让大家共同研究他们做错的原因及存在的问题,老师则从旁参与指导。若该题错误率较低,就请那几个做错的同学到黑板上板书他们的答案,再请他们讲一讲自己这样做的理由。然后再请做对的同学来帮助分析做错的原因并讲述自己的解题思路及解答的关键点,如:是如何审题、如何阅读、如何思考、如何表达的。这样,把阅读中学生自己真实的认知过程再现在课堂上,而不是教师凭着自己的武断、猜想,把教师本人成人化认知强加在学生这个年龄段和知识水平之上。
把讲评课的主动权交还给学生,这样才能真正科学地发现学生在阅读中存在的问题。而让做对的同学来阐述正确解答问题的思路和过程,更符合学生知识、认知、思维、表达的特点和习惯。同时做对的同学教做错的同学,同学之间相互启发,相互学习,使得先进与落后之间,相互借鉴,相互警示,形成互补。使得讲评更有针对性,更能够突出重点,提高了课堂的效率。
对于考试作文的讲评我也同样进行了尝试。因试卷讲评的时效性,考试作文一般来不及精批细改,不能像平时作文那样仔细研究分析,从而发现学生普遍存在的问题。因此在讲评作文时我也同样采取了抓住重点,抽样讲评,充分发挥学生自评互评的方法。
先将所有学生的作文做一个大致了解,然后把本次作文大致分为三类:一是优秀作文,二是中等作文,三是低分作文。当然在这三类作文中也尽量挑选具有代表性和典型性的文章。文章选定后,通常的方法是教师自己或让学生读所选文章,然后再由教师评价文章的优缺点,学生被动地接受,既耗时,效果也差。为了解决这一问题,我想到了利用多媒体。因为我市已经实行了中考网上阅卷,学生在平时就要求使用0﹒5毫米的黑水笔,这样实物投影仪就可以很清晰地把学生的作文展示在屏幕上。在讲评时,我先把试卷上得分遮盖起来,然后一篇篇展示在屏幕上。再请作者本人或班上朗读水平较高的同学来读。读完以后再让学生来打分,并说一说自己评分高低的理由。对于优秀作文还要请出作者来介绍自己在考场上是如何审题、选材、立意、构思以及运用语言表达技巧的。对于中等作文则动员全体学生共同发挥聪明才智把它升格为优秀作文。而对于得分过低的作文则主要要求其他同学帮助诊断病情,提出修改的建议,然后由作者本人课后再进行修改。采用这种讲评方法把作文讲评由教师的泛泛而谈,架空分析转为全体师生面对具体文章共同诊断、甄别、修改、提升。让全体同学一起学习优点,警醒过失,反思过程,积累写作知识和经验,让学生成为评讲的主体,教师在其中仅起到引导、扶持、质疑的作用,从而大大提高考试作文讲评的效果。此外,采用实物投影仪也可以让学生直观地看到自己在书写、卷面整洁等方面与别人的差距,从而提高自己的卷面书写能力。
所以,在语文试卷讲评课上,教师应积极转变角色,把评与讲的权利转交给学生,充分发挥学生的主观能动性,充分尊重学生的知识及认知水平,让学生之间相互启发,相互碰撞,相互交流,相互学习,从而达到学生自主地理解和巩固知识,学习与借鉴方法,反省和训练思维,丰富和提升情感的目的,实现语文讲评课效果的最大化。
赵荣峰,教师,现居江苏南通。
以前讲评试卷总是习惯于拿过试卷从第一道题开始,逐题讲解,直至最后。甚至有时还不十分了解学生错误所在,不知道学生错误率究竟是多少,导致讲评时往往各部分均衡发力。每一道题都认认真真讲过去,似乎每一道题每一个学生都做错了,结果其实是可能有的题目只是极少数的同学做错了,有的题目甚至全班同学都做对了,而有的可能是全班同学犯同一个错误。如果按照上述方法讲评,就可能会忽视了这些区别的存在,导致错误率高的题目讲评时间并没有增加。没有错误的,却也花了同样或更多的力气。讲评重点得不到突出,讲评时间长,效率低,甚至造成学生逆反心理。如何改变这一现状呢?我一直在思考这个问题。
有次期中考试以后,讲评试卷又开始了。我拿过试卷再次准备从头讲起。试卷的第一题是根据拼音默写四个词语。这时,我突然想起要统计一下第一题的失分情况。于是就让第一题做错的同学举手,结果有二十多个同学举手。如若分别问他们各错了哪一个词,显然要花很多时间。于是我就让他们各自上黑板,把自己写错的字订正在黑板上。学生到黑板一写,竟发现原来二十个同学错的竟是同一个词语“绚丽”。“绚丽”一词订正以后,其他的词就无需再唠叨,因为它们没有学生写错。可要是以前,我肯定是把第一题的四个生词一个一个讲解过去,然后板书在黑板上。可想而知这样将浪费多少时间。
得到这一方法后,我就又把它推及到第二题古诗文的默写上。同样先让有错误的同学上黑板把自己写错的句子订正在黑板上。结果又发现十九个错误也完全相同!于是就只让其他同学检查一下上黑板订正的情况,如没有错误,那么其它题目也就根本用不着再讲了,本题的讲评即宣告结束。而要是以前肯定都是一题一题把正确答案写在黑板上,然后再要求全体学生把答案记录在试卷上。现在让做错的学生自己到黑板上订正,不仅加深了他们的印象,而且也可以给其他同学以启示或警示,使得订正更有针对性,大大提高了讲评的效率。
有了这一经验后,在接下来的阅读题讲评时我也采取了类似的做法。先统计该题做错的人数,若错误率较高,就请几个同学把答案写到黑板上,让大家共同研究他们做错的原因及存在的问题,老师则从旁参与指导。若该题错误率较低,就请那几个做错的同学到黑板上板书他们的答案,再请他们讲一讲自己这样做的理由。然后再请做对的同学来帮助分析做错的原因并讲述自己的解题思路及解答的关键点,如:是如何审题、如何阅读、如何思考、如何表达的。这样,把阅读中学生自己真实的认知过程再现在课堂上,而不是教师凭着自己的武断、猜想,把教师本人成人化认知强加在学生这个年龄段和知识水平之上。
把讲评课的主动权交还给学生,这样才能真正科学地发现学生在阅读中存在的问题。而让做对的同学来阐述正确解答问题的思路和过程,更符合学生知识、认知、思维、表达的特点和习惯。同时做对的同学教做错的同学,同学之间相互启发,相互学习,使得先进与落后之间,相互借鉴,相互警示,形成互补。使得讲评更有针对性,更能够突出重点,提高了课堂的效率。
对于考试作文的讲评我也同样进行了尝试。因试卷讲评的时效性,考试作文一般来不及精批细改,不能像平时作文那样仔细研究分析,从而发现学生普遍存在的问题。因此在讲评作文时我也同样采取了抓住重点,抽样讲评,充分发挥学生自评互评的方法。
先将所有学生的作文做一个大致了解,然后把本次作文大致分为三类:一是优秀作文,二是中等作文,三是低分作文。当然在这三类作文中也尽量挑选具有代表性和典型性的文章。文章选定后,通常的方法是教师自己或让学生读所选文章,然后再由教师评价文章的优缺点,学生被动地接受,既耗时,效果也差。为了解决这一问题,我想到了利用多媒体。因为我市已经实行了中考网上阅卷,学生在平时就要求使用0﹒5毫米的黑水笔,这样实物投影仪就可以很清晰地把学生的作文展示在屏幕上。在讲评时,我先把试卷上得分遮盖起来,然后一篇篇展示在屏幕上。再请作者本人或班上朗读水平较高的同学来读。读完以后再让学生来打分,并说一说自己评分高低的理由。对于优秀作文还要请出作者来介绍自己在考场上是如何审题、选材、立意、构思以及运用语言表达技巧的。对于中等作文则动员全体学生共同发挥聪明才智把它升格为优秀作文。而对于得分过低的作文则主要要求其他同学帮助诊断病情,提出修改的建议,然后由作者本人课后再进行修改。采用这种讲评方法把作文讲评由教师的泛泛而谈,架空分析转为全体师生面对具体文章共同诊断、甄别、修改、提升。让全体同学一起学习优点,警醒过失,反思过程,积累写作知识和经验,让学生成为评讲的主体,教师在其中仅起到引导、扶持、质疑的作用,从而大大提高考试作文讲评的效果。此外,采用实物投影仪也可以让学生直观地看到自己在书写、卷面整洁等方面与别人的差距,从而提高自己的卷面书写能力。
所以,在语文试卷讲评课上,教师应积极转变角色,把评与讲的权利转交给学生,充分发挥学生的主观能动性,充分尊重学生的知识及认知水平,让学生之间相互启发,相互碰撞,相互交流,相互学习,从而达到学生自主地理解和巩固知识,学习与借鉴方法,反省和训练思维,丰富和提升情感的目的,实现语文讲评课效果的最大化。
赵荣峰,教师,现居江苏南通。