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《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生自主学习的能力。教师只有立足于学生的发展，从根本上转变教育观念，树立新的素质观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到极大的发挥，促进学生积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高学生的素质。
那么，怎样在小学语文教学中提高学生自主学习的能力呢？下面，我根据自己的粗浅探究，略谈个人的看法。
一、自由主动选择是提高自主学习能力的基础
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生积极主动的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时教师要放手让学生根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
例如：教学《游天然动物园》第三至第六自然段时，我放手让学生自由阅读这四个自然段，边读边想，把自己认为充满乐趣的地方划下来，并说说有趣在什么地方，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种景象画下来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头很高。他们各抒己见，把认为有趣的理由说得头头是道；思维活跃，把各具特点的动物画得栩栩如生。
又如：在学习《烟台的海》时，鉴于课文描写烟台的海一年四季的特点采用了相同的写法，结构相似，我大胆放手，把权利和空间交给学生，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习课文。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的、互教互学的、集体探讨的等。这样，学生在教学中不再是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。
二、充分展示自己是提高自主学习能力的关键
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，学生有了个体体验，教师要给他们提供展示的舞台，为他们动口、动手提供时间和空间，为他们自我表现和互相交流提供多种多样的机会，拓宽学生各自施展才能的天地。
例如：教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗？于是学生提出疑问：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？火星和地球有哪些相似之处？火星上是不是有水和生命存在？对于学生提出的问题，我不急于把答案告诉他们，而是明确地告诉他们：老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性。学生急切地要求阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。学生通过自读自悟，自己解决了问题，同时提高了分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获取新知识的能力。
又如《司马迁发愤写〈史记〉》一课的第三自然段，是课文的重中之重。它主要写了横祸降临，司马迁忍辱负重写《史记》。学习这一段时，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么，再让学生自读、圈点，这样既保证了每个学生都充分地参与，又给他们的参与提供了可选择性。在学生交流过程中，我借助多媒体把学生说的句子显示在屏幕上，学生通过反复诵读品味，用心感受司马迁的内心世界，体会出司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚强毅力。在这些学习梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。
三、良好探究氛围是提高自主学习能力的保证
教学中，我们应该创设宽松、和谐、民主、平等的氛围，提倡“童言无忌”、“思维无禁区”，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思维的火花，引发创造的潜质。因此，教师要从讲台上走下来，弯下腰来与学生讲话，师生一起合作探究，促进师生互动、生生互动，要对全体学生热心鼓励、耐心帮助，尊重、激励学生的个性，当学生提出独到见解时，教师要极力地表扬，让学生都能愉快地表达，让每位学生都能获得成功的机会。这样，学生自主学习的劲头就更足了。
例如：教学《二泉映月》一课时，学生质疑：为什么说《二泉映月》是一首不朽的乐曲？我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生进行讨论。一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，有的说：“因为这首二胡曲体现了阿炳对不幸命运的抗争，他坚强的品质值得我们学习。”有的说：“《二泉映月》表达了阿炳对黑暗的社会，不公的命运的抗争与呐喊，表达了阿炳对美好生活的无限向往，这首二胡曲是阿炳精神世界的真实写照，阿炳的精神和灵魂是不朽的，所以说《二泉映月》是不朽的乐曲。”有的说：“《二泉映月》这首曲子本身旋律优美，听起来荡气回肠，这样动听的二胡曲一定会永远流传下去，所以说《二泉映月》是不朽的。”这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于发言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
总之，在语文教学中，如果教师把学生当成学习的真正主人，正确处理好各种关系，提高学生自主学习的能力，我们的语文课堂就能充满活力，也才能真正落实新课改的实施。
那么，怎样在小学语文教学中提高学生自主学习的能力呢？下面，我根据自己的粗浅探究，略谈个人的看法。
一、自由主动选择是提高自主学习能力的基础
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生积极主动的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时教师要放手让学生根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
例如：教学《游天然动物园》第三至第六自然段时，我放手让学生自由阅读这四个自然段，边读边想，把自己认为充满乐趣的地方划下来，并说说有趣在什么地方，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种景象画下来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头很高。他们各抒己见，把认为有趣的理由说得头头是道；思维活跃，把各具特点的动物画得栩栩如生。
又如：在学习《烟台的海》时，鉴于课文描写烟台的海一年四季的特点采用了相同的写法，结构相似，我大胆放手，把权利和空间交给学生，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习课文。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的、互教互学的、集体探讨的等。这样，学生在教学中不再是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。
二、充分展示自己是提高自主学习能力的关键
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，学生有了个体体验，教师要给他们提供展示的舞台，为他们动口、动手提供时间和空间，为他们自我表现和互相交流提供多种多样的机会，拓宽学生各自施展才能的天地。
例如：教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗？于是学生提出疑问：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？火星和地球有哪些相似之处？火星上是不是有水和生命存在？对于学生提出的问题，我不急于把答案告诉他们，而是明确地告诉他们：老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性。学生急切地要求阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。学生通过自读自悟，自己解决了问题，同时提高了分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获取新知识的能力。
又如《司马迁发愤写〈史记〉》一课的第三自然段，是课文的重中之重。它主要写了横祸降临，司马迁忍辱负重写《史记》。学习这一段时，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么，再让学生自读、圈点，这样既保证了每个学生都充分地参与，又给他们的参与提供了可选择性。在学生交流过程中，我借助多媒体把学生说的句子显示在屏幕上，学生通过反复诵读品味，用心感受司马迁的内心世界，体会出司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚强毅力。在这些学习梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。
三、良好探究氛围是提高自主学习能力的保证
教学中，我们应该创设宽松、和谐、民主、平等的氛围，提倡“童言无忌”、“思维无禁区”，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思维的火花，引发创造的潜质。因此，教师要从讲台上走下来，弯下腰来与学生讲话，师生一起合作探究，促进师生互动、生生互动，要对全体学生热心鼓励、耐心帮助，尊重、激励学生的个性，当学生提出独到见解时，教师要极力地表扬，让学生都能愉快地表达，让每位学生都能获得成功的机会。这样，学生自主学习的劲头就更足了。
例如：教学《二泉映月》一课时，学生质疑：为什么说《二泉映月》是一首不朽的乐曲？我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生进行讨论。一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，有的说：“因为这首二胡曲体现了阿炳对不幸命运的抗争，他坚强的品质值得我们学习。”有的说：“《二泉映月》表达了阿炳对黑暗的社会，不公的命运的抗争与呐喊，表达了阿炳对美好生活的无限向往，这首二胡曲是阿炳精神世界的真实写照，阿炳的精神和灵魂是不朽的，所以说《二泉映月》是不朽的乐曲。”有的说：“《二泉映月》这首曲子本身旋律优美，听起来荡气回肠，这样动听的二胡曲一定会永远流传下去，所以说《二泉映月》是不朽的。”这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于发言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
总之，在语文教学中，如果教师把学生当成学习的真正主人，正确处理好各种关系，提高学生自主学习的能力，我们的语文课堂就能充满活力，也才能真正落实新课改的实施。