《全日制义务教育语文课程标准》指出，学生习作应“怎样想就怎样表达”。教学中，教师要让学生养成勤于动笔、自主写作、乐于表达的兴趣与习惯，自由自在地表现他们的所见、所闻、所感。在作文教学实践中，相当一部分学生的写作能力与水平令人担忧，怕动笔写作文，写作兴趣索然。加上受应试教育模式的影响，很多教师将作文单纯地看做考试的题目，让学生多看优秀作文书，摘抄好词、好句、好段，甚至给学生定固定模式要求他们背诵下来。长此以往，既不利于学生作文能力的提高，更不利于学生语文综合素养的提高。因此，提高课堂作文教学质量是每位语文教师必须正视和思考的重点。
　　一、在完成生活作业中积累素材
　　为了让学生在作文时有鲜活的素材，教师可以每周给学生布置生活作业，每次只布置一项，不要太多，主要是一些学生力所能及的家务活，如扫地、炒菜、煮饭、洗衣、整理房间等。学生有了实践活动以后，教师再引导学生练习描述自己的日常生活，把自己亲身经历的事情写成作文。
　　如布置一篇题为《我最喜欢的小动物》的作文时，我要求学生回家仔细观察后再写。第二天上课时，学生们纷纷交上草稿：有的写家里的小狗活泼可爱，喜欢跟人玩耍；有的写小猫吃完食物后，用爪子不慌不忙地洗脸的细节；还有的写鸟儿动与静时的种种表现，等等。文章写得生动形象，令人忍俊不禁。再如写《校园一角》这篇作文时，我让学生走出课堂，到户外观察校园中的景物，这样，他们就可以把校园的池塘、花园、操场描写得入木三分了。
　　由于小学生对某些事情在认知和思考上会有些片面，因此教师要对其作一些正确的引导。如在写《我最想念的人》这篇习时，一位女学生是这样写的：“我最想念的人是我的妈妈，妈妈在外打工，一年也难得回几次家。当看到别的同学有妈妈接送时，我就会想妈妈；当看到别的孩子跟妈妈撒娇时，我就会想妈妈；每逢过节或者我生日的时候，我更想妈妈。我恨我的妈妈，她为什么不经常陪在我的身边呢？……”看到这样的文章，我跟这位学生聊天，通过引导，让她明白爸爸、妈妈的苦处，重新修改作文。修改后的习作内容变成了这样：“妈妈为了我能更好地学习和生活，不辞辛劳在外面承受风吹日晒，我一定要好好学习，将来报答妈妈。”
　　二、在开展活动中创造素材
　　叶圣陶先生说：“作文这件事情离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”这句话明确地说明了生活和作文的关系。对学生而言，自己组织的一些活动其实就是一种生活，从中可以创造很多作文素材，教师可以引导学生开展文艺、科技、体育等活动。值得一提的是，科技活动最受学生欢迎，受年龄特点的限制，学生的头脑中总有许多个“为什么”，他们非常想探索大自然的奥秘。教师可以因势利导，启发学生利用现有的实验工具动手做小实验，然后指导他们试着写实验报告，以此来锻炼学生的观察力，提高学生比较、分析事物的能力。这样的活动，给学生营造了自由表达的空间，实现了他们表达的欲望，为他们进行习作打下了良好的基础。
　　三、在培养爱好中发掘素材
　　事实上，在培养学生的爱好和特长，指导学生学习一些技艺的过程中，教师也能发掘出很多作文素材。因此，教师要提倡学生一专多能，使学生从小就拥有自己的爱好，学有所长。同时，教师要善于发现学生身上的一些闪光点，在班级中给他们创造必要的成长条件，让他们很好地发展专长，有机会表现自己的爱好。如在日常教学实践中，教师可以充分利用校报、红领巾广播站、板报、橱窗等宣传阵地，积极鼓励学生投稿，让学生有机会在校报上、板报上、广播里读到或听到自己所写的作品。对一些特别优秀的习作，教师还可以鼓励学生向相关报社投稿，增强学生的成就感，激发其写作的兴趣。
　　四、在课外阅读中充实素材
　　增加课外阅读量是学生积累写作素材的重要途径。习作中的遣词造句、谋篇布局在很大程度上依赖于课外阅读。阅读能积累语言，提升语文素养，阅读量多了，学生在写作时才能准确、生动地表情达意。因此，在作文教学中，教师要引导学生重视语言积累，把语言与生活联系起来，形成自己独特的见解；在进行课外阅读时，对自己喜欢的一些语言能理解其意思，并摘抄下来。目前学生所使用的语文教材内容丰富、语言优美，教师要紧扣每篇课文的特点，强化练习，让学生把从中学到的好的表现方式、手法也应用到自己的习作中来。
　　此外，课外阅读与课内学习要相辅相成，不断开阔学生的眼界，增长学生的见识，逐步促进学生阅读和写作水平的提高。
　　总之，只要教师不断探索，丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励学生在平时积累大量的写作素材，学生就能写出富有真情实感的文章，真正做到写我所见、写我所听、写我所想。长此以往，学生的作文能力一定能有所提高。
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