摘要：情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或者引入具有一定感情色彩的、形象生动的场景，帮助学生理解问题，使学生思维及心理机能得到发展的一种教学方法。情境教学需要数学教师在教学中，根据教学目标及学生的知识水平，设计具体的学习情境，据此引导学生进入学习状态，形成主动思考的学习态度，不断获取新知识，进而灵活运用所获取的知识。
　　关键词：小学数学；情景教学
　　一、合理创设情境，培养学生的求知欲
　　众所周知，兴趣是学习的一种动力，当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他就会积极主动地去学习，以兴趣激发动机，来促进思维的运转和想象的进行，并产生强烈的求知欲，以至获得成功的学习体验。在小学数学教学中，情境的创设形式有很多，可以是一幅美丽的图画、一篇动听的故事，也可以是一个引人入胜的谜语、一个游戏活动等。情境的创设应目的明确，与教材相结合，要能吸引学生的注意力。如在教学“体积与容积”时，教师可以创设学生熟悉的《乌鸦喝水》的故事情境，把数学与童话故事情境联系了起来，学生本来就对有趣的小故事充满了兴趣，因而很快就进入了状态，很好地激发了学生的学习兴趣。
　　二、创设操作性情境，调动学习兴趣
　　根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
　　例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
　　三、创设冲突式情境，使学生善于思考
　　“思維是以疑问和惊奇开始的”。学生认知的发展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如：在教学圆柱体体积计算时，可以设计这样一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里的水的体积该怎么办？学生会回答把水倒入长方体容器中再测量。教师接着问：要求圆柱体橡皮泥的体积呢？学生会说把橡皮泥捏成长方体再求。如果要求圆柱体铁块的体积呢？要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢？这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生探究圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
　　四、创设探究情境，启迪创新
　　脑科学研究表明：发散思维是构成创新思维的重要的思维形式，而发散思维则是以形象思维为基础的，是由人的右脑控制的。情境教学中强调对教材形象的感受，强调师生的情感交融。通过情境中鲜明的形象，积极而热烈的情感氛围，使学生眼前形象与视觉记忆中的形象交替进行，有效地激活右脑，促进了形象思维的发展。小学数学教学中实施情境教学策略，决不仅仅是将教学停留在对教材形象化的水准，同时十分注重由语言的逻辑、数学的逻辑引出的逻辑思维的学习活动。如此便形成大脑两半球的交替兴奋，协同互补，最终促进学生全脑功能的开发。从而使学生的学习过程成为思维发展的过程，成为其创新潜能得以充分开发的过程。
　　在优化的情境中，学生的潜能易于开发，教师应予及时的肯定和鼓励，所进行的训练需结合学科特点进行。小学数学教学中，情境教学主张结合概念教学，训练思维的形象性、深刻性、批判性；结合计算教学，训练思维的灵活性、变通性；结合应用题教学，探究在条件或问题开放的情况下，如何训练思维的灵活性、变通性、独特性。
　　五、创设游戏情境，加强学生对知识的运用能力
　　游戏也属于情境教学中可借鉴的一个途径，将数学问题运用到游戏中去，可以提升数学教学的趣味性，所有游戏的参与者，都不可避免地要投入到数学问题的解决中去，这种方法可以加强学生之间、师生之间的互动交流。数学游戏适用于对已学知识的巩固及强化上。比如一年级的加减运算，只有加强练习才能锻炼运算能力，由于其单调枯燥，不少学生会反感甚至逃避练习。对此教师可使用卡片计算接力的游戏，即将学生分组，每组分发卡片，接到卡片的同学用上一个同学计算出来的得数自主编一个算式传给下一个同学计算，使每个同学都通过参与游戏得到锻炼。
　　总之，数学教学中创设情境，不仅可以激发学生的兴趣，也能够提高教学质量，除了要通过各种方式设立各种情境外，情境的创立还必须与新知识点的教学紧密联系，选取典型性的题材，根据学生知识水平来创设。
　　（作者单位：甘肃文县石坊中心小学 746409）