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【摘要】语文教学正是通过对一篇篇文章的阅读来获得知识、培养能力、陶冶情操、提升素养，从而实现语文教育目标，这是语文学科的特质。可见，文本阅读教学是语文教学的基础，是实现语文教育目标的载体，是关乎语文教学成败的关键。
【关键词】阅读教学；教学方法；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在此，我们不得不思考文本阅读教学效率高低的问题。然而，目前阅读教学的现实总是让人感叹万千。在新课程改革前为人们所诟病的“少、慢、差、费”，似乎又隐隐约约地回到了语文课堂上，或者说它根本就不曾离去。于是，我在思考、探索，一直在改变现状，努力提高文本阅读教学的效率，特从如下几方面具体阐述。
一、关注学生的阅读初感
对于同一篇文章，不同的人有不同的阅读方式、不同的理解角度、不同的心得体会，即每个人的审美倾向和关注点可能是有差异的。因为每个读者的知识储备、生活阅历、心理结构、情感状态等是有差异的。那么，对于课堂阅读教学而言，我们就得关注个性差异，关注学生阅读的最初感受。
然而，我们更多时候习惯于用自己的阅读方式来带领学生统一走进文本，这样就造成阅读的路径单一、方法单调、所得相同，当然课堂也就很沉闷，没有个性的因素，更不用说有创新的火花。举《故乡》中年闰土的分析为例。
传统的做法，老师往往会问学生：文章用什么方法来刻画中年润土？学生会明白是外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，然后教师就叫学生找出相关的语句并且逐句分析，归纳出中年闰土的性格特征。
这种教法看起来十分合情合理，也是有方法、有过程、有结果。但仔细想来，它实际是以教师的思维来统一学生的阅讀，没有了阅读主体的个性差异。学生究竟会怎么读，我们一无所知。
如果我们改变理念，关注学生的阅读初感，结果是不一样的。我在教学实际中就是这样操作的：
1.学生自由、专注地朗读文本选段，说说中年闰土留给你最深的印象是什么，并找出相关的文字。
2.学生展示。
印象一：见到我时欢喜又凄凉的神情。
印象二：对我恭敬的称呼“老爷”。
印象三：麻木的神情。
印象四：沧桑的外貌。
印象五：沉默……
3.谈论“为什么”。这里包括两个内容，一是这些文字的本身包含着什么？为什么你对这印象特别深？这与你的生活有何联系？或是让你联想到什么？
例如有学生说中年闰土留给他印象最深的是“沉默”，沉默在文中表现为：叹息、摇头、抽烟。这些文字包含了他心中无限的苦，真是苦不堪言。我想起了自己的父亲，前两年生意不顺，变卖了房子，那时的父亲也像此刻的闰土一样，整天唉声叹气、拼命吸烟。
4.教师要及时引导，不断深化。
在学生交流中，教师要抓住契机，引导深化。有个学生说闰土的“摇头”是一种无奈。
这时，我就追问：为什么说是无奈？结果学生说得没有什么新的发现，还是在同一层面上滑行。我引导：无奈是什么意思？学生明确：一个人想实现某个愿望却又无法实现时就会出现这种心理。我再问：闰土的愿望是什么？为什么无法实现？这一问难住了学 生。我就要求学生再读相关的语段，找出关键的信息来回答。学生找到“香炉与烛台”后明确，闰土的生活愿望就是要过上温饱的日子。可是社会的现实使他无法实现，然而他把实现愿望的一切寄托于神灵，足见其精神的麻木。
我认为关注学生的阅读初感，可以让阅读多样化，激发学生阅读与探究的主动性，从而提高阅读效率。
二、教学目标的明确指向与教材取舍的亮点意识
面对一篇教材，教什么，不教什么，即教学内容的确定是首要任务。语文有别于其他学科，其他学科的教学内容基本上是由教材本身固定的，它们有着严谨的教学链条与体系。而语文完全不一样，因为语文的教材只是一篇篇范文，教学的具体内容是不确定的，因此教学目标也是朦胧的。那么教学目标与内容的确定就是进行教学的前提条件，这关系到教学活动的方向与成败。
面对教材，许多教师面面俱到，什么也舍不下。这样就造成内容繁杂，包罗万象，重点无法突出。我认为教师应该大胆地对教材进行取舍，从学生的实际出发，立足于教材，根据整体目标的安排，取教材之精华，舍弃枝叶，即要树立运用教材的亮点意识。
例如朱自清的《背影》，本文的亮点就在于巧妙的取材视角和浓厚的深情。本文写父亲，看起来也是十分平常，就是一件父亲为孩子买橘子送别的故事。然而读来令人感叹不已，感动了一代又一代的读者。为什么？反观我们的学生，总是无事可写，虚假拼凑。难道在学生的生活中父母没为孩子做过任何事吗？其实是做了无数件比买橘子更壮大的事、更动人的事，那么我们的学生为什么就写不出来呢？这值得深思。从这点出发，本文的最大亮点就是在写作上的教学价值，超越一切所谓的目标。
写父亲，写生活中如此平常的一件事，有如此的感人魅力，关键在于如下几点：
1.特殊的生活背景。那是在家庭祸不单行的日子里，人去财 空，令人无限心酸与凄凉。而在如此境地中的人的情感是特别脆弱的，因此父亲的一言一行就显得如此珍贵，如此令人心动。2.特殊的角度。写父亲的文章不少，但作者写的是背影，一个默默而衰老的背影。3.平凡的细节——买橘子。它给我们的借鉴价值：生活中这样的小事多不胜数，为什么我们的学生觉得无事可写？这难道不值得我们关注吗？学生之所以无事可写，那是因为对生活里的事缺乏必要的分析。一件细小的事，如果分析其生活背景，找到表现事情的特殊角度，自然就会令人为之动情。
这就是亮点，它应当成为教学的支柱。这样的阅读教学才有可能是高效有用的。如果教师能引领学生突破了这一点，我想学生的所得是受用终身的。
三、关注学生言语表达的品质 提问是阅读教学的常用方法。有提问，学生自然就有回答。对于这样的课堂环节，我们似乎早已司空见惯，不觉得有什么可以值得思考的。其实，这是决定语文教学成败的重要因素之一。面对学生的答案，许多教师往往只着眼于答案内容的正误，而对于学生的言语表达（即语言形式）却很少追求。这是目前语文教学中的事实，但这恰恰背离了语文教学的实质。
如果语文学科只要求学生答案的正误，那么这与其他学科有什么区别呢？语文之所以是语文，是因为语言。所以，语文在关注内容正误的前提下，更要注重这个内容的载体（语言）的品质，即语言的优劣。同样的内容，用不同的语言形式来表达，效果肯定是不一样的。所以，语文课堂一定要关注学生语言表达的品质，力求学生的表达要做到简洁生动、合乎情境、思路明晰、富有情感。
关注学生言语表达的质地，可以从以下几点入手。
第一，在学生回答问题时，要提出语言表达的具体要求。许多教师为了鼓励学生发言，常常让学生想怎样说就怎样说。这样的出发点是正确的，但仅限于开始时活跃课堂氛围，鼓励学生所为。如果长期这样随意地说（写）是不足取的，因为长期如此，无要求地训练，必然使学生思维混乱、言语平庸。例如在指导学生归纳文意时，可以提出语言表达的具体字数（以训练其简洁），可以提出必须运用成语或修辞手法（以训练其生动）等。
第二，在学生回答问题时，可以提供一种语言表达的基本框架。框架，看起来似乎是一种约束，但它更是一种有效的引导。在一定框架的引导下，学生的语言表达就会做到有序有理、思路清晰、表达流畅。例如在学习《曹刿论战》中，我要求学生分析人物形象。我就出示这样的框架：“我认为（曹刿/鲁庄公）是个……的人，从文中‘……’可以看出，因为……”这样的基本框架就明确了学生语言表达的思路、条理与过程。
第三，在学生具体表达的基础上要精益求精，力求完美。面对学生的表达，首先不能只停留在所表达的内容上，更要对学生表达的具体语言进行引导，促使学生的语言表达在原有的基础上有所提高。例如在教授《愚公移山》一文，为了把握学生的预习情况，我让学生用一句话来概述文章的主要内容。听了学生的发言后，我觉得学生的表达还不够简洁与生动，同时也缺乏个性。因此，我就引导学生借助标题，采用添加的方法来表述文章主要内容。
示例：“……的愚公（ ）移……山。”
这看似一句语言表达的模式，其实包含着许多语文的能力因 素：（1）要添加省略号的内容，就得筛选信息；（2）要添加括号的内容，就得理解愚公移山的过程；（3）要添加横线里的内容，就得对人物有自己的评价；（4）每一个添加的内容都有一定的开放性，答案是多维的；（5）要添加适当的内容，必须要运用恰当词语或短语。
总之，关注学生言语表达的品质是语文学科的本质要求，更是提高语文素养、培养语言运用能力的必由之路。
四、将语文思维的过程具体化
在阅读教学中，当许多教师把更多的精力投入到学生答案的正误时，我们的语文教学就失去宝贵的财富——语文思维。道理大家都明白：有正确的思维才可能有正确的答案，错误的思维必然产生错误的结果。可是在实际的阅读教学中，我们往往忽视了对学生语文思维的训练，对学生获取答案的具体过程缺少高度的关注。我们在听课中，常常看到这样的场景：老师提出问题，学生回答问题，答对了，老师就给予肯定；答错了，老师就让其他学生继续回答，或是自己公布答案。这个熟悉的课堂场景，却存在着天大的弊病，可以说是稀里糊涂。
弊病一：只关注答案，不顾答案产生的过程。
弊病二：对学生的具体思维一无所知，根本无法知道学生思考的路线与方法是否科学。
弊病三：失去对学生思维的分析与引导，也就无法形成真实的语文能力，就可能出现这样的状况：同样类型的题目，今天会做，而明天却做错了。如此反复，效率何在？
因此，我们不要只满足于学生能否获得正确的答案，更要关 注答案产生的具体过程。下面以《曹刿论战》的教学片段为例加以说明：
师问：标题“曹刿论战”中的关键词是什么？学生明确：论。
师问：那么，曹刿主要谈论了有关战争的什么？
学生一时语塞，之后开始发言，但总是显得零乱。我觉得这是学生思维零乱的体现，所以此时我要做的就是引导学生理清思路，将思维过程具体化。具体步骤如下：
1.师问：文章哪些段落是谈论战争？明确：第二、四自然段。
2.读第二自然段，想想他们之间的对话是围绕哪个话题？反复读了之后，学生明确：何以战？
3.何以战是什么意思？这是谈论战争的什么？明确：凭借什么同齐国作战？这是战争的依据。
4.那么战争的依据是什么？再读文段，找出关键句回答。明确：小大之狱，虽不能察，必以情。
5.用现代汉语说说这句话的意思。想想为什么凭借这一点可以同齐国作战？
明确：因为这是为老百姓做的事，国君没有冤屈百姓，秉公办事，所以百姓会拥护国君。
6.总结：本段谈论的是作战的依据——取信于民。
7.归纳思路：细读——找出关键句——分析——准确表达。
以上所述只是一个特殊的例子，不足为奇。但由于将思维的 过程具体呈现在学生的眼前，那么思维便不再抽象，变得具体可操作。学生自然就能举一反三，用这样的思维方法来解决类似的语文问题。
我始终认为，正确的思维重于正确的答案。答案是静止的，而思维是可再生的，一个正确的思维可以创造出许许多多的正确答案。可见，培养起正确的语文思维，就一定能提高语文阅读的效率。
综上所述，提高文本阅读教学的效率势在必行，同时更需要广大同行谨慎思考和不懈探索。立足语文之根本，審视自我，勇于创新，开创文本阅读教学新局面。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文新课程标准（解读）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]程翔.课堂阅读教学论（2005年版）[M].杭州：浙江古籍出版社，2005.
（编辑：陈岑）
【关键词】阅读教学；教学方法；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在此，我们不得不思考文本阅读教学效率高低的问题。然而，目前阅读教学的现实总是让人感叹万千。在新课程改革前为人们所诟病的“少、慢、差、费”，似乎又隐隐约约地回到了语文课堂上，或者说它根本就不曾离去。于是，我在思考、探索，一直在改变现状，努力提高文本阅读教学的效率，特从如下几方面具体阐述。
一、关注学生的阅读初感
对于同一篇文章，不同的人有不同的阅读方式、不同的理解角度、不同的心得体会，即每个人的审美倾向和关注点可能是有差异的。因为每个读者的知识储备、生活阅历、心理结构、情感状态等是有差异的。那么，对于课堂阅读教学而言，我们就得关注个性差异，关注学生阅读的最初感受。
然而，我们更多时候习惯于用自己的阅读方式来带领学生统一走进文本，这样就造成阅读的路径单一、方法单调、所得相同，当然课堂也就很沉闷，没有个性的因素，更不用说有创新的火花。举《故乡》中年闰土的分析为例。
传统的做法，老师往往会问学生：文章用什么方法来刻画中年润土？学生会明白是外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，然后教师就叫学生找出相关的语句并且逐句分析，归纳出中年闰土的性格特征。
这种教法看起来十分合情合理，也是有方法、有过程、有结果。但仔细想来，它实际是以教师的思维来统一学生的阅讀，没有了阅读主体的个性差异。学生究竟会怎么读，我们一无所知。
如果我们改变理念，关注学生的阅读初感，结果是不一样的。我在教学实际中就是这样操作的：
1.学生自由、专注地朗读文本选段，说说中年闰土留给你最深的印象是什么，并找出相关的文字。
2.学生展示。
印象一：见到我时欢喜又凄凉的神情。
印象二：对我恭敬的称呼“老爷”。
印象三：麻木的神情。
印象四：沧桑的外貌。
印象五：沉默……
3.谈论“为什么”。这里包括两个内容，一是这些文字的本身包含着什么？为什么你对这印象特别深？这与你的生活有何联系？或是让你联想到什么？
例如有学生说中年闰土留给他印象最深的是“沉默”，沉默在文中表现为：叹息、摇头、抽烟。这些文字包含了他心中无限的苦，真是苦不堪言。我想起了自己的父亲，前两年生意不顺，变卖了房子，那时的父亲也像此刻的闰土一样，整天唉声叹气、拼命吸烟。
4.教师要及时引导，不断深化。
在学生交流中，教师要抓住契机，引导深化。有个学生说闰土的“摇头”是一种无奈。
这时，我就追问：为什么说是无奈？结果学生说得没有什么新的发现，还是在同一层面上滑行。我引导：无奈是什么意思？学生明确：一个人想实现某个愿望却又无法实现时就会出现这种心理。我再问：闰土的愿望是什么？为什么无法实现？这一问难住了学 生。我就要求学生再读相关的语段，找出关键的信息来回答。学生找到“香炉与烛台”后明确，闰土的生活愿望就是要过上温饱的日子。可是社会的现实使他无法实现，然而他把实现愿望的一切寄托于神灵，足见其精神的麻木。
我认为关注学生的阅读初感，可以让阅读多样化，激发学生阅读与探究的主动性，从而提高阅读效率。
二、教学目标的明确指向与教材取舍的亮点意识
面对一篇教材，教什么，不教什么，即教学内容的确定是首要任务。语文有别于其他学科，其他学科的教学内容基本上是由教材本身固定的，它们有着严谨的教学链条与体系。而语文完全不一样，因为语文的教材只是一篇篇范文，教学的具体内容是不确定的，因此教学目标也是朦胧的。那么教学目标与内容的确定就是进行教学的前提条件，这关系到教学活动的方向与成败。
面对教材，许多教师面面俱到，什么也舍不下。这样就造成内容繁杂，包罗万象，重点无法突出。我认为教师应该大胆地对教材进行取舍，从学生的实际出发，立足于教材，根据整体目标的安排，取教材之精华，舍弃枝叶，即要树立运用教材的亮点意识。
例如朱自清的《背影》，本文的亮点就在于巧妙的取材视角和浓厚的深情。本文写父亲，看起来也是十分平常，就是一件父亲为孩子买橘子送别的故事。然而读来令人感叹不已，感动了一代又一代的读者。为什么？反观我们的学生，总是无事可写，虚假拼凑。难道在学生的生活中父母没为孩子做过任何事吗？其实是做了无数件比买橘子更壮大的事、更动人的事，那么我们的学生为什么就写不出来呢？这值得深思。从这点出发，本文的最大亮点就是在写作上的教学价值，超越一切所谓的目标。
写父亲，写生活中如此平常的一件事，有如此的感人魅力，关键在于如下几点：
1.特殊的生活背景。那是在家庭祸不单行的日子里，人去财 空，令人无限心酸与凄凉。而在如此境地中的人的情感是特别脆弱的，因此父亲的一言一行就显得如此珍贵，如此令人心动。2.特殊的角度。写父亲的文章不少，但作者写的是背影，一个默默而衰老的背影。3.平凡的细节——买橘子。它给我们的借鉴价值：生活中这样的小事多不胜数，为什么我们的学生觉得无事可写？这难道不值得我们关注吗？学生之所以无事可写，那是因为对生活里的事缺乏必要的分析。一件细小的事，如果分析其生活背景，找到表现事情的特殊角度，自然就会令人为之动情。
这就是亮点，它应当成为教学的支柱。这样的阅读教学才有可能是高效有用的。如果教师能引领学生突破了这一点，我想学生的所得是受用终身的。
三、关注学生言语表达的品质 提问是阅读教学的常用方法。有提问，学生自然就有回答。对于这样的课堂环节，我们似乎早已司空见惯，不觉得有什么可以值得思考的。其实，这是决定语文教学成败的重要因素之一。面对学生的答案，许多教师往往只着眼于答案内容的正误，而对于学生的言语表达（即语言形式）却很少追求。这是目前语文教学中的事实，但这恰恰背离了语文教学的实质。
如果语文学科只要求学生答案的正误，那么这与其他学科有什么区别呢？语文之所以是语文，是因为语言。所以，语文在关注内容正误的前提下，更要注重这个内容的载体（语言）的品质，即语言的优劣。同样的内容，用不同的语言形式来表达，效果肯定是不一样的。所以，语文课堂一定要关注学生语言表达的品质，力求学生的表达要做到简洁生动、合乎情境、思路明晰、富有情感。
关注学生言语表达的质地，可以从以下几点入手。
第一，在学生回答问题时，要提出语言表达的具体要求。许多教师为了鼓励学生发言，常常让学生想怎样说就怎样说。这样的出发点是正确的，但仅限于开始时活跃课堂氛围，鼓励学生所为。如果长期这样随意地说（写）是不足取的，因为长期如此，无要求地训练，必然使学生思维混乱、言语平庸。例如在指导学生归纳文意时，可以提出语言表达的具体字数（以训练其简洁），可以提出必须运用成语或修辞手法（以训练其生动）等。
第二，在学生回答问题时，可以提供一种语言表达的基本框架。框架，看起来似乎是一种约束，但它更是一种有效的引导。在一定框架的引导下，学生的语言表达就会做到有序有理、思路清晰、表达流畅。例如在学习《曹刿论战》中，我要求学生分析人物形象。我就出示这样的框架：“我认为（曹刿/鲁庄公）是个……的人，从文中‘……’可以看出，因为……”这样的基本框架就明确了学生语言表达的思路、条理与过程。
第三，在学生具体表达的基础上要精益求精，力求完美。面对学生的表达，首先不能只停留在所表达的内容上，更要对学生表达的具体语言进行引导，促使学生的语言表达在原有的基础上有所提高。例如在教授《愚公移山》一文，为了把握学生的预习情况，我让学生用一句话来概述文章的主要内容。听了学生的发言后，我觉得学生的表达还不够简洁与生动，同时也缺乏个性。因此，我就引导学生借助标题，采用添加的方法来表述文章主要内容。
示例：“……的愚公（ ）移……山。”
这看似一句语言表达的模式，其实包含着许多语文的能力因 素：（1）要添加省略号的内容，就得筛选信息；（2）要添加括号的内容，就得理解愚公移山的过程；（3）要添加横线里的内容，就得对人物有自己的评价；（4）每一个添加的内容都有一定的开放性，答案是多维的；（5）要添加适当的内容，必须要运用恰当词语或短语。
总之，关注学生言语表达的品质是语文学科的本质要求，更是提高语文素养、培养语言运用能力的必由之路。
四、将语文思维的过程具体化
在阅读教学中，当许多教师把更多的精力投入到学生答案的正误时，我们的语文教学就失去宝贵的财富——语文思维。道理大家都明白：有正确的思维才可能有正确的答案，错误的思维必然产生错误的结果。可是在实际的阅读教学中，我们往往忽视了对学生语文思维的训练，对学生获取答案的具体过程缺少高度的关注。我们在听课中，常常看到这样的场景：老师提出问题，学生回答问题，答对了，老师就给予肯定；答错了，老师就让其他学生继续回答，或是自己公布答案。这个熟悉的课堂场景，却存在着天大的弊病，可以说是稀里糊涂。
弊病一：只关注答案，不顾答案产生的过程。
弊病二：对学生的具体思维一无所知，根本无法知道学生思考的路线与方法是否科学。
弊病三：失去对学生思维的分析与引导，也就无法形成真实的语文能力，就可能出现这样的状况：同样类型的题目，今天会做，而明天却做错了。如此反复，效率何在？
因此，我们不要只满足于学生能否获得正确的答案，更要关 注答案产生的具体过程。下面以《曹刿论战》的教学片段为例加以说明：
师问：标题“曹刿论战”中的关键词是什么？学生明确：论。
师问：那么，曹刿主要谈论了有关战争的什么？
学生一时语塞，之后开始发言，但总是显得零乱。我觉得这是学生思维零乱的体现，所以此时我要做的就是引导学生理清思路，将思维过程具体化。具体步骤如下：
1.师问：文章哪些段落是谈论战争？明确：第二、四自然段。
2.读第二自然段，想想他们之间的对话是围绕哪个话题？反复读了之后，学生明确：何以战？
3.何以战是什么意思？这是谈论战争的什么？明确：凭借什么同齐国作战？这是战争的依据。
4.那么战争的依据是什么？再读文段，找出关键句回答。明确：小大之狱，虽不能察，必以情。
5.用现代汉语说说这句话的意思。想想为什么凭借这一点可以同齐国作战？
明确：因为这是为老百姓做的事，国君没有冤屈百姓，秉公办事，所以百姓会拥护国君。
6.总结：本段谈论的是作战的依据——取信于民。
7.归纳思路：细读——找出关键句——分析——准确表达。
以上所述只是一个特殊的例子，不足为奇。但由于将思维的 过程具体呈现在学生的眼前，那么思维便不再抽象，变得具体可操作。学生自然就能举一反三，用这样的思维方法来解决类似的语文问题。
我始终认为，正确的思维重于正确的答案。答案是静止的，而思维是可再生的，一个正确的思维可以创造出许许多多的正确答案。可见，培养起正确的语文思维，就一定能提高语文阅读的效率。
综上所述，提高文本阅读教学的效率势在必行，同时更需要广大同行谨慎思考和不懈探索。立足语文之根本，審视自我，勇于创新，开创文本阅读教学新局面。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文新课程标准（解读）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]程翔.课堂阅读教学论（2005年版）[M].杭州：浙江古籍出版社，2005.
（编辑：陈岑）