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【摘 要】作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。本文试着构建互动性作业设计和评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展，作业的个性化设计包括： 阅读作业、口头表达作业、分层式书面作业、实验作业、开放式作业。作业的评阶分别采用差异性评价、激励性评价和群体性评价。
【关键词】作业设计;评价;高中化学
Talk the homework design in chemistry teaching in the senior high school and evaluation
Huang jian-hua
【Abstract】The homework is a feedback and adjust to control a practice of teaching process activity， also under the teacher's instruction， from student independence usage with in person experience knowledge， technical ability of education process.This text try to set up interaction homework a design and evaluation mechanism， formality pursue alacrity diverse， the body be characteristic now on the contents， life turn with acculturation， make the student acquire thus utmost development， homework of characteristic design include： The expression homework of the reading homework， oral communication， layering type writing form homework， experiment homework， open type homework.The homework review a rank respectively the adoption difference an evaluation， encourage sex evaluation and community evaluation.
【Key words】Homework design;Evaluation;Senior high school chemistry
作业是反馈教学效果、调控教学过程的的重要途径，是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，也是与学生进行思想交流的重要形式。任何时期的教学工作，都离不开“布置作业”这个教学环节。新课程向学生生活及社会生活等广阔的时空开放，使得学生的作业天地更为广阔，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构、创新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业。
在新课程改革的背景下，如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？这就需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生需求，改变传统教学中单一性作业模式（即书面作业），设计出学生感兴趣，内容丰富且形式多样的作业。通过作业的完成情况，教师可以从中获得较为准确、真实的教学反馈信息，增进与学生思想感情交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。
1. 教学中要注意作业的教学功能。
1.1 导向功能：通过作业与评价引导学生该学什么和怎么学;
1.2 诊断功能：通过作业诊断掌握学生学习情况;
1.3 激励功能：学生通过教师良好的作业评语、教师通过学生的优秀作业可互相激励;
1.4 管理功能：作业设计需要分层次，通过评价可更好地为教学服务;
1.5 调控功能：作业设计评价可促进作业设计的进步;
2. 教学中要注意作业的评价功能。
教学离不开评价，作业设计也离不开评价，作业设计是教学的组成部分，没有评价的教学是盲目的教学，没有评价的作业设计是盲目的设计。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，通过各种作业设计和评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功效，促进学生在原有水平的发展。 3. 作业设计的类型 新课程背景下，高中化学的几种常见作业形式如下：
3.1 阅读作业：
新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。例如，教材中的“空气质量日报、预报”，“认识服装的标签”，“侯氏制碱法”，“海水资源及其综合利用”等等。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。
阅读作业的评价可与开放性作业相结合，在课堂上提问，学生可各抒己见，并把学生的成果汇总，如有可能可在校刊上发表。也可采用辩论赛的形式，如辩论“化工厂的功与过”“电池的利与弊”。阅读作业的评价也可与书面测试联系在一起，通过对测试题中相关题目的回答从而了解学生的实际阅读情况。 3.2 口头表达作业：
复述化学用语等识记内容 （常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，元素周期律，常见酸、碱、盐的溶解性的记忆等等。教师还应教会学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。 也可以让学生用自己的语言阐述某一概念、原理、实验现象。学生在完成这种作业时，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。口头表达作业可当堂做出评价，表现好的给予表扬，基础差的给予提示，并以鼓励为主。
3.3 分层式书面作业：
用“分层设计学生作业”的方式来提高化学课堂教学效率， 在设计和布置作业时坚持个性差异，找准学生学习的最近发展区，按照由易到难的原则，设计作业链，建立作业“超市”，把每天的作业分成A、B、C三个层次，A是基础题，一般要适应会考要求，视为基础过关作业，允许C层次学生不做，B层次和A层次的学生人人要完成;;B是中档题，中等学生可以选择做A和B;C是结合高考热点、难点，设计一些反映教材较高要求、难度较大、灵活型的习题，有能力的学生可以在A档和B档中自己选择适量的题目并完成C档题。例如，在烃的同分异构体的教学中，在布置作业时，要求A层的学生掌握含5个碳原子或5个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。而对C层的学生则要求掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体，掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时，要求A层学生掌握烷烃的基本命名原则，了解烯烃、炔烃、芳烃的命名，而对于C层的学生则要求掌握上述所有各类烃的命名原则。
书面作业的评价结合作业的难度和学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好A档题，也会给他打满分，写个“好”字;对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果认为他可以完成C档题，教师会在他作业本上写到：“你可以试试C档题，相信你能做出来！”即使他只做了一半，也会对他给予肯定，并指出不足之处;对基础好的学生要更加“苛刻”，如果他们基础题出错，就会受到严厉地批评;如果他们的方法不好，会让他们“再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真的达到我的要求，才会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他们过分骄傲。
3.4 实验作业：
新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。可布置作为课后作业，并完成相应的实验报告，学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。
对于实验报告的评价中，可使用PTA评价方式（基本要素分析），分成原理说明、仪器使用、步骤过程、结论说明四个方面评价，每个方面的评价分成四个等级，分别为错误、部分正确、正确但有多余及完成正确。这样的评价更有利于学生明白自己的不足，从而能有针对性的改进不足。
3.5 开放式作业：
让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。新课程标准中对这方面提出许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响;对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法;调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况;调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。
这些开放式作业更多时候是要进行小组合作完成的，所以在评价时对小组中的合作、分工、协调情况做出点评，更要注意个体在作业完成的过程中所表现情况。这样的评价能够引导学生关注课本知识以外能力的培养，刺激学生的表现欲和求知欲。
综上所述，新课程背景下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。
【参考文献】
[1] 黄都、黄砾主编的《高中化学课程实施与案例分析》
[2] 朱亚萍、王后雄、彭慧 《高中化学有效作业的标准及其设计策略》 《中学化学教学参考》2011年第5期
[3] 唐李飞 《谈高中化学“作业分层设计，作业分层评价”》
[4] 姜为燕 《新课程理念下化学作业设计要求》
【关键词】作业设计;评价;高中化学
Talk the homework design in chemistry teaching in the senior high school and evaluation
Huang jian-hua
【Abstract】The homework is a feedback and adjust to control a practice of teaching process activity， also under the teacher's instruction， from student independence usage with in person experience knowledge， technical ability of education process.This text try to set up interaction homework a design and evaluation mechanism， formality pursue alacrity diverse， the body be characteristic now on the contents， life turn with acculturation， make the student acquire thus utmost development， homework of characteristic design include： The expression homework of the reading homework， oral communication， layering type writing form homework， experiment homework， open type homework.The homework review a rank respectively the adoption difference an evaluation， encourage sex evaluation and community evaluation.
【Key words】Homework design;Evaluation;Senior high school chemistry
作业是反馈教学效果、调控教学过程的的重要途径，是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，也是与学生进行思想交流的重要形式。任何时期的教学工作，都离不开“布置作业”这个教学环节。新课程向学生生活及社会生活等广阔的时空开放，使得学生的作业天地更为广阔，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构、创新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业。
在新课程改革的背景下，如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？这就需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生需求，改变传统教学中单一性作业模式（即书面作业），设计出学生感兴趣，内容丰富且形式多样的作业。通过作业的完成情况，教师可以从中获得较为准确、真实的教学反馈信息，增进与学生思想感情交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。
1. 教学中要注意作业的教学功能。
1.1 导向功能：通过作业与评价引导学生该学什么和怎么学;
1.2 诊断功能：通过作业诊断掌握学生学习情况;
1.3 激励功能：学生通过教师良好的作业评语、教师通过学生的优秀作业可互相激励;
1.4 管理功能：作业设计需要分层次，通过评价可更好地为教学服务;
1.5 调控功能：作业设计评价可促进作业设计的进步;
2. 教学中要注意作业的评价功能。
教学离不开评价，作业设计也离不开评价，作业设计是教学的组成部分，没有评价的教学是盲目的教学，没有评价的作业设计是盲目的设计。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，通过各种作业设计和评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功效，促进学生在原有水平的发展。 3. 作业设计的类型 新课程背景下，高中化学的几种常见作业形式如下：
3.1 阅读作业：
新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。例如，教材中的“空气质量日报、预报”，“认识服装的标签”，“侯氏制碱法”，“海水资源及其综合利用”等等。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。
阅读作业的评价可与开放性作业相结合，在课堂上提问，学生可各抒己见，并把学生的成果汇总，如有可能可在校刊上发表。也可采用辩论赛的形式，如辩论“化工厂的功与过”“电池的利与弊”。阅读作业的评价也可与书面测试联系在一起，通过对测试题中相关题目的回答从而了解学生的实际阅读情况。 3.2 口头表达作业：
复述化学用语等识记内容 （常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，元素周期律，常见酸、碱、盐的溶解性的记忆等等。教师还应教会学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。 也可以让学生用自己的语言阐述某一概念、原理、实验现象。学生在完成这种作业时，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。口头表达作业可当堂做出评价，表现好的给予表扬，基础差的给予提示，并以鼓励为主。
3.3 分层式书面作业：
用“分层设计学生作业”的方式来提高化学课堂教学效率， 在设计和布置作业时坚持个性差异，找准学生学习的最近发展区，按照由易到难的原则，设计作业链，建立作业“超市”，把每天的作业分成A、B、C三个层次，A是基础题，一般要适应会考要求，视为基础过关作业，允许C层次学生不做，B层次和A层次的学生人人要完成;;B是中档题，中等学生可以选择做A和B;C是结合高考热点、难点，设计一些反映教材较高要求、难度较大、灵活型的习题，有能力的学生可以在A档和B档中自己选择适量的题目并完成C档题。例如，在烃的同分异构体的教学中，在布置作业时，要求A层的学生掌握含5个碳原子或5个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。而对C层的学生则要求掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体，掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时，要求A层学生掌握烷烃的基本命名原则，了解烯烃、炔烃、芳烃的命名，而对于C层的学生则要求掌握上述所有各类烃的命名原则。
书面作业的评价结合作业的难度和学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好A档题，也会给他打满分，写个“好”字;对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果认为他可以完成C档题，教师会在他作业本上写到：“你可以试试C档题，相信你能做出来！”即使他只做了一半，也会对他给予肯定，并指出不足之处;对基础好的学生要更加“苛刻”，如果他们基础题出错，就会受到严厉地批评;如果他们的方法不好，会让他们“再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真的达到我的要求，才会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他们过分骄傲。
3.4 实验作业：
新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。可布置作为课后作业，并完成相应的实验报告，学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。
对于实验报告的评价中，可使用PTA评价方式（基本要素分析），分成原理说明、仪器使用、步骤过程、结论说明四个方面评价，每个方面的评价分成四个等级，分别为错误、部分正确、正确但有多余及完成正确。这样的评价更有利于学生明白自己的不足，从而能有针对性的改进不足。
3.5 开放式作业：
让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。新课程标准中对这方面提出许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响;对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法;调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况;调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。
这些开放式作业更多时候是要进行小组合作完成的，所以在评价时对小组中的合作、分工、协调情况做出点评，更要注意个体在作业完成的过程中所表现情况。这样的评价能够引导学生关注课本知识以外能力的培养，刺激学生的表现欲和求知欲。
综上所述，新课程背景下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。
【参考文献】
[1] 黄都、黄砾主编的《高中化学课程实施与案例分析》
[2] 朱亚萍、王后雄、彭慧 《高中化学有效作业的标准及其设计策略》 《中学化学教学参考》2011年第5期
[3] 唐李飞 《谈高中化学“作业分层设计，作业分层评价”》
[4] 姜为燕 《新课程理念下化学作业设计要求》