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1. 课题概述
初中阶段是九年义务教育阶段的后期。在初中二年级起增加了物理学科，使许多学生感到新鲜，并且充满了好奇，具有神秘的色彩，同时这个阶段的学生活泼、爱玩，好动是他们的天性。通过学生们对物理这门实验学科的学习，可以更充分的激起他们好动的天性，在知识的海洋里遨游。而有些学生却在物理学习的过程中，上课老师讲当时听得懂，课后作业无法动笔，即使是做了作业上交，最后是错题结束，使他们失去了学习物理知识的兴趣，没有了刚开始对物理的浓厚兴趣。致使部分学生物理成绩每况愈下，特别是女生。究其原因很多，但其中一个很重要的原因是教育者对物理纸笔测试后的现状及试题错因，没有进行深入分析并制定出相应的措施。因此，我们需要把学生从困境中带出，逐步提高物理成绩，真正体现素质教育的要求。面对探究物理教学实践中诸多问题，提出了“初中物理改进习题课训练方法的研究”的课题研究。
2. 本阶段的研究任务与目标
2.1 通过本课题的研究，进一步转变教师观念，摸索新的教学方法，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。使学校教师在关注成绩的同时更要重视学生习题课后的研究，针对不同层次的学生积极采取有效的措施，让他们感受到学习的乐趣所在，激发他们热爱科学、报效祖国的豪情壮志。
2.2 培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性;掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
2.3 探索并形成一套适合培养初中学生自主学习能力的教学模式和策略，积累实践经验和理论，力争能在更大范围内推广应用，让我们的教师队伍更加知识化和专业化。
2.4 通过教学实践，进行案例研究，提炼基于探究实验的课堂教学设计的一般标准和策略。总结出一整套适合学生审题方法，学生优质作业，杜绝作业错误的方案和措施。
3. 课题研究工作过程
3.1 加强学习，提高课题研究人员的自身素质，处理好教与学关系
为了本课题研究工作需要，，要求每个研究人员具有较高的思想素质和业务素质，不断的学习教育教学理论，提高教育教学水平，把握好教育学的关系，就是把教和学联络起来：一方面要老师肩负指导的责任，一方面要学生肩负负学习的责任，对于一个问题，不是要老师拿现成的解决问题的方法来传授学生，乃是要把这个解决问题方法如何找到最方便最易懂的，学生最易接受的办法，指导学生，使学生以最短的时间，经过总结相类的经验，发生相类的理想，自己将找出问题来，并且能够利用这种经验理论来解决问题。激发学生学习物理知识的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新的解题能力和实践能力，使学生解题能力，思维活动真正得到全面发展，尽量减少学生作业中出现的错误，使我们学校学生学习物理知识的气氛更浓，达到物理成绩大面积丰收。
3.2 对划分的各个课题研究实施版块选取合适的研究模式，针对学生测试后存在的问题，分阶段研究进行课题的设计，进行探究教学活动。不定时的对学生进行有效的训练。
3.3 通过课堂教学，作业批改，找出存在的问题，从中反思得与失，对方案进行不断的改进、调整和再设计。在实践中检验课题实施效果，不断改进课题研究方法，
根据现今学校教育模式的需要，我们课题研究的是比较适用于基础课课堂教学的引导，探究和创新新的教学模式。通过反复的教学实践，我们课题组实施以下六个环节：
3.3.1 设置例题按低，中，高不同层次设置例题，引导质疑。
3.3.2 引导学生读题，反复读几篇，读懂题意，做到心中有数。
3.3.3 由学生自己设计做题方案，包括题中所涉及到的物理规律，所用的物理公式，以及解题步骤，书写格式等等。
3.3.4 学生实施解题方案，同时注意公式，数据以及物理量单位的统一。
3.3.5 学生相互交流做题结果，取长补短，得出正确结论，共同提高。
3.3.6 老师评点整合，提出易错点予以警示，使大多数学生的解题能力得到发展提高。
3.4 规范课题的研究，加强资料积累
参与人员每次教学研究活动时，都要经过反复讨论，确立研究目标，精心设计活动过程，最后讨论交流各自的体会，总结该次活动的得与失。
课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。，资料及时收集保管研究活动的相关资料，分门别类地整理好，既规范了课题研究，又便于大家分享研究的经验。
3.5 教师相互听课，切磋教艺，提高课堂教学研究的能力
学校聘请江津一中的高级教师来我们学校献课，主要是讲授复习中例题的解法，在各次课堂教学研究活动中，我们始终坚持讲重点题型，讲清楚解题思路，解题方法，把学生存在的问题尽量在课堂上解决，建立务实有效的听评课制度，对课堂教学进行量化观察。专业化听评课的开课教师和听评课教师在教学研究课中是成果共享、教学互惠，把师生之间，老师之间的对立角色变为合作伙伴。开课教师和听评课教师为了共同的研究课题，只是分工不同。进行研究课的目的是解决教学疑难问题，切实解决学生做题难，做错题，找错因，求正确解题方法的问题，则设计教学内容必然是因难而上，课后则共同研讨成功经验和不足之处，真正发挥了教师的主体作用，使全体课题组的研究人员在教学研究课题中，不断提高和促进教学水平的作用。全面推进素质教育健康发展。
4. 研究成果
我们课题组通过两年多所进行的教学实践和课题案例研究，对研究方案进行不断的改进、调整和再设计，我们初步得出基于探究课堂练习题，课外作业，纠正错误，总结经验：稳步提高的办法。 4.1 物理课堂练习题探究实验活动的特点
4.1.1 立足于基础知识，体现物理学科特色。
探究学生练习题和测试后现状分析活动应立足于学生所学的基础知识，不可热衷于那些脱离学生知识水平的“花架子”探究活动，而应该从学生已有的基本知识出发，在探究活动中使这些知识得到巩固和发展，使学生的思维得到拓展和飞跃。所以慎重选择例题，练习题和做题后的分析探究活动的课题成功的首要任务。
4.1.2 立足于学生的自主学习，体现学生自主做题，自主找错过程的实践特色。
探究活动区别于以往的学生平时作业，就是该过程是在教师的引导下，学生自主开展作业探究活动，从而培养学生的探究作业题的思路，解题方法意识，并学习相关的解题，和一题多解的方法，，让学生逐渐适应“自主学习、主动作业，善于在作业中找问题”的学习新方式。最终在成功中体验做题的快乐。
4.1.3 关注学生间的合作活动，发挥每个学生的特长。
每个学生的学习经验都带着自己的学习背景，都渗透着自己的个性和风格，所以对于同一个问题不同学生必然表现出不同的理解和不同的解决问题的策略。学生个体差异是对教学的挑战，所以要重视学生的分组练习和小组成员的互动，乃至教师提供的练习题任务，在课堂活动中都必须体现学生之间的沟通和合作。通过阶段性测试学生自己查找问题，分析错因自己改正错误的地方，以例题练习，达到巩固的目的。
4.2 课堂练习和测试实验教学的实施模式和策略
课堂练习和课后测试按照探究过程，学生的主体活动程度一般可分为引导探究和开放探究两种模式。
引导探究习题的教学模式：教师引导学生质疑，教师给出探究的练习课题→学生提出假说→引导学生朝着教师预先设计的方向提出解题设计，教师也可组织学生讨论学生的解题方案→学生进行解题，并获得数据→分析解释数据的成立条件，教师组织讨论交流，得出结论→教师组织评点整合，在师生、学生的对话与交流的基础上，归纳出该题的解题规律和探究解题的思路方法。教师可以引导学生提出新的质疑，进行更深层次的一轮探究。这种探究模式是已被教师构建好的，但允许学生在假说、设计、现象或数据解释的一定范围内去创造。这种探究模式的优点是教师容易控制探究的过程和范围，探究课时紧凑，容许学生有不同的探究的结果，让学生在探究过程中理解各类题型的解题规律，获得更新颖，更适合学生解题的一些解题方法。所以引导探究习题的教学模式比较适用于基础课的课堂教学。
开放探究习题课的教学模式：一般是由教师或学生提出问题或练习题→学生设计解题程序→学生实施解题方案，收集数据→学生处理和分析得出结论→学生将其应用于新的同类型的，自己在独立的完成加以检验。这种探究练习题模式强调学生的高度自主探索和创造，学生以一种近似科学家探究的方式学习练习题的作法和解法，不强调一定获得正确的结论，而是强调研究解题过程的探究方法;体验和对结论的解释。这种探究模式比较开放，探究时间需要较宽松，适用于学生课后练习以及老师拓展课中的探究练习题活动。
我们主要研究的是引导探究练习题做法教学模式，下面简单介绍其教学流程：
4.2.1 创设情景，引导质疑
基于学生的学习基础，教师呈现探究问题的相关背景资料，提出低，中档的练习题，引导学生从自身的学习基础、根据背景材料和有关的练习题，激发其探究审题，做题，检查结果是否正确的欲望，提出有可能进行探究练习题，和重点练习题的问题，形成课题。4.2.2 充分让学生提出有关练习题的假设学生根据自身已有的知识和学习经验、方法，深入的思考事物之间的内在联系，针对探究物理课中有关练习题，提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想，并对事物的结果或发展趋势作出一定的预测。老师应该充分肯定学生的学习积极性，让他们大胆的假设或猜想。
4.2.3 学生设计做练习题的方案
学生根据假设及各物质的特性、探究练习题的目标、实验给出的条件和实验原理，选择解题需要的公式，原理，准备实施的解题步骤，设计和做出解题的详细方案。教师可组织学生讨论、比较学生不同的解题方案，但不要求得出唯一的解题方案。若有错题，一定要找出错因，在以后的解题中引以为戒，以便于在今后的物理测试中少丢好，不丢分。
4.2.4 交流做练习题结果，得出正确结论
在教学中习题课，或者做练习题可以把学生分成多个学习小组，各学习小组汇报自己收集有关答案和数据，由于各学习小组解题的设计或实施过程上的差异，或者选用了不同的公式，或者计算过程中取值小数位不同，必然产生不同的结果，所以，教师组织学生们有效的讨论，让学生交流在解题过程中的不同见解，由此得出正确的解题结论，不管是成功或失败的经验，都可以使学生在交流互动中增长知识和提高解题能力。
4.2.5 评点整合，发展提高
这个阶段是通过师生互动和学生互动来完成的，师生互动和生学生互动是学生要提高解题能力，防止学生在物理测试后核心，老师在这个阶段应该启发开导学生在练习解题的过程中，去找规律和探究审题和解题方法，使学生的知识和探究能力得到发展。若教学需要，教师可以在学生新的知识和能力基础上，引导生提出质凝，进行更深层次的一轮探讨。注重一些物理题的一题多解，努力提高学生的解题能力，使学生做到解题得心应手。
5. 课题研究成效
教师方面
5.1 物理教师齐上阵，青年骨干教师脱颖而出。
我们学校共有物理教师6名，年龄在35到57之间，在我们的这个课题研究中，真正做到了以老带新，以新促老，充分发挥自己的特长，为本课题献计献策，。每学期教研活动，课题参与人选择一个主题设计系列教研活动的总体框架，采用微型讲座和公开课、集中研讨、交流、网络平台评课相结合的方式指导教师把物理练习题课上好。为了让课题研究得以顺利开展，课题负责人组建了课题研究的小组。随着系列研训活动的开展，教师的教学理念得到改变，教师的教学技能得到提升，一批年轻的骨干教师在引导和扶持下迅速成长。施樵老师任物理教研组组长年轻有为，工作出色，胡光烈老师，黄勇老师成为我们学校年轻的物理骨干教师。在江津物理赛课中多 次获奖。 5.2 本校物理教学质量有了一定的提高。
由于我们学校学生实验器材老化，实验室配备比较落后，导致了师资和生源的质量不尽如人意，物理教学效益低下，因此物理的中考成绩也难以提高。进入课题研究之后，由于教师们改革课堂教学手段，用新的教学理念指导课堂教学，通过练习题训练和测试后学生现状分析课题研究，学生的物理成绩以及实践能力得到相应提高。我们学校每次六校联考中，我校物理成绩均名列前矛，中考中物理平均成绩优于其它学科。
5.3 重视物理实验教学和实验练习题训练。
物理实验室是进行物理实验教学的重要条件性资源，是物理教师开展物理实验教学与研究的重要阵地，也是学生进行实践探究活动的重要场所。通过此课题实验中加强学生实验操作训练，做好实验报告，我们实验开出率几乎达95%以上。在我校的多次教研活动中，物理课就开设了实验探究课练习课型，还有很多公开课利用实验的创设问题情景，这些课都得到了教师们的高度评价。
学生方面：
5.3.1 学生学习物理兴趣有了提高
一年来我们的研究在培养学生能力方面已初见成效。在六校联考中每次成绩均列前矛，中考物理成绩优于其它学科，学生实践实验能力有很大地提高，能独立设计实验，完成实验，
表1
说明;上期总分为100分，下期及中考总分为80分。
5.3.2 用物理知识解决实际问题能力有一定提高
通过物理有关的STS教育，学生能从综合的观点去学习和认识有关的物质，通过对的学习加深对社会生活问题的认识，并做出思考和决策，使学生直接体会到了所学知识的价值。学生的观念得到转变，学生的能力得到提升，学习信心得到增强;其学习意识、学习精神得到培养。物理成绩得到不同层次的明显提高。
5.3.3 学生实验探究能力得到加强
在物理练习题和测试题方面是启迪学生科学思维、培养学生探究能力和情感态度价值观的重要手段。学生是学习的主体，学生积极参与课堂教学和课堂练习。通过大量的课堂实验，课堂练习，课后测试，学生在感性和理性认识上都有较大的提高，此时他们往往已不满足于了解书本知识，而是想进行一些自己设计的创造性例题，运用所学物理知识和技能，解决一些生产生活实际问题或未知的实验问题。教师应抓住时机，创设实验练习问题情境，因势利导，让学生进行实验创新活动，使学生有所发现、有所创造，就能较大程度地满足学生在物理方面的需求，引发学生探究和创造的兴趣，发展学生在物理学科方面的特长。
新课程大力倡导促进学生学习方式的转变，物理练习题在课堂上的培训和测试后的分析在这方面起着不可替代的作用。加强和重视习题研究，测试后分析不但改变着学生的学习方式，而且对培养学生的学习兴趣、创新能力和实践能力，提高学生的科学素养有着重要作用。
6. 研究困惑
6.1 课堂探究性练习题教学，物理测试后现状分析不是简单的教学方法改进，而是教育理念的改革，是学生学习方式的巨大改革，是将以教师为中心、轻过程重结果的传统教学模式，转变为以学生为中心、注重学生学习过程体验的模式。所以，从理论上来说教材中的大多数练习题都可以改为探究性实验教学。但是，受到教学进度、教学条件和教师工作量等因素的制约，特别是教师所受到的教学成绩的巨大压力，教师在教学中全面实施课堂探究性练习题教学困难不小。
6.2 各个学校教师和学生的资质不同，怎样在课堂探究性练习题教学和测试后课题研究选取难度适中的探究课题较难找出一个较统一的标准。
初中阶段是九年义务教育阶段的后期。在初中二年级起增加了物理学科，使许多学生感到新鲜，并且充满了好奇，具有神秘的色彩，同时这个阶段的学生活泼、爱玩，好动是他们的天性。通过学生们对物理这门实验学科的学习，可以更充分的激起他们好动的天性，在知识的海洋里遨游。而有些学生却在物理学习的过程中，上课老师讲当时听得懂，课后作业无法动笔，即使是做了作业上交，最后是错题结束，使他们失去了学习物理知识的兴趣，没有了刚开始对物理的浓厚兴趣。致使部分学生物理成绩每况愈下，特别是女生。究其原因很多，但其中一个很重要的原因是教育者对物理纸笔测试后的现状及试题错因，没有进行深入分析并制定出相应的措施。因此，我们需要把学生从困境中带出，逐步提高物理成绩，真正体现素质教育的要求。面对探究物理教学实践中诸多问题，提出了“初中物理改进习题课训练方法的研究”的课题研究。
2. 本阶段的研究任务与目标
2.1 通过本课题的研究，进一步转变教师观念，摸索新的教学方法，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。使学校教师在关注成绩的同时更要重视学生习题课后的研究，针对不同层次的学生积极采取有效的措施，让他们感受到学习的乐趣所在，激发他们热爱科学、报效祖国的豪情壮志。
2.2 培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性;掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
2.3 探索并形成一套适合培养初中学生自主学习能力的教学模式和策略，积累实践经验和理论，力争能在更大范围内推广应用，让我们的教师队伍更加知识化和专业化。
2.4 通过教学实践，进行案例研究，提炼基于探究实验的课堂教学设计的一般标准和策略。总结出一整套适合学生审题方法，学生优质作业，杜绝作业错误的方案和措施。
3. 课题研究工作过程
3.1 加强学习，提高课题研究人员的自身素质，处理好教与学关系
为了本课题研究工作需要，，要求每个研究人员具有较高的思想素质和业务素质，不断的学习教育教学理论，提高教育教学水平，把握好教育学的关系，就是把教和学联络起来：一方面要老师肩负指导的责任，一方面要学生肩负负学习的责任，对于一个问题，不是要老师拿现成的解决问题的方法来传授学生，乃是要把这个解决问题方法如何找到最方便最易懂的，学生最易接受的办法，指导学生，使学生以最短的时间，经过总结相类的经验，发生相类的理想，自己将找出问题来，并且能够利用这种经验理论来解决问题。激发学生学习物理知识的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新的解题能力和实践能力，使学生解题能力，思维活动真正得到全面发展，尽量减少学生作业中出现的错误，使我们学校学生学习物理知识的气氛更浓，达到物理成绩大面积丰收。
3.2 对划分的各个课题研究实施版块选取合适的研究模式，针对学生测试后存在的问题，分阶段研究进行课题的设计，进行探究教学活动。不定时的对学生进行有效的训练。
3.3 通过课堂教学，作业批改，找出存在的问题，从中反思得与失，对方案进行不断的改进、调整和再设计。在实践中检验课题实施效果，不断改进课题研究方法，
根据现今学校教育模式的需要，我们课题研究的是比较适用于基础课课堂教学的引导，探究和创新新的教学模式。通过反复的教学实践，我们课题组实施以下六个环节：
3.3.1 设置例题按低，中，高不同层次设置例题，引导质疑。
3.3.2 引导学生读题，反复读几篇，读懂题意，做到心中有数。
3.3.3 由学生自己设计做题方案，包括题中所涉及到的物理规律，所用的物理公式，以及解题步骤，书写格式等等。
3.3.4 学生实施解题方案，同时注意公式，数据以及物理量单位的统一。
3.3.5 学生相互交流做题结果，取长补短，得出正确结论，共同提高。
3.3.6 老师评点整合，提出易错点予以警示，使大多数学生的解题能力得到发展提高。
3.4 规范课题的研究，加强资料积累
参与人员每次教学研究活动时，都要经过反复讨论，确立研究目标，精心设计活动过程，最后讨论交流各自的体会，总结该次活动的得与失。
课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。，资料及时收集保管研究活动的相关资料，分门别类地整理好，既规范了课题研究，又便于大家分享研究的经验。
3.5 教师相互听课，切磋教艺，提高课堂教学研究的能力
学校聘请江津一中的高级教师来我们学校献课，主要是讲授复习中例题的解法，在各次课堂教学研究活动中，我们始终坚持讲重点题型，讲清楚解题思路，解题方法，把学生存在的问题尽量在课堂上解决，建立务实有效的听评课制度，对课堂教学进行量化观察。专业化听评课的开课教师和听评课教师在教学研究课中是成果共享、教学互惠，把师生之间，老师之间的对立角色变为合作伙伴。开课教师和听评课教师为了共同的研究课题，只是分工不同。进行研究课的目的是解决教学疑难问题，切实解决学生做题难，做错题，找错因，求正确解题方法的问题，则设计教学内容必然是因难而上，课后则共同研讨成功经验和不足之处，真正发挥了教师的主体作用，使全体课题组的研究人员在教学研究课题中，不断提高和促进教学水平的作用。全面推进素质教育健康发展。
4. 研究成果
我们课题组通过两年多所进行的教学实践和课题案例研究，对研究方案进行不断的改进、调整和再设计，我们初步得出基于探究课堂练习题，课外作业，纠正错误，总结经验：稳步提高的办法。 4.1 物理课堂练习题探究实验活动的特点
4.1.1 立足于基础知识，体现物理学科特色。
探究学生练习题和测试后现状分析活动应立足于学生所学的基础知识，不可热衷于那些脱离学生知识水平的“花架子”探究活动，而应该从学生已有的基本知识出发，在探究活动中使这些知识得到巩固和发展，使学生的思维得到拓展和飞跃。所以慎重选择例题，练习题和做题后的分析探究活动的课题成功的首要任务。
4.1.2 立足于学生的自主学习，体现学生自主做题，自主找错过程的实践特色。
探究活动区别于以往的学生平时作业，就是该过程是在教师的引导下，学生自主开展作业探究活动，从而培养学生的探究作业题的思路，解题方法意识，并学习相关的解题，和一题多解的方法，，让学生逐渐适应“自主学习、主动作业，善于在作业中找问题”的学习新方式。最终在成功中体验做题的快乐。
4.1.3 关注学生间的合作活动，发挥每个学生的特长。
每个学生的学习经验都带着自己的学习背景，都渗透着自己的个性和风格，所以对于同一个问题不同学生必然表现出不同的理解和不同的解决问题的策略。学生个体差异是对教学的挑战，所以要重视学生的分组练习和小组成员的互动，乃至教师提供的练习题任务，在课堂活动中都必须体现学生之间的沟通和合作。通过阶段性测试学生自己查找问题，分析错因自己改正错误的地方，以例题练习，达到巩固的目的。
4.2 课堂练习和测试实验教学的实施模式和策略
课堂练习和课后测试按照探究过程，学生的主体活动程度一般可分为引导探究和开放探究两种模式。
引导探究习题的教学模式：教师引导学生质疑，教师给出探究的练习课题→学生提出假说→引导学生朝着教师预先设计的方向提出解题设计，教师也可组织学生讨论学生的解题方案→学生进行解题，并获得数据→分析解释数据的成立条件，教师组织讨论交流，得出结论→教师组织评点整合，在师生、学生的对话与交流的基础上，归纳出该题的解题规律和探究解题的思路方法。教师可以引导学生提出新的质疑，进行更深层次的一轮探究。这种探究模式是已被教师构建好的，但允许学生在假说、设计、现象或数据解释的一定范围内去创造。这种探究模式的优点是教师容易控制探究的过程和范围，探究课时紧凑，容许学生有不同的探究的结果，让学生在探究过程中理解各类题型的解题规律，获得更新颖，更适合学生解题的一些解题方法。所以引导探究习题的教学模式比较适用于基础课的课堂教学。
开放探究习题课的教学模式：一般是由教师或学生提出问题或练习题→学生设计解题程序→学生实施解题方案，收集数据→学生处理和分析得出结论→学生将其应用于新的同类型的，自己在独立的完成加以检验。这种探究练习题模式强调学生的高度自主探索和创造，学生以一种近似科学家探究的方式学习练习题的作法和解法，不强调一定获得正确的结论，而是强调研究解题过程的探究方法;体验和对结论的解释。这种探究模式比较开放，探究时间需要较宽松，适用于学生课后练习以及老师拓展课中的探究练习题活动。
我们主要研究的是引导探究练习题做法教学模式，下面简单介绍其教学流程：
4.2.1 创设情景，引导质疑
基于学生的学习基础，教师呈现探究问题的相关背景资料，提出低，中档的练习题，引导学生从自身的学习基础、根据背景材料和有关的练习题，激发其探究审题，做题，检查结果是否正确的欲望，提出有可能进行探究练习题，和重点练习题的问题，形成课题。4.2.2 充分让学生提出有关练习题的假设学生根据自身已有的知识和学习经验、方法，深入的思考事物之间的内在联系，针对探究物理课中有关练习题，提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想，并对事物的结果或发展趋势作出一定的预测。老师应该充分肯定学生的学习积极性，让他们大胆的假设或猜想。
4.2.3 学生设计做练习题的方案
学生根据假设及各物质的特性、探究练习题的目标、实验给出的条件和实验原理，选择解题需要的公式，原理，准备实施的解题步骤，设计和做出解题的详细方案。教师可组织学生讨论、比较学生不同的解题方案，但不要求得出唯一的解题方案。若有错题，一定要找出错因，在以后的解题中引以为戒，以便于在今后的物理测试中少丢好，不丢分。
4.2.4 交流做练习题结果，得出正确结论
在教学中习题课，或者做练习题可以把学生分成多个学习小组，各学习小组汇报自己收集有关答案和数据，由于各学习小组解题的设计或实施过程上的差异，或者选用了不同的公式，或者计算过程中取值小数位不同，必然产生不同的结果，所以，教师组织学生们有效的讨论，让学生交流在解题过程中的不同见解，由此得出正确的解题结论，不管是成功或失败的经验，都可以使学生在交流互动中增长知识和提高解题能力。
4.2.5 评点整合，发展提高
这个阶段是通过师生互动和学生互动来完成的，师生互动和生学生互动是学生要提高解题能力，防止学生在物理测试后核心，老师在这个阶段应该启发开导学生在练习解题的过程中，去找规律和探究审题和解题方法，使学生的知识和探究能力得到发展。若教学需要，教师可以在学生新的知识和能力基础上，引导生提出质凝，进行更深层次的一轮探讨。注重一些物理题的一题多解，努力提高学生的解题能力，使学生做到解题得心应手。
5. 课题研究成效
教师方面
5.1 物理教师齐上阵，青年骨干教师脱颖而出。
我们学校共有物理教师6名，年龄在35到57之间，在我们的这个课题研究中，真正做到了以老带新，以新促老，充分发挥自己的特长，为本课题献计献策，。每学期教研活动，课题参与人选择一个主题设计系列教研活动的总体框架，采用微型讲座和公开课、集中研讨、交流、网络平台评课相结合的方式指导教师把物理练习题课上好。为了让课题研究得以顺利开展，课题负责人组建了课题研究的小组。随着系列研训活动的开展，教师的教学理念得到改变，教师的教学技能得到提升，一批年轻的骨干教师在引导和扶持下迅速成长。施樵老师任物理教研组组长年轻有为，工作出色，胡光烈老师，黄勇老师成为我们学校年轻的物理骨干教师。在江津物理赛课中多 次获奖。 5.2 本校物理教学质量有了一定的提高。
由于我们学校学生实验器材老化，实验室配备比较落后，导致了师资和生源的质量不尽如人意，物理教学效益低下，因此物理的中考成绩也难以提高。进入课题研究之后，由于教师们改革课堂教学手段，用新的教学理念指导课堂教学，通过练习题训练和测试后学生现状分析课题研究，学生的物理成绩以及实践能力得到相应提高。我们学校每次六校联考中，我校物理成绩均名列前矛，中考中物理平均成绩优于其它学科。
5.3 重视物理实验教学和实验练习题训练。
物理实验室是进行物理实验教学的重要条件性资源，是物理教师开展物理实验教学与研究的重要阵地，也是学生进行实践探究活动的重要场所。通过此课题实验中加强学生实验操作训练，做好实验报告，我们实验开出率几乎达95%以上。在我校的多次教研活动中，物理课就开设了实验探究课练习课型，还有很多公开课利用实验的创设问题情景，这些课都得到了教师们的高度评价。
学生方面：
5.3.1 学生学习物理兴趣有了提高
一年来我们的研究在培养学生能力方面已初见成效。在六校联考中每次成绩均列前矛，中考物理成绩优于其它学科，学生实践实验能力有很大地提高，能独立设计实验，完成实验，
表1
说明;上期总分为100分，下期及中考总分为80分。
5.3.2 用物理知识解决实际问题能力有一定提高
通过物理有关的STS教育，学生能从综合的观点去学习和认识有关的物质，通过对的学习加深对社会生活问题的认识，并做出思考和决策，使学生直接体会到了所学知识的价值。学生的观念得到转变，学生的能力得到提升，学习信心得到增强;其学习意识、学习精神得到培养。物理成绩得到不同层次的明显提高。
5.3.3 学生实验探究能力得到加强
在物理练习题和测试题方面是启迪学生科学思维、培养学生探究能力和情感态度价值观的重要手段。学生是学习的主体，学生积极参与课堂教学和课堂练习。通过大量的课堂实验，课堂练习，课后测试，学生在感性和理性认识上都有较大的提高，此时他们往往已不满足于了解书本知识，而是想进行一些自己设计的创造性例题，运用所学物理知识和技能，解决一些生产生活实际问题或未知的实验问题。教师应抓住时机，创设实验练习问题情境，因势利导，让学生进行实验创新活动，使学生有所发现、有所创造，就能较大程度地满足学生在物理方面的需求，引发学生探究和创造的兴趣，发展学生在物理学科方面的特长。
新课程大力倡导促进学生学习方式的转变，物理练习题在课堂上的培训和测试后的分析在这方面起着不可替代的作用。加强和重视习题研究，测试后分析不但改变着学生的学习方式，而且对培养学生的学习兴趣、创新能力和实践能力，提高学生的科学素养有着重要作用。
6. 研究困惑
6.1 课堂探究性练习题教学，物理测试后现状分析不是简单的教学方法改进，而是教育理念的改革，是学生学习方式的巨大改革，是将以教师为中心、轻过程重结果的传统教学模式，转变为以学生为中心、注重学生学习过程体验的模式。所以，从理论上来说教材中的大多数练习题都可以改为探究性实验教学。但是，受到教学进度、教学条件和教师工作量等因素的制约，特别是教师所受到的教学成绩的巨大压力，教师在教学中全面实施课堂探究性练习题教学困难不小。
6.2 各个学校教师和学生的资质不同，怎样在课堂探究性练习题教学和测试后课题研究选取难度适中的探究课题较难找出一个较统一的标准。