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摘 要：学前教育（Preschool Education）指由家长幼师通过合理科学的教育方法，以注重幼儿身心发展，遵循幼儿学习特点与规律为前提，逐渐构建3～6岁幼儿的认知结构的教育。在我国，学前教育严重违背了这一教学理念，“小学化”倾向日益严重，尤其是经济欠发达地区。这不仅严重危害幼儿的身心发展，也影响我国幼儿教育事业的发展。本文着重分析了我国学前教育倾向“小学化”的现状与成因，并提出合理的解决途径。
关键词：学前教育；小学化；身心发展
幼儿教育是我国基础教育中不可忽视的重要组成部分，2010年7月教育部在颁布的《国家中长期教育纲要（2010—2020年）》文件中第一次将学前教育专章单列部署，并将其作为今后十年教育事业八大发展任务之一。自2011年随着国家“二胎政策”的进一步放开，我国新生儿人口将以12%的增长率逐年增加。近几年来，3～6岁的幼儿人数出现井喷式增长，而我国目前的学前教育体制却还不够完善，这就导致幼儿教育问题层出不穷，其中幼儿教育“小学化”问题显得尤为严重。
一、幼儿教育“小学化”的现状
1.幼儿园教学内容繁杂，模式固定，学科化严重
我国于2010年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿教育旨在为3～6岁的幼儿提供丰富多彩、健康轻松的活动环境，在遵循幼儿发展规律与学习特点的原则下教于其基本的认知常识与道德理念，促进幼儿身心健康的全面发展。该文件在一定程度上减少了发达地区学前教育机构倾向“小学化”的现象，但欠发达地区的大部分学前教育机构却不受国家相关法律法规的限制，自成一套。为了迎合家长“望子成龙，期女成凤”以及相互攀比的心理，这类学前教育机构通常教授幼儿多门课程，包括算术、语文、绘画等。他们的教学模式单一，内容繁杂，更多的是偏重学科技能的培养。据《2014年全国教育事业发展统计公报》显示，截至2014年年底，全国幼儿园共有大约21万所，其中民办幼儿园占三分之二，由此可见，我国学前教育倾向“小学化”问题亟待解决。
2.幼儿园去游戏化现象日益明显，多偏重于知识与技能的培养
3～6岁阶段的幼儿正处于价值观、人生观和世界观的启蒙阶段，他们对于事物的认知不同于成年人，主要以直接经验为主，间接经验很少，更多的是在日常生活中通过观察和模仿学习发展起来的。他们的思维简单却又异常活跃，对于未知的事物具有极强的好奇心和探究欲望。这个阶段的孩子应该注重思维的抽象化培养，但现在的许多学前教育机构却本末倒置。
大部分学前教育机构本着安全第一，学习为主的小学教育理念，尽可能地压缩幼儿游戏的时间。据笔者采访当地诸多幼儿园得到的情况显示，大部分私立幼儿园组织游戏的形式单一，时间少，许多幼儿园只有一两套滑梯，几套简易的积木玩具。大部分幼儿园把更多的时间用来直接教育幼儿语文，算术，绘画等小学课程，他们会不定期地进行学习成果展示，算术比赛等活动，以此“激励”幼儿学习。幼儿园这种忽视对幼儿善于思考，热爱探究等优秀品质培养的教学模式是短视且有害的。
二、学前教育“小学化”的成因
1.我国教育发展的社会环境
素质教育提倡的是学生应该德、智、体、美、劳全面发展。但应试教育却让越来越多的家长与教师只看到了孩子的成绩，忽视了其它。在这种“以分数至上”的社会教育环境下，本应该开放式、自由式的基础教育变成了片面追求分数的单一理念，而应试教育的思想观念也自然而然地融入到幼儿教育中。似乎每一个幼儿园的宗旨都是“一切为了孩子”，让幼儿更早地学习文化知识，为的就是让孩子不输在起跑线上。为了这一宗旨，大部分幼儿园除了在课堂上教授幼儿拼音写字，算术等学科外，还会在课后布置家庭作业，甚至是考试。这是典型的“小学式”教育，完全将幼儿善于思考，热爱探究的天性给埋没了，对于以后孩子的成长是极不利的。
除此之外，“人性化”教育的缺失也是产生学前教育“小学化”的重要社会因素。所谓“人性化”教育，指的是对学生精神上的教育关怀。但目前大部分的家长重视的是自己孩子在幼儿园学到了什么，而不是在意孩子过得开不开心。为了让家长满意，让家长能够更直观地看到自己孩子的进步，让幼儿学会认字，学会拼音便成为了众多幼儿园的教育首选。根据幼儿的性格，兴趣爱好的不同进行差别式教育关怀，也是“人性化”教育的最好体现。然而大部分幼儿园多采用集体式教学理念，少数服从多数，以大众的普遍爱好去对待每一位幼儿。这种缺乏“人文主义精神”，忽视“人性”的教学理念将导致部分幼儿边缘化，长此以往将不利于其身心发展。
2.学前教育制度的不完善
我国幼儿教育制度至今未被纳入义务教育当中，而政府对于幼儿教育的支出仅仅局限于公办幼儿园，这就导致学前教育的市场化以及学前教育资源分配的不合理。
由于缺乏政府的监管，学前教育机构良莠不齐。为了满足市场需求，节省开支，争取利益最大化，许多学前教育机构更侧重于幼儿教育的知识与技能的培养。为此，在大部分私立幼儿园中，园内通常缺乏多样性教具，教室内除了写字用的黑板，幼儿坐的桌椅和一些学习用的小卡片外基本就没有其它教具了。
学前教育资源分配的不合理性更多的體现在地域差异上。发达地区的幼儿园教师的待遇，工作环境普遍好于欠发达地区，高学历高素质的幼师自然会选择在发达地区工作，这也就直接导致我国幼师资源的分配不合理。欠发达地区幼师自身素质普遍较低，通常对于重视幼儿身心发展，开拓幼儿思维的教学理念理解不到位，更多的是以教授知识与技能为主，这就直接导致学前教育倾向“小学化”的现象日益严重。
三、防止学前教育“小学化”的合理途径
1.完善我国学前教育制度
为了让我国学前教育的市场化朝良性发展，政府部门应该构建更为完善的幼儿教育监督体系。目前，我国学前教育机构的主体是私立学前教育机构，据调查，很多私立学前教育机构，尤其是贫困地区的农村幼儿园并不都需要在教育部门备案，这导致教育部门无法有效地对其进行监督和管理。在市场化竞争的背景下，许多私立学前教育机构为了迎合家长的需求教授幼儿一些超出其认知能力的知识与技能，有些甚至会开设各种兴趣辅导班来达到盈利的目的。尽管国家对于这种现象出台了很多条例与制度，包括《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁学前儿童学习与发展指南》等，但各级政府部门真正按质按量落实的却并不多。为了更好地实现学前教育去“小学化”，各级政府部门应该出台具体的实施政策来监管学前教育机构，对于违反国家条例制度的机构，应该严厉惩治。 为了解决学前教育资源分配的不合理性，政府部门应该加大对学前教育的支出，对偏远贫困地区出台一系列政策倾斜，提高偏远贫困地区幼师教育的各项待遇，以此吸引更多高素质的人才前往这些地区任教。除此之外，政府教育部门也应该加大对幼儿教师培训的投入，提高幼儿教师的专业水平与道德情操。在一些私立学前教育机构，尤其是农村幼儿园，幼师综合素质偏低是普遍存在的问题。造成这一问题的存在主要有两个原因：首先私立学前教育机构，尤其是农村幼儿园的待遇较低，教学环境差，难以吸引高素质幼师前往就业。其次，政府部门对于这一类幼儿园的支出较少，许多幼儿园为了节省开支，通常忽视了培训幼师的重要性。政府教育部门应该主动地承担起培训幼师的责任，应该不时地免费为这一类幼儿园的幼师举办专业的培训课程，鼓励不同地区的幼师进行教学交流与经验分享。
2.加强幼教机构与社会的沟通，树立幼师正确的幼教理念
要从根本上解决我国幼儿教育倾向“小学化”问题，就必须首先转变幼师与家长的思想观念。幼师应当具备良好的幼教专业知识和高尚的道德情操，对每一个孩子都应该用爱去呵护，用心去教育。3～6岁的幼儿并不像心智较为成熟的青少年具有明辨是非，自主学习的能力，他们的社会性完全是在日常生活和游戏活动中通过观察和模仿家长和幼师学习发展起来的。在幼儿园中，幼师是幼儿的第一负责人，他们的言行举止对幼儿将产生最直接的影响。为此，要想培养幼儿的开放式思维，提高他们善于思考，热爱探究的能力，就必须首先要求幼师具备创造性思维，同时具备良好的观察能力与沟通能力。在教学中，幼师应该充分发挥自身的创造性，通过丰富多彩的游戏活动，让孩子们在游戏中成长，在游戏中懂得基本的社会技能与树立良好的道德观。幼儿的心智尚处于萌芽期，其表达能力欠缺。幼师应该在日常的教学活动中善于根据幼儿的不同性格不同兴趣爱好进行个体差别式教育，通过鼓励奖励等措施，让每一个幼儿都能在活动中找到自信，获得快乐。
为了适应社会对幼儿教育要求的不断提高，幼师应该通过不断学习来提高自身的专业水平。首先，幼师应该积极参加幼儿园，政府等机构举办的各项培训。其次，幼师要善于反思与总结，努力学习当前最前沿的教育理念与模式，并结合自身的教育经验与所在幼儿园的特点，总结出一套适用于自己教学的特色课程。
大部分学前教育机构倾向“小学化”现象的出现，都是因为学前教育机构为了迎合家长“望子成龙，期女成凤”“不让自己孩子输在起跑线”的期许。为此，转变家长固有的幼儿教育理念，树立科学的育儿观是十分必要的。
首先，家长应当树立正确科学的幼儿教育观。每一位儿童都有其特点，都是独立的个体，家长们应该根据自己孩子的特点去重点培养。在教育过程中，家长们应该多给予孩子鼓励，少一点说教与批评，让孩子们尽情地去发挥他们的天性，最大程度地去激发他们的潜能天赋。在生活中，幼儿的身心发展才是家长们应该格外重视的。家长们不应该只满足孩子的物质需求，更应该丰富他们的精神世界，培养幼儿的友好团结，自信自律，尊老爱幼等优秀品质。童年本应该是人的一生中最快乐最美好的阶段，家长们不应该给予他们太多枷锁，应尽可能地让他们自由成长，在成长中去感受爱，感受成长的快乐。
其次，学前教育机构应积极与家长沟通，向他们宣扬正确科学的育儿理念。我国留守儿童人数每年都在增加，幼儿的监护人由父母变成了爷爷奶奶，而他们的幼儿教育理念普遍比较落后。对于这种情况，幼儿园应当主动积极地与家长沟通，可以通过不时地举办亲子活动，游园活动，家长座谈等活动向他们传达最新的育儿理念。
四、结语
瑞士著名儿童心理学家Jean Piaget的发展理论指出儿童教育应该遵循儿童自身的发展规律，根据其独有的特点进行适应性教育，如果在教育过程中盲目追求价值与知识的传递，试图“揠苗助长”，最终必然导致幼儿难以构建应有的认知结构，甚至会扼杀他们的创造性。在我国，幼儿教育倾向“小学化”现象的产生其本质便是家长教师试图加快儿童的发展规律，迫使其心智更早的成熟。这一种做法对于儿童以后的发展是极为不利的。
要想解决我国幼儿教育倾向“小学化”问题，需要政府，学前教育机构，家长的共同协同配合。政府应加大对学前教育的重视程度及投入，加大对学前教育机构的监督力度；学前教育机构应重视儿童的身心发展，不斷提高幼师团队的素质，改善教学环境；家长应努力配合并理解学前教育机构的教学方案，树立正确科学的育儿观。只有在多方协同努力的前提下，我国幼儿教育才能规避“小学化”发展的问题，才能更好地向科学化发展，才能给予儿童更加合理科学的成长空间。
参考文献
[1]中国产业信息网（http：//www.chyxx.com）发布的《2015—2020年中国幼儿教育行业市场运营态势及投资前景预测报告》.
[2]尧莹莹.幼儿园教育小学化倾向的现状分析与对策研究[D].河南师范大学，2017.
[3]徐旭荣.三管齐下解决幼儿教育小学化[J].牡丹江教育学院学报，2018（05）：22-23.
[4]孟宁.在《3～6岁儿童学习与发展指南》国家培训者培训班上的讲话[J].学前教育研究，2012（12）：8-9.
[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
作者简介
李婧绮，幼儿教师，主要从事学期教育工作。
关键词：学前教育；小学化；身心发展
幼儿教育是我国基础教育中不可忽视的重要组成部分，2010年7月教育部在颁布的《国家中长期教育纲要（2010—2020年）》文件中第一次将学前教育专章单列部署，并将其作为今后十年教育事业八大发展任务之一。自2011年随着国家“二胎政策”的进一步放开，我国新生儿人口将以12%的增长率逐年增加。近几年来，3～6岁的幼儿人数出现井喷式增长，而我国目前的学前教育体制却还不够完善，这就导致幼儿教育问题层出不穷，其中幼儿教育“小学化”问题显得尤为严重。
一、幼儿教育“小学化”的现状
1.幼儿园教学内容繁杂，模式固定，学科化严重
我国于2010年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿教育旨在为3～6岁的幼儿提供丰富多彩、健康轻松的活动环境，在遵循幼儿发展规律与学习特点的原则下教于其基本的认知常识与道德理念，促进幼儿身心健康的全面发展。该文件在一定程度上减少了发达地区学前教育机构倾向“小学化”的现象，但欠发达地区的大部分学前教育机构却不受国家相关法律法规的限制，自成一套。为了迎合家长“望子成龙，期女成凤”以及相互攀比的心理，这类学前教育机构通常教授幼儿多门课程，包括算术、语文、绘画等。他们的教学模式单一，内容繁杂，更多的是偏重学科技能的培养。据《2014年全国教育事业发展统计公报》显示，截至2014年年底，全国幼儿园共有大约21万所，其中民办幼儿园占三分之二，由此可见，我国学前教育倾向“小学化”问题亟待解决。
2.幼儿园去游戏化现象日益明显，多偏重于知识与技能的培养
3～6岁阶段的幼儿正处于价值观、人生观和世界观的启蒙阶段，他们对于事物的认知不同于成年人，主要以直接经验为主，间接经验很少，更多的是在日常生活中通过观察和模仿学习发展起来的。他们的思维简单却又异常活跃，对于未知的事物具有极强的好奇心和探究欲望。这个阶段的孩子应该注重思维的抽象化培养，但现在的许多学前教育机构却本末倒置。
大部分学前教育机构本着安全第一，学习为主的小学教育理念，尽可能地压缩幼儿游戏的时间。据笔者采访当地诸多幼儿园得到的情况显示，大部分私立幼儿园组织游戏的形式单一，时间少，许多幼儿园只有一两套滑梯，几套简易的积木玩具。大部分幼儿园把更多的时间用来直接教育幼儿语文，算术，绘画等小学课程，他们会不定期地进行学习成果展示，算术比赛等活动，以此“激励”幼儿学习。幼儿园这种忽视对幼儿善于思考，热爱探究等优秀品质培养的教学模式是短视且有害的。
二、学前教育“小学化”的成因
1.我国教育发展的社会环境
素质教育提倡的是学生应该德、智、体、美、劳全面发展。但应试教育却让越来越多的家长与教师只看到了孩子的成绩，忽视了其它。在这种“以分数至上”的社会教育环境下，本应该开放式、自由式的基础教育变成了片面追求分数的单一理念，而应试教育的思想观念也自然而然地融入到幼儿教育中。似乎每一个幼儿园的宗旨都是“一切为了孩子”，让幼儿更早地学习文化知识，为的就是让孩子不输在起跑线上。为了这一宗旨，大部分幼儿园除了在课堂上教授幼儿拼音写字，算术等学科外，还会在课后布置家庭作业，甚至是考试。这是典型的“小学式”教育，完全将幼儿善于思考，热爱探究的天性给埋没了，对于以后孩子的成长是极不利的。
除此之外，“人性化”教育的缺失也是产生学前教育“小学化”的重要社会因素。所谓“人性化”教育，指的是对学生精神上的教育关怀。但目前大部分的家长重视的是自己孩子在幼儿园学到了什么，而不是在意孩子过得开不开心。为了让家长满意，让家长能够更直观地看到自己孩子的进步，让幼儿学会认字，学会拼音便成为了众多幼儿园的教育首选。根据幼儿的性格，兴趣爱好的不同进行差别式教育关怀，也是“人性化”教育的最好体现。然而大部分幼儿园多采用集体式教学理念，少数服从多数，以大众的普遍爱好去对待每一位幼儿。这种缺乏“人文主义精神”，忽视“人性”的教学理念将导致部分幼儿边缘化，长此以往将不利于其身心发展。
2.学前教育制度的不完善
我国幼儿教育制度至今未被纳入义务教育当中，而政府对于幼儿教育的支出仅仅局限于公办幼儿园，这就导致学前教育的市场化以及学前教育资源分配的不合理。
由于缺乏政府的监管，学前教育机构良莠不齐。为了满足市场需求，节省开支，争取利益最大化，许多学前教育机构更侧重于幼儿教育的知识与技能的培养。为此，在大部分私立幼儿园中，园内通常缺乏多样性教具，教室内除了写字用的黑板，幼儿坐的桌椅和一些学习用的小卡片外基本就没有其它教具了。
学前教育资源分配的不合理性更多的體现在地域差异上。发达地区的幼儿园教师的待遇，工作环境普遍好于欠发达地区，高学历高素质的幼师自然会选择在发达地区工作，这也就直接导致我国幼师资源的分配不合理。欠发达地区幼师自身素质普遍较低，通常对于重视幼儿身心发展，开拓幼儿思维的教学理念理解不到位，更多的是以教授知识与技能为主，这就直接导致学前教育倾向“小学化”的现象日益严重。
三、防止学前教育“小学化”的合理途径
1.完善我国学前教育制度
为了让我国学前教育的市场化朝良性发展，政府部门应该构建更为完善的幼儿教育监督体系。目前，我国学前教育机构的主体是私立学前教育机构，据调查，很多私立学前教育机构，尤其是贫困地区的农村幼儿园并不都需要在教育部门备案，这导致教育部门无法有效地对其进行监督和管理。在市场化竞争的背景下，许多私立学前教育机构为了迎合家长的需求教授幼儿一些超出其认知能力的知识与技能，有些甚至会开设各种兴趣辅导班来达到盈利的目的。尽管国家对于这种现象出台了很多条例与制度，包括《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁学前儿童学习与发展指南》等，但各级政府部门真正按质按量落实的却并不多。为了更好地实现学前教育去“小学化”，各级政府部门应该出台具体的实施政策来监管学前教育机构，对于违反国家条例制度的机构，应该严厉惩治。 为了解决学前教育资源分配的不合理性，政府部门应该加大对学前教育的支出，对偏远贫困地区出台一系列政策倾斜，提高偏远贫困地区幼师教育的各项待遇，以此吸引更多高素质的人才前往这些地区任教。除此之外，政府教育部门也应该加大对幼儿教师培训的投入，提高幼儿教师的专业水平与道德情操。在一些私立学前教育机构，尤其是农村幼儿园，幼师综合素质偏低是普遍存在的问题。造成这一问题的存在主要有两个原因：首先私立学前教育机构，尤其是农村幼儿园的待遇较低，教学环境差，难以吸引高素质幼师前往就业。其次，政府部门对于这一类幼儿园的支出较少，许多幼儿园为了节省开支，通常忽视了培训幼师的重要性。政府教育部门应该主动地承担起培训幼师的责任，应该不时地免费为这一类幼儿园的幼师举办专业的培训课程，鼓励不同地区的幼师进行教学交流与经验分享。
2.加强幼教机构与社会的沟通，树立幼师正确的幼教理念
要从根本上解决我国幼儿教育倾向“小学化”问题，就必须首先转变幼师与家长的思想观念。幼师应当具备良好的幼教专业知识和高尚的道德情操，对每一个孩子都应该用爱去呵护，用心去教育。3～6岁的幼儿并不像心智较为成熟的青少年具有明辨是非，自主学习的能力，他们的社会性完全是在日常生活和游戏活动中通过观察和模仿家长和幼师学习发展起来的。在幼儿园中，幼师是幼儿的第一负责人，他们的言行举止对幼儿将产生最直接的影响。为此，要想培养幼儿的开放式思维，提高他们善于思考，热爱探究的能力，就必须首先要求幼师具备创造性思维，同时具备良好的观察能力与沟通能力。在教学中，幼师应该充分发挥自身的创造性，通过丰富多彩的游戏活动，让孩子们在游戏中成长，在游戏中懂得基本的社会技能与树立良好的道德观。幼儿的心智尚处于萌芽期，其表达能力欠缺。幼师应该在日常的教学活动中善于根据幼儿的不同性格不同兴趣爱好进行个体差别式教育，通过鼓励奖励等措施，让每一个幼儿都能在活动中找到自信，获得快乐。
为了适应社会对幼儿教育要求的不断提高，幼师应该通过不断学习来提高自身的专业水平。首先，幼师应该积极参加幼儿园，政府等机构举办的各项培训。其次，幼师要善于反思与总结，努力学习当前最前沿的教育理念与模式，并结合自身的教育经验与所在幼儿园的特点，总结出一套适用于自己教学的特色课程。
大部分学前教育机构倾向“小学化”现象的出现，都是因为学前教育机构为了迎合家长“望子成龙，期女成凤”“不让自己孩子输在起跑线”的期许。为此，转变家长固有的幼儿教育理念，树立科学的育儿观是十分必要的。
首先，家长应当树立正确科学的幼儿教育观。每一位儿童都有其特点，都是独立的个体，家长们应该根据自己孩子的特点去重点培养。在教育过程中，家长们应该多给予孩子鼓励，少一点说教与批评，让孩子们尽情地去发挥他们的天性，最大程度地去激发他们的潜能天赋。在生活中，幼儿的身心发展才是家长们应该格外重视的。家长们不应该只满足孩子的物质需求，更应该丰富他们的精神世界，培养幼儿的友好团结，自信自律，尊老爱幼等优秀品质。童年本应该是人的一生中最快乐最美好的阶段，家长们不应该给予他们太多枷锁，应尽可能地让他们自由成长，在成长中去感受爱，感受成长的快乐。
其次，学前教育机构应积极与家长沟通，向他们宣扬正确科学的育儿理念。我国留守儿童人数每年都在增加，幼儿的监护人由父母变成了爷爷奶奶，而他们的幼儿教育理念普遍比较落后。对于这种情况，幼儿园应当主动积极地与家长沟通，可以通过不时地举办亲子活动，游园活动，家长座谈等活动向他们传达最新的育儿理念。
四、结语
瑞士著名儿童心理学家Jean Piaget的发展理论指出儿童教育应该遵循儿童自身的发展规律，根据其独有的特点进行适应性教育，如果在教育过程中盲目追求价值与知识的传递，试图“揠苗助长”，最终必然导致幼儿难以构建应有的认知结构，甚至会扼杀他们的创造性。在我国，幼儿教育倾向“小学化”现象的产生其本质便是家长教师试图加快儿童的发展规律，迫使其心智更早的成熟。这一种做法对于儿童以后的发展是极为不利的。
要想解决我国幼儿教育倾向“小学化”问题，需要政府，学前教育机构，家长的共同协同配合。政府应加大对学前教育的重视程度及投入，加大对学前教育机构的监督力度；学前教育机构应重视儿童的身心发展，不斷提高幼师团队的素质，改善教学环境；家长应努力配合并理解学前教育机构的教学方案，树立正确科学的育儿观。只有在多方协同努力的前提下，我国幼儿教育才能规避“小学化”发展的问题，才能更好地向科学化发展，才能给予儿童更加合理科学的成长空间。
参考文献
[1]中国产业信息网（http：//www.chyxx.com）发布的《2015—2020年中国幼儿教育行业市场运营态势及投资前景预测报告》.
[2]尧莹莹.幼儿园教育小学化倾向的现状分析与对策研究[D].河南师范大学，2017.
[3]徐旭荣.三管齐下解决幼儿教育小学化[J].牡丹江教育学院学报，2018（05）：22-23.
[4]孟宁.在《3～6岁儿童学习与发展指南》国家培训者培训班上的讲话[J].学前教育研究，2012（12）：8-9.
[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
作者简介
李婧绮，幼儿教师，主要从事学期教育工作。