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作文是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。作文教学质量的高低不仅关系到语文教学整体水平的提高，而且还关系到人才素质。因此，必须遵循作文教学规律，着眼于提高作文教学效率。
一、注重观察，养成习惯
作文离不开观察。训练学生敏锐的观察力目的是解决“写什么”的问题。不少学生尽管生活得丰富多彩，可一到作文时就皱眉头。原因是他们对周围的人和事熟视无睹，对事理的认识浮泛浅薄。这就要求教师在作文前、作文中、作文后的全过程进行适当的启发、点拨和引领。如写景作文，可指导学生按上下，远近，主体背景，整体局部的顺序仔细观察。对于状物作文，可引导学生对事物的形态、情状、构造、功能等进行仔细的观察和了解。如果是记人的文章，则指导学生仔细观察人物的外貌、语言、动作、神态，选取典型事例以表现人物的个性和思想品质。当然，观察力的训练应适合学生的具体情况，对于低年级学生主要在课内，以观察静物、表演、校园里的景物、身边的人为主，观察后练说话、写话；中年级以观察静物、大自然的静物、小动物为主，观察后练写片段；高年级则进行实物观察、欣赏、领略自然风光，初步体验社会风情而后进行篇的训练。看图作文应当是小学作文教学格外重视的一种方法。一篇好的图画或照片，是作者经过对生活反复观察、体验和分析。经过周密的构思，最后集中了最能反映主题的题材而创作和拍摄的。这样的图画应是思想性和艺术性结合得比较好的。因而通过看图作文的练习，对引导学生如何观察、体验、研究、分析现实生活甚至包括选材立意都有着十分重要的启迪作用。只要教师有意识地发挥教育机智，随时随地地引导学生进行细致地观察并养成习惯，就可以获得新的启迪，新的感受，这样学生有话可说，作文才能生动感人。
现实生活中每一个活生生的人，就是一本个性鲜明的人物传记，每一个场景，就是一篇色彩斑斓的“抒情散文”；每一件事实，就是一幕情节生动的“活动电影”。教师要引导学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，要善于“发现”。假如学生能坚持写生活手记、写观察日记，随时把这些感受记录下来，学生的作文水平不愁提不高。
二、范文引路，从模仿起步
在读与写二者关系中，读是写的前提、基础，写是读的目的、归宿。阅读重在使学生思维活跃、视野开阔，明白事理，领悟写作技巧，积累写作材料，而写才是學生各方面知识的综合运用。古训“读书破万卷，下笔如有神”正是这二者关系的写照。在阅读教学中，应重视将阅读训练与写作训练有机地结合起来。通过一些有特色的课文的教学，有意指点引导学生深入领会，学语言，学写作方法。如学习《燕子》这篇课文，作者在描写燕子时，为了写出燕子飞行时“轻快”的特点，却不用“轻快”一词，而是捕捉住了燕子飞行时两个富有代表性的镜头：用“唧的一声”以声音写时间言其快；用“沾”字又把燕子飞行时的那种轻巧、活泼的情态表现得淋漓尽致。那么作者的写作为何如此精妙呢？这是因为作者经过了认真观察，抓住了特点，并选择具有代表性的活动来表现它的特点。描写的时候，又力求用准确传神的语言形象地描绘燕子活动的生动情景，这正是这篇课文学生应当学习的重点。然后趁热打铁，让学生到课文中选择自己喜欢的词语造句；可以仿写运用了某种修辞手法的句子；亦可仿写一段话，或一篇文章。本课学完后，可布置学生写一篇作文，观察一种动物，抓住特点进行形象生动的描绘。
学生的阅读不能仅仅局限于课本内容，而应由课内走向课外，根据年级特点逐步增加阅读量。通过课外阅读帮助学生丰富知识，开阔视野，积累材料，培养情感。当然这种课外阅读应当加以指导，尤其选文应当是健康向上、文情并茂、富有哲理、富有情趣的作品。
三、启发诱导，教会思索
学生对生活的观察往往是零星的、表面的，要让学生认识全面，写得深刻，教师必须引导学生在观察中学会思索。由于生活环境、兴趣爱好等方面的差异，即使是对同一事物不同的学生也往往有不同的感受、不同的看法。教师应充分认识这种差异，多角度、多侧面地加以引导，使学习学会小中见大，平中见奇。如以“上学路上”为题，可以写路上遇到的某个人或发生的某件事，可以写交警风貌，可以从人们服饰变化看时代发展，也可以写改革开放中城市建设日新月异的变化等。当今的社会，随着科学技术的发展，信息异常丰富。学校、家庭、社会对他们的影响也多姿多彩。生活本身就是素材，就是小学生作文的基础。虽然学生们在作文中会表现一些幼稚的看法，但又无不打上了这时代的烙印，教师应当还学生一个充分想象和发挥的空间，挖掘学生们独特的童心世界，发展他们的创造性思维，丰富他们的精神世界，在作文指导和讲评时，要引导学生发表有个性的见解和认识，训练学生思维的独特性，提高学生的创新意识。
发展学生的思维能力不可忽视想象、联想能力的培养。想象和联想是思维的“翅膀”，想象与联想能力也是一个人写作能力的标志。少年儿童想象奇妙，联想丰富，教学中如果教师能有目的、有计划、有侧重地加以引导，学生就能写出教师也想不到的好文章来。
四、口头作文，以说促写
儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，书面语言的表达能力要以口头语言的表达能力为基础。小学的作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，按照从说到写的顺序由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高要求。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。因此，作文教学是否符合规律，效率如何，是每位语文教师在实践中经常应当思考的问题。
一、注重观察，养成习惯
作文离不开观察。训练学生敏锐的观察力目的是解决“写什么”的问题。不少学生尽管生活得丰富多彩，可一到作文时就皱眉头。原因是他们对周围的人和事熟视无睹，对事理的认识浮泛浅薄。这就要求教师在作文前、作文中、作文后的全过程进行适当的启发、点拨和引领。如写景作文，可指导学生按上下，远近，主体背景，整体局部的顺序仔细观察。对于状物作文，可引导学生对事物的形态、情状、构造、功能等进行仔细的观察和了解。如果是记人的文章，则指导学生仔细观察人物的外貌、语言、动作、神态，选取典型事例以表现人物的个性和思想品质。当然，观察力的训练应适合学生的具体情况，对于低年级学生主要在课内，以观察静物、表演、校园里的景物、身边的人为主，观察后练说话、写话；中年级以观察静物、大自然的静物、小动物为主，观察后练写片段；高年级则进行实物观察、欣赏、领略自然风光，初步体验社会风情而后进行篇的训练。看图作文应当是小学作文教学格外重视的一种方法。一篇好的图画或照片，是作者经过对生活反复观察、体验和分析。经过周密的构思，最后集中了最能反映主题的题材而创作和拍摄的。这样的图画应是思想性和艺术性结合得比较好的。因而通过看图作文的练习，对引导学生如何观察、体验、研究、分析现实生活甚至包括选材立意都有着十分重要的启迪作用。只要教师有意识地发挥教育机智，随时随地地引导学生进行细致地观察并养成习惯，就可以获得新的启迪，新的感受，这样学生有话可说，作文才能生动感人。
现实生活中每一个活生生的人，就是一本个性鲜明的人物传记，每一个场景，就是一篇色彩斑斓的“抒情散文”；每一件事实，就是一幕情节生动的“活动电影”。教师要引导学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，要善于“发现”。假如学生能坚持写生活手记、写观察日记，随时把这些感受记录下来，学生的作文水平不愁提不高。
二、范文引路，从模仿起步
在读与写二者关系中，读是写的前提、基础，写是读的目的、归宿。阅读重在使学生思维活跃、视野开阔，明白事理，领悟写作技巧，积累写作材料，而写才是學生各方面知识的综合运用。古训“读书破万卷，下笔如有神”正是这二者关系的写照。在阅读教学中，应重视将阅读训练与写作训练有机地结合起来。通过一些有特色的课文的教学，有意指点引导学生深入领会，学语言，学写作方法。如学习《燕子》这篇课文，作者在描写燕子时，为了写出燕子飞行时“轻快”的特点，却不用“轻快”一词，而是捕捉住了燕子飞行时两个富有代表性的镜头：用“唧的一声”以声音写时间言其快；用“沾”字又把燕子飞行时的那种轻巧、活泼的情态表现得淋漓尽致。那么作者的写作为何如此精妙呢？这是因为作者经过了认真观察，抓住了特点，并选择具有代表性的活动来表现它的特点。描写的时候，又力求用准确传神的语言形象地描绘燕子活动的生动情景，这正是这篇课文学生应当学习的重点。然后趁热打铁，让学生到课文中选择自己喜欢的词语造句；可以仿写运用了某种修辞手法的句子；亦可仿写一段话，或一篇文章。本课学完后，可布置学生写一篇作文，观察一种动物，抓住特点进行形象生动的描绘。
学生的阅读不能仅仅局限于课本内容，而应由课内走向课外，根据年级特点逐步增加阅读量。通过课外阅读帮助学生丰富知识，开阔视野，积累材料，培养情感。当然这种课外阅读应当加以指导，尤其选文应当是健康向上、文情并茂、富有哲理、富有情趣的作品。
三、启发诱导，教会思索
学生对生活的观察往往是零星的、表面的，要让学生认识全面，写得深刻，教师必须引导学生在观察中学会思索。由于生活环境、兴趣爱好等方面的差异，即使是对同一事物不同的学生也往往有不同的感受、不同的看法。教师应充分认识这种差异，多角度、多侧面地加以引导，使学习学会小中见大，平中见奇。如以“上学路上”为题，可以写路上遇到的某个人或发生的某件事，可以写交警风貌，可以从人们服饰变化看时代发展，也可以写改革开放中城市建设日新月异的变化等。当今的社会，随着科学技术的发展，信息异常丰富。学校、家庭、社会对他们的影响也多姿多彩。生活本身就是素材，就是小学生作文的基础。虽然学生们在作文中会表现一些幼稚的看法，但又无不打上了这时代的烙印，教师应当还学生一个充分想象和发挥的空间，挖掘学生们独特的童心世界，发展他们的创造性思维，丰富他们的精神世界，在作文指导和讲评时，要引导学生发表有个性的见解和认识，训练学生思维的独特性，提高学生的创新意识。
发展学生的思维能力不可忽视想象、联想能力的培养。想象和联想是思维的“翅膀”，想象与联想能力也是一个人写作能力的标志。少年儿童想象奇妙，联想丰富，教学中如果教师能有目的、有计划、有侧重地加以引导，学生就能写出教师也想不到的好文章来。
四、口头作文，以说促写
儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，书面语言的表达能力要以口头语言的表达能力为基础。小学的作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，按照从说到写的顺序由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高要求。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。因此，作文教学是否符合规律，效率如何，是每位语文教师在实践中经常应当思考的问题。