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校园文化是校园物质文化、精神文化、活动文化和制度文化构建的承担者，不同学科教师在校园文化构成的方面起到不同的作用，所构建的校园文化特点特征也有相应的不同。对此，本文就英语教师在高汇总校园文化建设中的角色展开了论述，提出了英语教师在高中校园文化承担的角色和相应的责任。
教师是社会经验、品德认知的传承者，是文化认识的拓展者，教师承担教书育人的重任，这也是教师的本职工作。就英语学科教师而言，教师向学生传授语言知识，并借语言知识窗口，给学生开辟了新的认识世界的窗口，同时在语言文化的传递过程中，也帮助学生建立了拓展文化认知的机会。学生从以往的生活和学习经历中，对于文化的认识仅限于国内文化、自己民族文化的认识，但是对于国外精神文化、节日文化、礼仪文化、制度文化、社会文化等一概不知。因此，缺乏英语学科文化知识学习的学生，其视野是狭隘的，在后期的发展中也会因为自己语言能力而受到限制。所以，英语教师在高中英语教学中承担着认知文化拓展的角色，能够通过本学科英语知识的传授，让学生从语言的视角出发，建立对不同国家、不同民族文化的认识。
由此角色承担来看，教师应当将这种文化认识拓展的角色推广到校园文化中，对学生的教育工作不应当仅局限于课堂教学中，还应当在校园文化中构建。对此，教师可以在校园文化的构建中，通过构建校园物质文化的方式，进一步帮助学生拓宽视野，获得更多因课堂学习时间限制而出现的文化认识不够的现象。例如，英语教师在学校校园文化建设中，可以通过开设英语报刊栏的方式，将一些欧美文化内容呈现出来，让学生通过报纸杂志的阅读，提升英语阅读能力和英语阅读水平的同时，也让自己的文化视野得以进一步拓展。再比如，教师也可以收集组织一些国际新闻，将其打印张贴出来，让学生在校园阅读中，有更广的阅读和认识视野，提升学生的文化认识广度。在以上方式的校园文化构建中，教师给校园文化特点增进了一些新颖的、即时性的、包揽世间各国的文化认识，充实了学生的课余生活，有效利用了学生的碎片化时间，提升学生的文化认识广度。
一个学校中的精神文化是一种隐性的课程资源，但是这种精神文化的却又直接会影响学校学生整体的学习风气和学习氛围。教师是精神文化的促成者，是精神文化的传递者。教师承担教书育人的责任，是培育学生心灵的工程师，这也体现出教师精神文化角色，应当改变学生精神文化中的消极精神认识，将更加积极、更加深刻、更加广泛的精神文化认识传递给学生，让学生的思想和精神更加积极乐观、充实而丰富。
由此分析，教师在教学中便可以通过精神文化构建的方式参与校园文化建设。例如，教师可以在学校图书馆文化中开辟英语阅读专区，引导学生在英语阅读区域中开展英语阅读活动，发挥图书馆的价值和效用，让校园文化在学生英语阅读能力和不同国家文化认识的丰富中切实起到积极的作用。另一方面，教师也可以借校园广播的方式，在午饭时间和晚饭时间，为学生渗透一些国家的积极文化认知，帮助学生充实精神文化生活，富足学生的精神生活。另外，针对一些学生出现的崇洋媚外、忽视我国传统文化的现状，教师在校园文化的构建中，可以通过国内传统文化对比的方式构建校园文化，倡导学生兼容并收但不盲目崇拜外来文化，学会接纳外来文化的同时，更不要忽视对自己国家文化的传承。通过中西方文化的对比，帮助学生建立更加积极的价值观念和文化认知取向，让学生学会领略自己国家民族的文化风采，也积极接受外来文化的融合，让东西方文化交融结合，丰富学生的精神世界。以上精神文化构建，既是教师的使命，也是教师塑造学生精神、优化学生品德认知和精神文化认知的重要方式。
任何一名教师都应当是学校活动文化的承担者，应当是校园活动文化的促成者。但是，不同学科的教师所承担的活动文化方向是不同的。就高中英语学科教师而言，教师可以组织一些与英语相关的活动文化，让学生在这类文化活动中，增强自己的语言能力，丰富充实自己的课余生活和学习生活。
英语教师在高中活动文化角色中的责任，教师可以通过创建如下校园活动文化，以丰富学生的生活。一方面，教师可以通过组织校园英语演讲比赛的方式开展教学，让学生自主收集组织演讲材料，踏上教师组织构建的教学平台，从而获得英语能力的训练，这也在一定程度上加强了对校园文化的建设，让学生在活动文化的参与中，获得精神文化的充实。再比如，在条件允许的情况下，教师还可以组织学生开展一些夏令营或冬令营活动，让学生有机会将自己所学的语言真正应用于与他人交流的过程中，让学生切实体验异域风景和文化。
一方水土养一方人，这体现出一方文化特色对个体品质和认识的塑造和熏陶作用。在教育工作中，校园文化是对学生产生深刻影响的环境氛围，也是借机塑造学生品德的重要方式。英语教师在高中校园文化建设中，承担着认识文化传承的角色、承担着精神文化构建的角色、承担着活动文化组织的角色。因此，教师要勇于承担这几种文化角色，并利用好这几种角色，通过传承认识文化、传播精神文化和组织活动文化的方式，让学生的英语水平有所提升，更让学生的精神生活更加富足充实。
【作者簡介】凡磊，河北省沙河市第一中学。
一、承担认知文化拓展角色
教师是社会经验、品德认知的传承者，是文化认识的拓展者，教师承担教书育人的重任，这也是教师的本职工作。就英语学科教师而言，教师向学生传授语言知识，并借语言知识窗口，给学生开辟了新的认识世界的窗口，同时在语言文化的传递过程中，也帮助学生建立了拓展文化认知的机会。学生从以往的生活和学习经历中，对于文化的认识仅限于国内文化、自己民族文化的认识，但是对于国外精神文化、节日文化、礼仪文化、制度文化、社会文化等一概不知。因此，缺乏英语学科文化知识学习的学生，其视野是狭隘的，在后期的发展中也会因为自己语言能力而受到限制。所以，英语教师在高中英语教学中承担着认知文化拓展的角色，能够通过本学科英语知识的传授，让学生从语言的视角出发，建立对不同国家、不同民族文化的认识。
由此角色承担来看，教师应当将这种文化认识拓展的角色推广到校园文化中，对学生的教育工作不应当仅局限于课堂教学中，还应当在校园文化中构建。对此，教师可以在校园文化的构建中，通过构建校园物质文化的方式，进一步帮助学生拓宽视野，获得更多因课堂学习时间限制而出现的文化认识不够的现象。例如，英语教师在学校校园文化建设中，可以通过开设英语报刊栏的方式，将一些欧美文化内容呈现出来，让学生通过报纸杂志的阅读，提升英语阅读能力和英语阅读水平的同时，也让自己的文化视野得以进一步拓展。再比如，教师也可以收集组织一些国际新闻，将其打印张贴出来，让学生在校园阅读中，有更广的阅读和认识视野，提升学生的文化认识广度。在以上方式的校园文化构建中，教师给校园文化特点增进了一些新颖的、即时性的、包揽世间各国的文化认识，充实了学生的课余生活，有效利用了学生的碎片化时间，提升学生的文化认识广度。
二、承担精神文化构建角色
一个学校中的精神文化是一种隐性的课程资源，但是这种精神文化的却又直接会影响学校学生整体的学习风气和学习氛围。教师是精神文化的促成者，是精神文化的传递者。教师承担教书育人的责任，是培育学生心灵的工程师，这也体现出教师精神文化角色，应当改变学生精神文化中的消极精神认识，将更加积极、更加深刻、更加广泛的精神文化认识传递给学生，让学生的思想和精神更加积极乐观、充实而丰富。
由此分析，教师在教学中便可以通过精神文化构建的方式参与校园文化建设。例如，教师可以在学校图书馆文化中开辟英语阅读专区，引导学生在英语阅读区域中开展英语阅读活动，发挥图书馆的价值和效用，让校园文化在学生英语阅读能力和不同国家文化认识的丰富中切实起到积极的作用。另一方面，教师也可以借校园广播的方式，在午饭时间和晚饭时间，为学生渗透一些国家的积极文化认知，帮助学生充实精神文化生活，富足学生的精神生活。另外，针对一些学生出现的崇洋媚外、忽视我国传统文化的现状，教师在校园文化的构建中，可以通过国内传统文化对比的方式构建校园文化，倡导学生兼容并收但不盲目崇拜外来文化，学会接纳外来文化的同时，更不要忽视对自己国家文化的传承。通过中西方文化的对比，帮助学生建立更加积极的价值观念和文化认知取向，让学生学会领略自己国家民族的文化风采，也积极接受外来文化的融合，让东西方文化交融结合，丰富学生的精神世界。以上精神文化构建，既是教师的使命，也是教师塑造学生精神、优化学生品德认知和精神文化认知的重要方式。
三、承担活动文化构建责任
任何一名教师都应当是学校活动文化的承担者，应当是校园活动文化的促成者。但是，不同学科的教师所承担的活动文化方向是不同的。就高中英语学科教师而言，教师可以组织一些与英语相关的活动文化，让学生在这类文化活动中，增强自己的语言能力，丰富充实自己的课余生活和学习生活。
英语教师在高中活动文化角色中的责任，教师可以通过创建如下校园活动文化，以丰富学生的生活。一方面，教师可以通过组织校园英语演讲比赛的方式开展教学，让学生自主收集组织演讲材料，踏上教师组织构建的教学平台，从而获得英语能力的训练，这也在一定程度上加强了对校园文化的建设，让学生在活动文化的参与中，获得精神文化的充实。再比如，在条件允许的情况下，教师还可以组织学生开展一些夏令营或冬令营活动，让学生有机会将自己所学的语言真正应用于与他人交流的过程中，让学生切实体验异域风景和文化。
一方水土养一方人，这体现出一方文化特色对个体品质和认识的塑造和熏陶作用。在教育工作中，校园文化是对学生产生深刻影响的环境氛围，也是借机塑造学生品德的重要方式。英语教师在高中校园文化建设中，承担着认识文化传承的角色、承担着精神文化构建的角色、承担着活动文化组织的角色。因此，教师要勇于承担这几种文化角色，并利用好这几种角色，通过传承认识文化、传播精神文化和组织活动文化的方式，让学生的英语水平有所提升，更让学生的精神生活更加富足充实。
【作者簡介】凡磊，河北省沙河市第一中学。