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新课程标准要求物理教学中要培养和激发学生的学生兴趣和愿望,想方设法创造出一个生动活泼的课堂氛围,使学生乐意学习,并在课堂上通过自己的努力或者通过和其他同学的合作学到知识、掌握方法、提升能力。这样的课堂教学有助于培养学生自主学习的能力,学生会终身受益。而那种老师讲学生听记、老师写学生抄、老师留作业学生做作业的课堂教学方式从根本上说是脱离了学生的实际,严重忽视了学生的好奇心、学习兴趣,一定程度上说是抹杀了学生探索新知识的天性,极大地挫伤了学生学习的积极性,是我们必须摒弃的方式。笔者在教学实践中结合不同的教学内容尝试了几种不同的课堂教学方式,这些不同的课堂形式根据教学内容而定,可以一课一方式,可以一课几种教学方式交叉使用,灵活而为之。其前提是以学生为本,以学生为主体,结合教学内容围绕学生而设计,根本目的还是为了培养和提高学生的自主学习能力。
一、开展多种形式的实验教学
物理学是一门实验科学,实验是获取物理知识的重要手段,通过实验可以训练实验技能,有利于学生掌握科学的研究方法,有助于培养学生的科学素养和自主学习能力。学生在动手做实验的过程中能体验到学习的快乐,学会科学探究的方法。
1.给学生动手实验的机会。根据学校实验室实验器材的实际情况,尽可能地让学生多做实验,改变那种老师做学生看,甚至是老师讲实验的状态,将实验的主动权交还给学生。
2.适当开展课外实践。教师根据教学内容灵活安排,使学生在课外实践中通过实践、观察、体验获得知识,提升能力。高中课程中与实际生活相关的内容很多,比如圆周运动中的汽车过桥、火车转弯、杂技水流星等都可以让学生在保证安全的前提下改为结合实践活动去学习体验。
3.将学生分组实验的主动权完全交给学生,变被动为主动探索,使学生在实际操作中体验科学家的研究过程。提倡在教师的指导下让学生根据自己的认识改变实验方法和步骤,在实践当中找出最佳的方案,获得最佳的效果。
4.鼓励学生用自己学过的知识设计一些实验方案,制作一些简易器材或仪器,培养学生的设计和动手制作能力。比如让学生设计实验测当地重力加速度、测橡胶轮胎与地面间的动摩擦因数、让学生设计制作各种分度的游标卡尺等,都可以让学生在设计和制作过程中体验掌握相关的物理知识,提高他们的自主学习能力。
以上这些实验教学方式,要求教师根据自己的学生情况有计划、有秩序、分层次地进行。结合不同的教学内容,根据具体的学生情况可以让学生模仿,可以让学生用现成的器材独立思考进行,还可以给学生提出目的或要求,学生自行设计。
二、适时进行分组教学
学生是课堂教学活动的主体,教师只是课堂教学活动的组织者和引导者。学生的学习活动不能让老师单一的讲和灌所替代,这是违背教学理念的。针对相应的教学内容,采用不同形式的分组学习、分组讨论等方式开展课堂教学,能够最大地激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的课堂主体作用,开发学生学习的潜能。
1.建立长期的、比较固定的学习小组,作为班级教学的二级集体。将课堂全体同学分成几个大的学习小组,每组六个左右同学为宜,这种方式适合进行长期的学习评比、课堂讨论等活动。对适合学生集体讨论、集体合作学习掌握的知识大胆地放手交给小组进行,小组统一思想认识后推代表或轮流在课堂上汇报发言、展示本小组的成果,跟其他小组交流。教师或其他小组对发言小组的表现和成果予以评价。
2.结合教学内容和实际,建立以同桌、前后桌为单位的临时教学小组,适时展开讨论。这种方式小组是灵活的、随机的。对讨论的结果学生可以以个人的名义自由作答,教师也可以根据教学情况、学生情况进行提问,同时对学生的表现进行积极的评价。
3.建立学习优秀小组或学习进步小组,对某一课堂活动或学习活动负责。这种方式是一种特殊的分组方式,依靠学生进行教学活动,学生起的作用虽然是辅助性的,但可以使学生在组织活动的过程中产生一种自豪感、一种责任感、一种成就感,能够极大地提高学生学习的主动性。
总之,课堂教学分组方式是多种多样的,教师可以根据本学校的实际,根据所任班级课程的教学实际,根据自己学生的实际,灵活采取不同的学习分组方式。
三、尝试试题批改进课堂
将重要的作业、练习和试卷批改纳入课堂教学范围,充分放手,给学生机会,使学生在多种形式的作业、练习和试卷批改中发现问题,改进提高。
1.课堂练习可以结合同桌、前后桌分组进行批改。要求学生作业互换,教师用多媒体或教学投影展示标准答案,学生批改。学生要找出所批作业错误所在,找出问题较多的作业,找出作答优秀的作业,教师有选择地进行课堂实物展示、讲评纠正。使学生在批改过程中受到自我教育,修正错误,提高自己。
2.学生根据教师的讲评和答案进行自评自改。自己在自己的作业中找问题,找差距,当时练习,当時批改。
3.在合适的时间教师、学生面对面批改。这种方式面对的学生应该是有选择的,针对不同的学生进行。目的是使学生更重视,用于弥补集体批改的不足,让学生更快地改进、掌握、提高。
4.根据教学的实际情况,课后、考后统一收取,教师进行集体批改。这种传统的方式不能丢,通过批改发现学生中存在的典型问题进行讲评,进行练习设计,督促学生针对所发生的问题再练习,以最大限度地发挥练习、作业、考试的功能。
通过课堂上多种多样的作业批改形式,充分调动学生的积极性,让广大学生不光做、练,而且能够在亲身批改中“究正”错误、体验“成功”,能够最大限度地发挥作业、练习、考试的功能。学生的学习主动性和解决问题的能力在试题批改中得到提高。
新课程标准要求我们教师把课堂变成提高学生各种能力的主战场,教师必须转变观念,放心大胆地将课堂通过不同的形式交还给学习知识的主体人群——学生,极大地提高学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。
一、开展多种形式的实验教学
物理学是一门实验科学,实验是获取物理知识的重要手段,通过实验可以训练实验技能,有利于学生掌握科学的研究方法,有助于培养学生的科学素养和自主学习能力。学生在动手做实验的过程中能体验到学习的快乐,学会科学探究的方法。
1.给学生动手实验的机会。根据学校实验室实验器材的实际情况,尽可能地让学生多做实验,改变那种老师做学生看,甚至是老师讲实验的状态,将实验的主动权交还给学生。
2.适当开展课外实践。教师根据教学内容灵活安排,使学生在课外实践中通过实践、观察、体验获得知识,提升能力。高中课程中与实际生活相关的内容很多,比如圆周运动中的汽车过桥、火车转弯、杂技水流星等都可以让学生在保证安全的前提下改为结合实践活动去学习体验。
3.将学生分组实验的主动权完全交给学生,变被动为主动探索,使学生在实际操作中体验科学家的研究过程。提倡在教师的指导下让学生根据自己的认识改变实验方法和步骤,在实践当中找出最佳的方案,获得最佳的效果。
4.鼓励学生用自己学过的知识设计一些实验方案,制作一些简易器材或仪器,培养学生的设计和动手制作能力。比如让学生设计实验测当地重力加速度、测橡胶轮胎与地面间的动摩擦因数、让学生设计制作各种分度的游标卡尺等,都可以让学生在设计和制作过程中体验掌握相关的物理知识,提高他们的自主学习能力。
以上这些实验教学方式,要求教师根据自己的学生情况有计划、有秩序、分层次地进行。结合不同的教学内容,根据具体的学生情况可以让学生模仿,可以让学生用现成的器材独立思考进行,还可以给学生提出目的或要求,学生自行设计。
二、适时进行分组教学
学生是课堂教学活动的主体,教师只是课堂教学活动的组织者和引导者。学生的学习活动不能让老师单一的讲和灌所替代,这是违背教学理念的。针对相应的教学内容,采用不同形式的分组学习、分组讨论等方式开展课堂教学,能够最大地激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的课堂主体作用,开发学生学习的潜能。
1.建立长期的、比较固定的学习小组,作为班级教学的二级集体。将课堂全体同学分成几个大的学习小组,每组六个左右同学为宜,这种方式适合进行长期的学习评比、课堂讨论等活动。对适合学生集体讨论、集体合作学习掌握的知识大胆地放手交给小组进行,小组统一思想认识后推代表或轮流在课堂上汇报发言、展示本小组的成果,跟其他小组交流。教师或其他小组对发言小组的表现和成果予以评价。
2.结合教学内容和实际,建立以同桌、前后桌为单位的临时教学小组,适时展开讨论。这种方式小组是灵活的、随机的。对讨论的结果学生可以以个人的名义自由作答,教师也可以根据教学情况、学生情况进行提问,同时对学生的表现进行积极的评价。
3.建立学习优秀小组或学习进步小组,对某一课堂活动或学习活动负责。这种方式是一种特殊的分组方式,依靠学生进行教学活动,学生起的作用虽然是辅助性的,但可以使学生在组织活动的过程中产生一种自豪感、一种责任感、一种成就感,能够极大地提高学生学习的主动性。
总之,课堂教学分组方式是多种多样的,教师可以根据本学校的实际,根据所任班级课程的教学实际,根据自己学生的实际,灵活采取不同的学习分组方式。
三、尝试试题批改进课堂
将重要的作业、练习和试卷批改纳入课堂教学范围,充分放手,给学生机会,使学生在多种形式的作业、练习和试卷批改中发现问题,改进提高。
1.课堂练习可以结合同桌、前后桌分组进行批改。要求学生作业互换,教师用多媒体或教学投影展示标准答案,学生批改。学生要找出所批作业错误所在,找出问题较多的作业,找出作答优秀的作业,教师有选择地进行课堂实物展示、讲评纠正。使学生在批改过程中受到自我教育,修正错误,提高自己。
2.学生根据教师的讲评和答案进行自评自改。自己在自己的作业中找问题,找差距,当时练习,当時批改。
3.在合适的时间教师、学生面对面批改。这种方式面对的学生应该是有选择的,针对不同的学生进行。目的是使学生更重视,用于弥补集体批改的不足,让学生更快地改进、掌握、提高。
4.根据教学的实际情况,课后、考后统一收取,教师进行集体批改。这种传统的方式不能丢,通过批改发现学生中存在的典型问题进行讲评,进行练习设计,督促学生针对所发生的问题再练习,以最大限度地发挥练习、作业、考试的功能。
通过课堂上多种多样的作业批改形式,充分调动学生的积极性,让广大学生不光做、练,而且能够在亲身批改中“究正”错误、体验“成功”,能够最大限度地发挥作业、练习、考试的功能。学生的学习主动性和解决问题的能力在试题批改中得到提高。
新课程标准要求我们教师把课堂变成提高学生各种能力的主战场,教师必须转变观念,放心大胆地将课堂通过不同的形式交还给学习知识的主体人群——学生,极大地提高学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。