前两年有数学菲尔兹奖得主到南京参观，随行的中国青年报记者将一道小学奥数习题递给他，请他作出解答，这位数学大师看了许久，尴尬地笑了笑说：“对不起，答不出来。”诺贝尔奖没有数学奖项，菲尔兹奖是国际数学大奖，评选条件比诺贝尔奖更为苛刻，然而，这种天才的数学家居然不能顺利地解答中国小学奥数的试题，这说明什么，又能引起我们一些什么样的思考呢?无独有偶，中国当代最有造诣的数学大师陈省身先生，当有中学生慕名找来向他请教奥数题，他一概回答“我不懂，我不会做。”而他给中学奥数杂志的题词是“数学好玩”。俄罗斯数学怪人佩雷斯曼破解了庞加勒猜想，但他拒绝接受菲尔兹奖、同时拒绝接受数学千禧年奖，也拒绝新闻采访。这样他失去约200万美元的奖金，今天，他和母亲凭菲薄的退休金过着很贫困的生活，显然，数学于他而言只是一份执着的痴迷、无涉一切名利。
　　近三十年来，我们以一种举全国之力的热情备战中学生奥赛，年年金牌，年年谈笑凯歌还。现在的奥赛班全国遍地开花，由中学蔓延至小学。小学奥数之外，居然还有“奥语”，奥赛成绩直接影响小升初及初升高的录取。奥赛不仅是功利的追求，甚至成为一种大众的迷信。然而让人郁闷的是我们培养了众多金牌得主，但几十年过去了，至今没有一位在专业范围内能做出重大成果，更遑论有世界性的影响了，而且几乎没有一直坚持从事本专业研究的，这又说明什么呢?
　　进一步联想到国内一些著名大学，多年来开办大学生少年班，挑选最聪明、最早慧的少年，配备最好的师资，进行最前沿的教育，然而，同样是三十年过去了，连两院院士也没能培养一位。
　　科学上的创新突破，常常是人类认识史上的飞跃，这决非知识的累积所能完成!也不是不辞辛劳的努力就能取得。这是一种以个体性的认识对常规和定论的突破及构建为标志的，没有一份痴情执着，没有近乎疯狂的专注追寻，没有基于生命本能的爱好和坚持，指望依仗人多势众，指望依靠拔苗助长，就能创造奇迹，这恰恰是对科学精神的嘲弄，对科学认识规律的背离。
　　奥赛是一项有意义的赛事，对于有天赋有兴趣的学生，不妨是一种业余的爱好，倘若完全课程化，又从而演变为日常教学的一部分，这产在是奥赛的异化。对于极大多数中小学生而言，这是一种心理的折磨，是对学生的学习热情和自尊心、自信心的严重打击。至今仍有许多有影响的部门和个人为奥赛的加温推澜助波，不知这是基于什么原因。奥赛大概是有用的，但作用也是有限的，至今没听说中外有哪位大师是奥赛训练出来的。
　　牛顿、居里夫人、爱因斯坦……没有一位是生命早期就予以刻苦训练而脱颖而出的。看来似乎学习与研究的兴趣、习惯、思维方式、意志品质、责任心、使命感等这些素养比知识的累积更为重要。
　　所以，对于学生而言，所谓知之不如好之，好之不如乐之。
　　对于教学活动而言，不仅要关注知识与能力，更要关注学习的过程方法，关注学生的情感态度、价值观。
　　对于整个基础教育而言，是要为杰出人才的成长准备生长的土壤。总之，教育既要合乎目的又要合乎规律。