近年，社会对英语教学的实效提出了较大质疑，甚至对英语学科开设的价值和必要性都提出了质疑和探讨。在这些热议的背后，英语教师的专业素养和教学能力的持续发展也成为社会关注的热点和焦点问题。于是，伴随着课改的深化，各级教育主管和指导部门进一步加强了英语教师的专业培训，例如增大继续教育课时数量、加强在职进修、专题培训、专业引领以及加大奖惩力度、加强自我反思、加大研讨时间等等。然而在落实到教师教学的实践过程中，似乎这些措施的实效甚微，教师日日上课，日日一样，日日被细碎的英语教学任务缠身，专业素养不但不能提升，反而有越教越退的现象。为了改变这种现状，我校经过仔细分析与调研探索，认为出现以上问题的关键一是英语学科本身的记忆量大、学生实践机会少、学习目标不明确、学习动力不足等原因，但另一方面主要是占用时间较多的集体备课效率低下使然。因此，我校针对实际，探索实施了旨在推动教师专业发展，而不仅仅是教学提高的学习共同体中的“五步”集体备课模式，收到了良好的实效。教师学习共同体中“五步式”集体备课的操作流程如下：
　　一、备课前——充分的个体研修与交流
　　有研究者认为理想的备课应该从宏观和微观两个层面展开。因此，在宏观方面，我们学校都要求教师在每学年开始前利用假期时间深入了解课程标准，明确学年教学目标、熟悉相关教材，摸清学生学习实际。开学时要求教师在备课前相互交流，相互切磋，同时还要求教师掌控三个年级不同的能力培养重点，例如近年，我们教师在集体备课前认为现在初一教学的重点是主要是整合小学英语知识，扩大词汇量，培养良好的书写、拼读、背诵习惯和对英语学习的兴趣，奠定好进一步英语学习的基础；初二则重在知识、能力、语感的积累和达成；初三在进一步夯实知识的基础上，着重培养学生融会贯通、把握语篇的能力辅以应试技巧的训练。这种指定宏观方向的个体研修，既提高了個体研修的目标性，又保障了个体研修的质量。微观方面，我们以单元中具体的课时为单位，结合单元教学中可能出现的问题，分析教材难点，找到突破方法，然后收集素材，各自形成教师各自的“初级版”教案。
　　二、备课中——头脑风暴式展示互动
　　在教师学习共同体集体备课过程中，我们要求教师依据自己的初案，分别讲述自己的备课思路，教学设计及其理由、同时展示课件，阐述可操作性。对于每一位教师来说，这都是具体专业性教学思想与思路的头脑风暴式输入。比如初二的一次备课中，文妮、高颖珊等教师以丰富的经验来作出了引领，而温佳宁、陈晓玲等年轻教师又有新颖的思维跃动，最后更有大家在各自观点碰撞之中的融合与取长补短，从而使每一位教师对所备内容的目标、内容、重点、难点、活动设计等有了更深更新的认识，并对教学的过程与技巧等有了更多更细的把握。
　　三、备课后——个体反思与因材施教
　　从三年前开始，我们学校建立了“二次备课制”，即：在集体备课结束后，每位老师独自静下心来，反思这个集体教案，根据自己班上学生的特点形成具有个人风格的“改装版”教案。教师分析自己的学生与教学内容，再结合自身的教学风格，形成符合自己班级教学特点的教案。这个从“初级版”教案到“改装版”教案的过程便是一次教师个人提炼提高教学水平和技能的过程。
　　四、上课中——同伴观摩，再研再备
　　首先让有经验的优秀教师上课，通过对优秀老师的上课进行“课堂观摩”，让教师带着自己的想法进行分析、对比。让他们在自己上课前，从各个方面、不同维度去思考，从教学目标的达成、教学活动的开展、学生的参与、教师的时间安排、教师的教学行为等多个维度，多个视角客观、翔实的分析、思考，努力达到专业化、高效化施教的目标。
　　五、课后讨论——同伴互助，反思升华
　　课堂是异彩纷呈的，往往会有我们在备课时没能预测到的事件发生，因此，我们备课的预设要结合课堂的创设。在观摩同伴上课后，我们结合上课中出现的实际问题，再一次反思教案，集体议课、评课，探索讨论出现问题的对策，调整教学活动及时间安排等，从而让我们的教案从“初级版”升华到了“精装版”， 也让每一位教师的教学真正从初级的“走过场”版升华到了“专业版”，甚至“专家版”。
　　实施“五步式”集体备课三年来，虽然我们英语科组的备课任务增加了，但与所取得成效相比，这都是微乎其微的。首先，三年来，我校的英语科考试成绩迅速提升，期末教学评价取得了长足的进步，更重要的是，教师教和学生学两个方面的兴趣都同时有了较大提升，尤其是我校英语教师的专业能力得到了有效的提高。
　　责任编辑黄日暖