论文部分内容阅读
教师专业的成长,就其途径和方式而言,大致包括两个方面:一是外在因素的影响,指对教师进行有计划、有组织的培训,传授教师先进的教育观念、教学方法和教学技巧。二是教师内在因素的影响,指教师的自我完善。实践证明,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的发展将受到限制。每一位教师的成长都离不开对自我和他人教学实践经验的总结和反思,教学反思正好为教师专业成长与发展提供了一个总结与研究的平台。
一、教学反思的含义
目前对于教学反思大致有这样几种说法:一是认为教学反思是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。二是认为教学反思不仅要从技术上考虑、质疑或评价自己的教学有效性,而且还要理解教学的广泛的社会和道德基础。三是认为教学反思应该从课堂情境中技能与技术的有效性、课堂实践基础的假说和教学的结果、课堂教学的道德和伦理标准三个层次进行反思。四是把教学反思看做是对实践反思、实践中反思和为实践反思的过程。尽管以上诸种定义表述各异,但所强调的基本精神是一致的,即教师要在教学过程中自主地对其行为进行思考与分析,以发现、解决教育工作中的问题,提高教育工作的成效为目的。
根据以上所述,我们可以看出,教学反思就是在教学过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为,教师将自己的教学活动和教学结果作为反思的对象,并对其进行审视和分析,从而改进自己的教学实践,使教学实践更具有合理性的过程。它具有目的性、实践性、批判性、持续性及关怀性等特点。
二、教学反思的作用
教师专业是以教学所需要的知识结构和能力结构为核心而形成的教师教学行为,教师的教学行为是教师专业水平的最直接体现。因此,教师专业成长主要体现在教师教学行为的改变上,而这种改变又受到教师内心的教育理念的影响。它是教师通过对原有的传统习惯行为的反思和质疑,并作出新的选择而产生的。因此,教师专业成长的过程从一定意义上说是一种具有自我反思性质的过程。而教学反思,就其本质而言,是以追求学生学会学习和教师学会教学为目的。教师学会教学的目的是为学生更好地学会学习服务的,因此,学生学会学习是教学反思的最终目的,教师学会教学是教学反思的直接目的。由此可见,教学反思的本身是以教师的发展为直接指向的,它理应成为教师专业成长的有效途径。教学反思对教师专业发展的作用主要体现在以下几个方面:
1. 教学反思有助于丰富教师的实践性知识
教师的知识一般可以分为三大类:本体性知识(学科知识);条件性知识(教育学与心理学知识);实践性知识(教师在面临实现有目的的行动中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识)。已有研究表明:“教师本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计学上的关系……并非本体性知识越多越好。”而且对于大多数教师来说,并不缺乏本体性知识和条件性知识,他的成长主要是获得更多的实践性知识,这类知识能促进教师教育教学效能的提高,是教师专业成长的重要标志。由于实践性知识具有个体性、情境性、开放性和探索性的特征,它难以通过读书或听课的形式获得,必须由教师在教学实践过程中经过亲身经验才能获得。教师在教学实践过程中通过反思,分析总结自己的教学经验,并将其上升为理性认识,形成了实践性知识。可见反思是使教师的教学经验上升到理性认识的一个重要途径。因此,教学反思有助于丰富教师的实践性知识。
2. 教学反思有助于提高教师的教育科研能力
随着素质教育的深入发展,特别是基础教育课程改革的推进,这对中小学教师的素质提出了更高、更新的要求。然而,从目前中小学教师的素质状况来看,绝大多数教师是经验型教师。他们凭借自己有限的经验进行简单重复的教学实践,缺乏发现问题、探究问题和解决问题的能力。这些经验型教师显然不能适应社会发展的要求,更不可能培养出社会所需要的创造型人才。而教学反思以立足于教学实践,创造性解决问题为基本点。它要求教师不断地发现教学中存在的问题,针对这些问题来设计教学方案并组织教学,在解决问题的过程中使教学过程更优化,取得更好的教学效益。这就意味着教师始终扮演着研究者的角色,进行创造性的劳动。教师不仅要知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行反思。因此,教师会不断地追问“为什么”,这种追问将会增进教师的问题意识和“解题”的能力,从而促进教师的教育科研能力的发展。
三、教学反思的途径
1. 自我反思
自我反思就是从自己的教学经历中反思自己的成长与教学实践行为。新课程教学,还没有丰富的经验指导,需要每位教师在实践中不断探索。要使自己尽快地掌握教学规律,就要在实践中不断反思。比如:每上一节课,教师有必要作如下反思:本节课的教学目标是否达到?课前设计的教学次序是否最佳?教学效果怎样?提问、引导是否得当?学生的回答有没有超越教师的思维框架?学生的主体地位是否得以凸现?学生在参与学习中,师生、生生能否进行深层次地思考和交流?……总之,将课堂实践中的事件和自己的体会和感受记录在案,这是教师自我监控、自我反思的最佳方式。把这些教学实践进行剖析、反思,经过长时间的积累,教学效果必定会上一个新台阶。
2. 校长、教研员的指导反思
新教师在自我反思、寻求发展提高的过程中,校长、教研员的指导和帮助是必不可少的。反思的目的是为了肯定优点,寻找问题并完善自我。校长、教研员的教学经验比年轻教师相对丰富一些,他们在办学思想、教育理论的应用上相对成熟、完善一些。所以,教师应向他们学习并请他们对自己的教学作评价、分析,以求得理论的检验与深化。
3. 从学习教育理论的过程中不断反思
反思是一种再认识、再思考的过程。教师进行教学反思离不开理论的指导,系统的理论能够帮助教师从更广阔的视野中审视自己教学中的主观经验、直觉判断,审视自己的思想和行为。这样的教学反思才是一种理性的思考,能够帮助教师更好地学习和应用教学理论,从而能够更好地指导教学实践。
教师的专业发展是个长期的不断发展的过程,它既是教的过程也是学的过程,更是不断反思的过程;是教、学、思、相统一的过程;是理论学习和实践锻炼的过程;是对教学实践活动的感悟与反思的过程。总之,教师的成长离不开反思。教师也只有在反思中剖析、研究、总结,才能真正地得到提高和发展。
(乐清市岭底小学)
一、教学反思的含义
目前对于教学反思大致有这样几种说法:一是认为教学反思是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。二是认为教学反思不仅要从技术上考虑、质疑或评价自己的教学有效性,而且还要理解教学的广泛的社会和道德基础。三是认为教学反思应该从课堂情境中技能与技术的有效性、课堂实践基础的假说和教学的结果、课堂教学的道德和伦理标准三个层次进行反思。四是把教学反思看做是对实践反思、实践中反思和为实践反思的过程。尽管以上诸种定义表述各异,但所强调的基本精神是一致的,即教师要在教学过程中自主地对其行为进行思考与分析,以发现、解决教育工作中的问题,提高教育工作的成效为目的。
根据以上所述,我们可以看出,教学反思就是在教学过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为,教师将自己的教学活动和教学结果作为反思的对象,并对其进行审视和分析,从而改进自己的教学实践,使教学实践更具有合理性的过程。它具有目的性、实践性、批判性、持续性及关怀性等特点。
二、教学反思的作用
教师专业是以教学所需要的知识结构和能力结构为核心而形成的教师教学行为,教师的教学行为是教师专业水平的最直接体现。因此,教师专业成长主要体现在教师教学行为的改变上,而这种改变又受到教师内心的教育理念的影响。它是教师通过对原有的传统习惯行为的反思和质疑,并作出新的选择而产生的。因此,教师专业成长的过程从一定意义上说是一种具有自我反思性质的过程。而教学反思,就其本质而言,是以追求学生学会学习和教师学会教学为目的。教师学会教学的目的是为学生更好地学会学习服务的,因此,学生学会学习是教学反思的最终目的,教师学会教学是教学反思的直接目的。由此可见,教学反思的本身是以教师的发展为直接指向的,它理应成为教师专业成长的有效途径。教学反思对教师专业发展的作用主要体现在以下几个方面:
1. 教学反思有助于丰富教师的实践性知识
教师的知识一般可以分为三大类:本体性知识(学科知识);条件性知识(教育学与心理学知识);实践性知识(教师在面临实现有目的的行动中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识)。已有研究表明:“教师本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计学上的关系……并非本体性知识越多越好。”而且对于大多数教师来说,并不缺乏本体性知识和条件性知识,他的成长主要是获得更多的实践性知识,这类知识能促进教师教育教学效能的提高,是教师专业成长的重要标志。由于实践性知识具有个体性、情境性、开放性和探索性的特征,它难以通过读书或听课的形式获得,必须由教师在教学实践过程中经过亲身经验才能获得。教师在教学实践过程中通过反思,分析总结自己的教学经验,并将其上升为理性认识,形成了实践性知识。可见反思是使教师的教学经验上升到理性认识的一个重要途径。因此,教学反思有助于丰富教师的实践性知识。
2. 教学反思有助于提高教师的教育科研能力
随着素质教育的深入发展,特别是基础教育课程改革的推进,这对中小学教师的素质提出了更高、更新的要求。然而,从目前中小学教师的素质状况来看,绝大多数教师是经验型教师。他们凭借自己有限的经验进行简单重复的教学实践,缺乏发现问题、探究问题和解决问题的能力。这些经验型教师显然不能适应社会发展的要求,更不可能培养出社会所需要的创造型人才。而教学反思以立足于教学实践,创造性解决问题为基本点。它要求教师不断地发现教学中存在的问题,针对这些问题来设计教学方案并组织教学,在解决问题的过程中使教学过程更优化,取得更好的教学效益。这就意味着教师始终扮演着研究者的角色,进行创造性的劳动。教师不仅要知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行反思。因此,教师会不断地追问“为什么”,这种追问将会增进教师的问题意识和“解题”的能力,从而促进教师的教育科研能力的发展。
三、教学反思的途径
1. 自我反思
自我反思就是从自己的教学经历中反思自己的成长与教学实践行为。新课程教学,还没有丰富的经验指导,需要每位教师在实践中不断探索。要使自己尽快地掌握教学规律,就要在实践中不断反思。比如:每上一节课,教师有必要作如下反思:本节课的教学目标是否达到?课前设计的教学次序是否最佳?教学效果怎样?提问、引导是否得当?学生的回答有没有超越教师的思维框架?学生的主体地位是否得以凸现?学生在参与学习中,师生、生生能否进行深层次地思考和交流?……总之,将课堂实践中的事件和自己的体会和感受记录在案,这是教师自我监控、自我反思的最佳方式。把这些教学实践进行剖析、反思,经过长时间的积累,教学效果必定会上一个新台阶。
2. 校长、教研员的指导反思
新教师在自我反思、寻求发展提高的过程中,校长、教研员的指导和帮助是必不可少的。反思的目的是为了肯定优点,寻找问题并完善自我。校长、教研员的教学经验比年轻教师相对丰富一些,他们在办学思想、教育理论的应用上相对成熟、完善一些。所以,教师应向他们学习并请他们对自己的教学作评价、分析,以求得理论的检验与深化。
3. 从学习教育理论的过程中不断反思
反思是一种再认识、再思考的过程。教师进行教学反思离不开理论的指导,系统的理论能够帮助教师从更广阔的视野中审视自己教学中的主观经验、直觉判断,审视自己的思想和行为。这样的教学反思才是一种理性的思考,能够帮助教师更好地学习和应用教学理论,从而能够更好地指导教学实践。
教师的专业发展是个长期的不断发展的过程,它既是教的过程也是学的过程,更是不断反思的过程;是教、学、思、相统一的过程;是理论学习和实践锻炼的过程;是对教学实践活动的感悟与反思的过程。总之,教师的成长离不开反思。教师也只有在反思中剖析、研究、总结,才能真正地得到提高和发展。
(乐清市岭底小学)