论文部分内容阅读
【摘要】在小学语文中识字教学是极为重要的教学内容之一。在核心素养视角下，进行识字教学，教师需着重于引导学生解读文章内容、继承中华文化，形成优秀的思想素质等方向开展教学，并在教学过程中引导学生进行听、读、写、说的语文实践，以达到学生的个人素质得到显著的提升的小学语文教学目的。
【关键词】核心素养 识字方法 字理识字 族文识字 语用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0192-02
引言
小学语文低年级的教学重点就是识字，识字的方法、兴趣、积累都是在这个阶段需要完成的。学生语文素养的形成正是以这些为基础和重要前提。小学生读与写的能力主要依靠识字教学提高，并且识字教学还与小学生知识的积累与认识能力的提高相关联进行大量的语用。当下，教育界兴起一个新的词语“核心素养”。何为“核心素养”其含义是：在一段时间内，帮助某个人追寻自我，达到融入社会与生活的极为重要的的能力、知识与心态。纵观识字教学，怎么样才能使小学生的核心素养得到培育与提高呢？以下是我根据多年的识字教学经验结合统编教材一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》这篇课文的识字教学从核心素养视角下谈谈我的识字教学策略：
一、在情景和结合语境中识字
在小学语文识字教学中，识字的方法是极为重要的，识字过程如若是孤立地、单纯地进行，学习便会没有趣味。教师应该将识字与写作、阅读等教学相结合，进行大量的字词语用，才能让生字被学生更好的吸收与掌握。同时引导学生对生字进行具体的应用提高教学的效率[1]。因此，教师在授课时，可以把语境与识字相结合，让课文内容更好地被学生所理解，不为是一石二鸟之举。例如：在教《小公鸡和小鸭子》这课时，教师可用谜语进行情景的导入，谜语一：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）谜语二：嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（猜一小动物）说说你是怎么猜出来的呢？贴上图片，问：它们哪里长得不一样呢？进行小公鸡与小鸭子的特征的比较，学生的兴趣在逐步的增长，从而引出小公鸡与小鸭子的故事。
将字族文与识字相结合应用到语句的解释中能够令学生更好地理解文章与识字，借助语境进行字义类推、字形类聚、字音类聚。是字族文识字法的核心所在。例如学青字加上不同的偏旁变成“请”“情”“清”……这种叫青字家族，包字加上不同的偏旁变成“抱“雹”“饱”……这种叫包字家族。教会组学生合汉字的基本模式，这种教学方式可以让学生学习和掌握大量的汉字，脑海里构建定位识字的理念。
在语言环境中，学生需要根据不同的语境去挑选汉字，特别是在辨别字意时，这是在小學语文中的一个难点。字族文识字可以解决这个问题[2]。学生不仅可以在朗读中理解字的含义，还可以结合语境去识字，例如在学习《小公鸡和小鸭子》时，教师可指导学生朗读文章一二段，读好句子"小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢"。在运用类似的词语，进行语言造句。
二、拆分难字理解字的含义，激发学生识字兴趣
皮亚杰曾经说“兴趣是一切智力活动的先导。“以往的课程中大部分人对学习有着很深的误解，认为学习就是机械的记忆，教师时常给学生布置大量的抄写作业，而学生对生字的好奇心在在抄写中消磨殆尽了。儿童无论是身体机能，还是心智都还未发育完善，不能很好的控制情绪，对于比较复杂的生字，如果没有得到良好的指导，极有可能使学生的积极性受到消磨，从而影响教学效率，更不利于学生核心素养的培养。
教师可用字理识字的方法授课，通过追溯这个汉字最原始的样子“甲骨文”“金文”“篆文”“楷书”通过造字者的智慧理解汉字。例如《小公鸡和小鸭子》这一课的“身”和“死”字，身，最开始指的是怀着宝宝的妈妈们，甲骨文的笔画描述得非常形象，它是一个象形字，引申到现在指的是人的身体。“死”字，左边的“歹”代表灵魂，右边代表的是尸体。人死了以后肉体和灵魂分开代表生命的终止，那便是“死”它是一个会意字。另外，还可使用观察比较法进行识字，增加其趣味性。例如《小公鸡和小鸭子》中的“块”和“快”字，我们可将两字拿在一起进行对比观察，对比观察法熟字换偏旁，认识本课出现的新偏旁“提土旁”。“快“字换一个偏旁你还认识吗？出示“一块儿”指名读，知道读好“儿化音”。拓展：你还知道哪些提土旁的字？课文中谁和谁“一块儿”去玩呢？说一说：“……一块儿……。”训练用“一块儿”说句子。理解汉字的构成方式再对识字教学发中的儿歌、联想法、观察比较法”等，学会使用就能够降低识字的难度，让学生乐学好学，激发学生对中华传统文化的热爱之情，提升学生的核心素养。
三、将传统美德与识字教学结合
语文新课标提出：注重对学生优秀文化的感染熏陶，让其拥有优秀的品德素质，审美观念等，同时使学生形成优秀的健康的品格。从这一方面进行教学，教师就需要依据学生不同的特点，因材施教，以达到培养学生养成良好的行为习惯，使学生的个人素养得到提高。教师在教授文章时可适当的用音乐营造气氛，引领他们感受传统美德，在激进的情绪下，更好的学习识字。
四、学习识字无处不在
文字的起源来源于古人的生活，文字在我们的生活中无处不在，无论何时何地，我们都能够看见文字。在生活中学习文字不仅有助于加深对文字的印象，还能从中获得乐趣[4]。
不仅教师在教学中可使用联想生活法，联系到学生常见到的，常从事的事上增加其熟悉感，而且还要让学生在日常生活中多处处留心观察，不断的去累积。例如中午放学时，教师带同学们去学校周边的超市，超市中的字非常繁多，教师可以指着蔬菜水果、生活用品让学生读出来，学生看见自己喜爱的事物便会十分兴奋，以激起学生学习识字的乐趣。又如在秋游和其他的课外活动时，当学生又学会了一个生字就回拥有满满的幸福感。
五、结束语
在课程中，教师善于运用教学方法，在核心素养的思想指导下。使用多种识字教学法，打造趣味课堂环境，让学生在良好的环境下进行字词的语用，提升学生的思维能力与学习兴趣，引导学生主动学习、分析问题、解决问题，以到达引导学生养成良好的语文素养的目的，为学生的人生发展奠定基础。
参考文献：
[1]李正伟.小学语文低年级识字教学的优化策略[J].语文教学与研究，2016（5）：54-54.
[2]陈青青.从“教生字”到“识生字”——浅谈识字教学优化策略[J].小学教学研究，2017（34）：45-47.
[3]付金练.优化小学语文识字教学的策略探究[J].作文成功之路：教育新干线，2016（7）：45-45.
[4]牟晓芹.小学语文趣味识字教学策略[J].语文教学与研究，2017（5）：109-109.
【关键词】核心素养 识字方法 字理识字 族文识字 语用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0192-02
引言
小学语文低年级的教学重点就是识字，识字的方法、兴趣、积累都是在这个阶段需要完成的。学生语文素养的形成正是以这些为基础和重要前提。小学生读与写的能力主要依靠识字教学提高，并且识字教学还与小学生知识的积累与认识能力的提高相关联进行大量的语用。当下，教育界兴起一个新的词语“核心素养”。何为“核心素养”其含义是：在一段时间内，帮助某个人追寻自我，达到融入社会与生活的极为重要的的能力、知识与心态。纵观识字教学，怎么样才能使小学生的核心素养得到培育与提高呢？以下是我根据多年的识字教学经验结合统编教材一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》这篇课文的识字教学从核心素养视角下谈谈我的识字教学策略：
一、在情景和结合语境中识字
在小学语文识字教学中，识字的方法是极为重要的，识字过程如若是孤立地、单纯地进行，学习便会没有趣味。教师应该将识字与写作、阅读等教学相结合，进行大量的字词语用，才能让生字被学生更好的吸收与掌握。同时引导学生对生字进行具体的应用提高教学的效率[1]。因此，教师在授课时，可以把语境与识字相结合，让课文内容更好地被学生所理解，不为是一石二鸟之举。例如：在教《小公鸡和小鸭子》这课时，教师可用谜语进行情景的导入，谜语一：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）谜语二：嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（猜一小动物）说说你是怎么猜出来的呢？贴上图片，问：它们哪里长得不一样呢？进行小公鸡与小鸭子的特征的比较，学生的兴趣在逐步的增长，从而引出小公鸡与小鸭子的故事。
将字族文与识字相结合应用到语句的解释中能够令学生更好地理解文章与识字，借助语境进行字义类推、字形类聚、字音类聚。是字族文识字法的核心所在。例如学青字加上不同的偏旁变成“请”“情”“清”……这种叫青字家族，包字加上不同的偏旁变成“抱“雹”“饱”……这种叫包字家族。教会组学生合汉字的基本模式，这种教学方式可以让学生学习和掌握大量的汉字，脑海里构建定位识字的理念。
在语言环境中，学生需要根据不同的语境去挑选汉字，特别是在辨别字意时，这是在小學语文中的一个难点。字族文识字可以解决这个问题[2]。学生不仅可以在朗读中理解字的含义，还可以结合语境去识字，例如在学习《小公鸡和小鸭子》时，教师可指导学生朗读文章一二段，读好句子"小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢"。在运用类似的词语，进行语言造句。
二、拆分难字理解字的含义，激发学生识字兴趣
皮亚杰曾经说“兴趣是一切智力活动的先导。“以往的课程中大部分人对学习有着很深的误解，认为学习就是机械的记忆，教师时常给学生布置大量的抄写作业，而学生对生字的好奇心在在抄写中消磨殆尽了。儿童无论是身体机能，还是心智都还未发育完善，不能很好的控制情绪，对于比较复杂的生字，如果没有得到良好的指导，极有可能使学生的积极性受到消磨，从而影响教学效率，更不利于学生核心素养的培养。
教师可用字理识字的方法授课，通过追溯这个汉字最原始的样子“甲骨文”“金文”“篆文”“楷书”通过造字者的智慧理解汉字。例如《小公鸡和小鸭子》这一课的“身”和“死”字，身，最开始指的是怀着宝宝的妈妈们，甲骨文的笔画描述得非常形象，它是一个象形字，引申到现在指的是人的身体。“死”字，左边的“歹”代表灵魂，右边代表的是尸体。人死了以后肉体和灵魂分开代表生命的终止，那便是“死”它是一个会意字。另外，还可使用观察比较法进行识字，增加其趣味性。例如《小公鸡和小鸭子》中的“块”和“快”字，我们可将两字拿在一起进行对比观察，对比观察法熟字换偏旁，认识本课出现的新偏旁“提土旁”。“快“字换一个偏旁你还认识吗？出示“一块儿”指名读，知道读好“儿化音”。拓展：你还知道哪些提土旁的字？课文中谁和谁“一块儿”去玩呢？说一说：“……一块儿……。”训练用“一块儿”说句子。理解汉字的构成方式再对识字教学发中的儿歌、联想法、观察比较法”等，学会使用就能够降低识字的难度，让学生乐学好学，激发学生对中华传统文化的热爱之情，提升学生的核心素养。
三、将传统美德与识字教学结合
语文新课标提出：注重对学生优秀文化的感染熏陶，让其拥有优秀的品德素质，审美观念等，同时使学生形成优秀的健康的品格。从这一方面进行教学，教师就需要依据学生不同的特点，因材施教，以达到培养学生养成良好的行为习惯，使学生的个人素养得到提高。教师在教授文章时可适当的用音乐营造气氛，引领他们感受传统美德，在激进的情绪下，更好的学习识字。
四、学习识字无处不在
文字的起源来源于古人的生活，文字在我们的生活中无处不在，无论何时何地，我们都能够看见文字。在生活中学习文字不仅有助于加深对文字的印象，还能从中获得乐趣[4]。
不仅教师在教学中可使用联想生活法，联系到学生常见到的，常从事的事上增加其熟悉感，而且还要让学生在日常生活中多处处留心观察，不断的去累积。例如中午放学时，教师带同学们去学校周边的超市，超市中的字非常繁多，教师可以指着蔬菜水果、生活用品让学生读出来，学生看见自己喜爱的事物便会十分兴奋，以激起学生学习识字的乐趣。又如在秋游和其他的课外活动时，当学生又学会了一个生字就回拥有满满的幸福感。
五、结束语
在课程中，教师善于运用教学方法，在核心素养的思想指导下。使用多种识字教学法，打造趣味课堂环境，让学生在良好的环境下进行字词的语用，提升学生的思维能力与学习兴趣，引导学生主动学习、分析问题、解决问题，以到达引导学生养成良好的语文素养的目的，为学生的人生发展奠定基础。
参考文献：
[1]李正伟.小学语文低年级识字教学的优化策略[J].语文教学与研究，2016（5）：54-54.
[2]陈青青.从“教生字”到“识生字”——浅谈识字教学优化策略[J].小学教学研究，2017（34）：45-47.
[3]付金练.优化小学语文识字教学的策略探究[J].作文成功之路：教育新干线，2016（7）：45-45.
[4]牟晓芹.小学语文趣味识字教学策略[J].语文教学与研究，2017（5）：109-109.