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摘要：新时期，面对教育行业现代化进程加速，不仅应重视学前教育创新问题，还应提升幼师的综合素质。同时，需充分利用信息技术发展所带来的便利条件，促进区域幼师展开学习，使教师学员以在线互动、及时交流的方式共享创新理念，使其形成终身学习意识，以便促进育儿教育工作者综合素质的提升。为此，笔者结合工作经验，展开对信息技术促进区域幼师综合素质发展模式的探析。
关键词：信息技术;促进;区域;幼师;综合素质发展
1、信息技术促进区域幼师综合素质发展意义
知识经济时代中，随着大数据、云计算、互联网、5G等技术的发展，其不仅为幼儿教育工作开展注入了新活力，也对教师综合素质提出了更好地要求。
学前教育工作开展质量如何将对孩子未来成长、性格发展等产生极为深刻的影响，应组合优势因素、促进资源共享，搭建区域幼师智慧培训平台，促进先进理念、创新教育方式与优质教育经验的流动，以便凸显资源整合优势，提高当地幼师的综合素质。并且，应做好培训宣传，使更多的幼师可通过公众号消息或指定学习平台，参与培训学习，促进他们与学前教育专家、经验丰富的资深幼师进行学习、请教。在信息技术的有效应用中，组间区域幼师培训联盟，提升其专业素养与综合能力。
2、信息技术促进区域幼师综合素质发展策略
2.1打造社群陪伴式培训提升模式
促进对信息技术的应用，培养幼师终身学习意识，应进行“社群陪伴式培训提升模式”的构建。其是一种基于信息化的网络平台建构培训模式，通过在线培训使学员自主学习、相互督促、一同提升。并通过管理团队运营虚拟社群空间，采用鼓励、评价、分享、传播等方式全程陪伴、引领促进并激发学员学习热情，优化学习效果的一种管理运营模式。在大规模培训中，实现互动、分享、参与，打破交流障碍、解决培训经费不足、不易顶岗、幼师综合素质参差不齐以及部分幼师专业素养欠佳等问题。该模式主要包括培训目标、课程框架、运营核心三方面内容[1]。
2.2重视对网络平台的选择与应用
促进幼师综合素养的提升，还应重视对智能教学网络平台与软件的运用。譬如：CCtalk是一个课中实时互动课后回放的网络教育平台，有着丰富的网络培训经历与经验。在促进区域幼师综合素质发展中，应重视对该类平台的挖掘与运用，保证网络培训课程的实施和效果。在使用CCtalk的同时，还可运用其他智能软件，如：微信公众号、交流群等，进行幼师职业理念、职业道德、专业能力等方面的课程信息分享和课后学员心得、感悟、反思的传播。在提升其综合素质等的过程中，通过引导教师积极使用信息技术，也将培养幼师的信息素养。
2.3应做好专业化课程规划与定制
幼师综合素质构成，即职业理念、职业道德、教育法律法规、文化素养、教师基本能力和专业能力等六方面要素，拟定课程规划建设调查问卷，并在全市幼儿园进行广泛调研。根据调研数据，明确课程内容、培训方向，需重视与有代表性的园长、幼师的交流，以便拟定培训计划。
同时，可定期开展网络答疑课程，邀请名师和专家为幼师解惑。还可开展基于网络环境下的基本功大赛、优质课比赛、区角建设展评、食育活动展播等课程的设置[2]。为进一步丰富课程的内涵和外延，还可拓展“园所特色”等内容，促使调研疏理，开设园本特色课程，以鼓励幼儿园间相互学习，形成比学趕帮正能量氛围。初步建立起适合幼师基于互联网学习的教育教学资源库，积累丰富的教学经验和信息化素材（譬如：云课程、案例、课件、教案、试题等）。线上课程模块可分为法规政策课程、主题课程、专家课程、教育经验交流、学员学习分享等几大方面。
2.4关于优秀教师遴选与团队组建
一方面，需成立专家组，根据已经制定的网络课程题目，从全市多家省、市级示范园遴选教学名师和优秀管理工作者，进行课程开发和培训工作。被遴选的教师须向专家组提交培训课程申请、并附课程计划、内容及相关课件，专家组研究确定后与教师研讨交流其教育教学的实践、案例或幼儿园的特色课程和管理经验，帮助从理论高度进行总结、梳理，促进其提升的同时支撑网络平台的授课任务，达到共同提高的效果。构建名师网络教学交流平台，组建本市学前教育“名师指导”团队。另一方面，可聘请高校、省内外教育教学专家进行网络授课，有效保证课程教学质量，促进对先进教育理念、方式的运用，促进幼师扩充专业知识储备量。
2.5关于网络课程社群学习运营
根据网络授课要求，招募课程管理人员，包括助讲师、主持人、宣传员，成立网络幼师培训运营管理团队，明确任务分工，使其各司其职，分别负责课程预告、课程宣传、课程助教、课程学习情况检查，提交课后心得、反思（打卡+反思），并鼓励学员跟帖互动、群内分享，助教人员需筛选出优秀的课后反思传播的同时交由主持人，主持人在下一节直播课前暖场阶段组织优秀学员及助讲教师进行分享交流。通过优秀学员的榜样带动作用去影响更多的学员，这种“生”“师”身份的互换，让学员更具成就感。通过每期一公布，每期一反馈，全部通过网络平台实施，助教人员全程陪同做好网络课程实施和评价、反馈工作，激发学员内在的学习热情，使学员们相互鼓励、结伴学习、抱团成长。借助市学前教育平台和相关公众号，发布招生学员通知，使其自主报名，实名注册，再统一分配账号。
3、结语
综上，助力区域幼师综合素养发展，应重视对信息技术的运用，构建新型职业学习模式。这样，既不会影响幼师的日常工作与生活，也将使其具有终身学习意识，提高职业素养，显著提升学前教育工作开展质量[3]。同时，有助于幼师信息素养与专业能力的协调发展，在节约培训成本的基础上，打破培训、交流限制，促进学员与幼儿教育专家、高校学者等密切交流，在双方沟通、信息交互中，使幼师不断地完善自我、提高职业素养，使教学培训更优质、高效，具有时代性、创新性与先进性。
参考文献：
[1]刘曼.幼儿园教师培训者培训需求调查及对策研究[D].华中师范大学，2020（5）.
[2]陈光春，陈佩佩，赵述凤，李剑青.区域性城市幼儿园教师队伍建设现状调查——基于武汉光谷区域幼儿园教师队伍的数据[J].湖北科技学院学报，2020（11）：15.
[3]底会娟.幼儿园教师质量监测研究——基于文化存在论教育学视角[D].华东师范大学，2020（5）.
关键词：信息技术;促进;区域;幼师;综合素质发展
1、信息技术促进区域幼师综合素质发展意义
知识经济时代中，随着大数据、云计算、互联网、5G等技术的发展，其不仅为幼儿教育工作开展注入了新活力，也对教师综合素质提出了更好地要求。
学前教育工作开展质量如何将对孩子未来成长、性格发展等产生极为深刻的影响，应组合优势因素、促进资源共享，搭建区域幼师智慧培训平台，促进先进理念、创新教育方式与优质教育经验的流动，以便凸显资源整合优势，提高当地幼师的综合素质。并且，应做好培训宣传，使更多的幼师可通过公众号消息或指定学习平台，参与培训学习，促进他们与学前教育专家、经验丰富的资深幼师进行学习、请教。在信息技术的有效应用中，组间区域幼师培训联盟，提升其专业素养与综合能力。
2、信息技术促进区域幼师综合素质发展策略
2.1打造社群陪伴式培训提升模式
促进对信息技术的应用，培养幼师终身学习意识，应进行“社群陪伴式培训提升模式”的构建。其是一种基于信息化的网络平台建构培训模式，通过在线培训使学员自主学习、相互督促、一同提升。并通过管理团队运营虚拟社群空间，采用鼓励、评价、分享、传播等方式全程陪伴、引领促进并激发学员学习热情，优化学习效果的一种管理运营模式。在大规模培训中，实现互动、分享、参与，打破交流障碍、解决培训经费不足、不易顶岗、幼师综合素质参差不齐以及部分幼师专业素养欠佳等问题。该模式主要包括培训目标、课程框架、运营核心三方面内容[1]。
2.2重视对网络平台的选择与应用
促进幼师综合素养的提升，还应重视对智能教学网络平台与软件的运用。譬如：CCtalk是一个课中实时互动课后回放的网络教育平台，有着丰富的网络培训经历与经验。在促进区域幼师综合素质发展中，应重视对该类平台的挖掘与运用，保证网络培训课程的实施和效果。在使用CCtalk的同时，还可运用其他智能软件，如：微信公众号、交流群等，进行幼师职业理念、职业道德、专业能力等方面的课程信息分享和课后学员心得、感悟、反思的传播。在提升其综合素质等的过程中，通过引导教师积极使用信息技术，也将培养幼师的信息素养。
2.3应做好专业化课程规划与定制
幼师综合素质构成，即职业理念、职业道德、教育法律法规、文化素养、教师基本能力和专业能力等六方面要素，拟定课程规划建设调查问卷，并在全市幼儿园进行广泛调研。根据调研数据，明确课程内容、培训方向，需重视与有代表性的园长、幼师的交流，以便拟定培训计划。
同时，可定期开展网络答疑课程，邀请名师和专家为幼师解惑。还可开展基于网络环境下的基本功大赛、优质课比赛、区角建设展评、食育活动展播等课程的设置[2]。为进一步丰富课程的内涵和外延，还可拓展“园所特色”等内容，促使调研疏理，开设园本特色课程，以鼓励幼儿园间相互学习，形成比学趕帮正能量氛围。初步建立起适合幼师基于互联网学习的教育教学资源库，积累丰富的教学经验和信息化素材（譬如：云课程、案例、课件、教案、试题等）。线上课程模块可分为法规政策课程、主题课程、专家课程、教育经验交流、学员学习分享等几大方面。
2.4关于优秀教师遴选与团队组建
一方面，需成立专家组，根据已经制定的网络课程题目，从全市多家省、市级示范园遴选教学名师和优秀管理工作者，进行课程开发和培训工作。被遴选的教师须向专家组提交培训课程申请、并附课程计划、内容及相关课件，专家组研究确定后与教师研讨交流其教育教学的实践、案例或幼儿园的特色课程和管理经验，帮助从理论高度进行总结、梳理，促进其提升的同时支撑网络平台的授课任务，达到共同提高的效果。构建名师网络教学交流平台，组建本市学前教育“名师指导”团队。另一方面，可聘请高校、省内外教育教学专家进行网络授课，有效保证课程教学质量，促进对先进教育理念、方式的运用，促进幼师扩充专业知识储备量。
2.5关于网络课程社群学习运营
根据网络授课要求，招募课程管理人员，包括助讲师、主持人、宣传员，成立网络幼师培训运营管理团队，明确任务分工，使其各司其职，分别负责课程预告、课程宣传、课程助教、课程学习情况检查，提交课后心得、反思（打卡+反思），并鼓励学员跟帖互动、群内分享，助教人员需筛选出优秀的课后反思传播的同时交由主持人，主持人在下一节直播课前暖场阶段组织优秀学员及助讲教师进行分享交流。通过优秀学员的榜样带动作用去影响更多的学员，这种“生”“师”身份的互换，让学员更具成就感。通过每期一公布，每期一反馈，全部通过网络平台实施，助教人员全程陪同做好网络课程实施和评价、反馈工作，激发学员内在的学习热情，使学员们相互鼓励、结伴学习、抱团成长。借助市学前教育平台和相关公众号，发布招生学员通知，使其自主报名，实名注册，再统一分配账号。
3、结语
综上，助力区域幼师综合素养发展，应重视对信息技术的运用，构建新型职业学习模式。这样，既不会影响幼师的日常工作与生活，也将使其具有终身学习意识，提高职业素养，显著提升学前教育工作开展质量[3]。同时，有助于幼师信息素养与专业能力的协调发展，在节约培训成本的基础上，打破培训、交流限制，促进学员与幼儿教育专家、高校学者等密切交流，在双方沟通、信息交互中，使幼师不断地完善自我、提高职业素养，使教学培训更优质、高效，具有时代性、创新性与先进性。
参考文献：
[1]刘曼.幼儿园教师培训者培训需求调查及对策研究[D].华中师范大学，2020（5）.
[2]陈光春，陈佩佩，赵述凤，李剑青.区域性城市幼儿园教师队伍建设现状调查——基于武汉光谷区域幼儿园教师队伍的数据[J].湖北科技学院学报，2020（11）：15.
[3]底会娟.幼儿园教师质量监测研究——基于文化存在论教育学视角[D].华东师范大学，2020（5）.