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摘要：小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着学生学习目标的实现。几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习，但是仔细观察，我们可能会发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式、缺乏实效”的现象。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，存在时机不当、讨论时不够、分工不够明、评价不科学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。我们作为教育工作者要了解这些误区并找到相应的对策才能使小组合作学习更具实效性。
关键词：小组合作学习参与任务评价实效
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着学生学习目标的实现。几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习，但是仔细观察，我们可能会发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式、缺乏实效”的现象。在“国培”小学送教下乡活动中，通过诊断、示范、一磨、二磨、总结提升、三磨使我对语文教学有了更新的认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我也积极参与了培训中的各项活动，并承担了我乡小学语文组的讲课任务。我在初讲过程中进行了说课、上课、反思，小组成员观摩课堂教学，然后根据“研课磨课”活动的总体要求，从《观课角度》中的课程性质、教师教学素养、学生学习素养等方面进行有针对性、深入细致的研讨后，在“一磨”时发现了小组合作学习方面存在着不足，通过二磨、总结提升、三磨使我对小组合作学习有了更多深的认识，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，存在时机不当、讨论时不够、分工不够明、评价不科学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。我们作为教育工作者要了解这些误区并找到相应的对策才能使小组合作学习更具实效性。下面将谈谈我的一些做法和感受：
一、激励积极参与，有效开展合作
孩子不喜爱小组合作学习，不积极发表自己的见解，可能情况有很多方面，很重要的是心理方面因素，大部分的孩子都有很大的压力，怕说出的想法错了会不好意思，还可能受到同学的嘲笑。这种不进步的想法往往会使孩子们“羞而不前”，还可能产生封闭自己的情绪，于是不如不说话，更不想主动和别人交流。对于这一话题，老师应该多多激励孩子们大方讨论问题，只要让孩子们大方“合作交流”，才会发现他们存在的不足地方，才能更好的帮助他们解决问题，老师可以激励孩子的所求知识的愿望，让孩子们充分意识到小组合作学习必要性。对于孩子说的问题出错或想法不正确时，小组长不能批评或当面训斥，更不可能马上停止小组合作，要给予一定的表扬和鼓励。
二、明確学习任务，有效开展合作
为了让孩子们的小组合作学习进行得有顺序、有实效，孩子们一定要明确这次合作任务。在合作学习过程中，小组中的每个人都要积极参与，做到每个人都有任务可做。孩子们知道了学习的任务，就不至于不知道做什么而变的盲目，只有这样才能更充分体现小组合作学习的实效性。
如我在教学《北京话》这一课时，在学生小组合作学习时我提出了这样的任务：你对普通话有哪些了解？什么是普通话呢？举例说说你家乡的话与普通话的不同？找出两三处比较一下。首先，先来听两段录音，听后（小组讨论）可以举例说明它们的区别。在孩子们充分思考的情况下，各小组在小组长的组织下，有意识地组织本组成员合作交流，因为每个小组在人员确定时都是根据孩子们的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行的，合理的分在一个小组中。并且告知了每个小组成员的内容和任务，因此在小组合作学习过程中每个人都明确自己要干什么，交流讨论的过程中，孩子们的想法火花得到了碰撞，有效地避免了只有小组长一个人说，小组合作的无效现象，大大加强了小组合作的效果，为打造高质量的课堂打好了坚实的基础。这样我们的语文课才更有趣，学生也更愿意上，从而使孩子们的语文素养得到最大的提高。
三、重视交流环节，有效开展评价
在课堂上，评价方法是一节课的主要方面。尤其在小组合作学习时教师要多多关注每一位孩子学习，对于待提高生方面，要给予经常性的评价---表扬性评价，为表扬孩子参加小组合作学习的兴趣，教学要坚持以正面上表扬为主，对小组合作学习积极的孩子，表现突出且能较好地完成合作任务的孩子应给予肯定，以便在我们教师的鼓励下，使合作的基本技能得到不断提高，逐渐完善学习任务，特别是对中下等水平的学生在小组合作学习中所表现出的点滴进步，都要及时提出表扬。
总之，在教学中激发学生学习的积极性，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握小组合作的目的和方法，获得广泛的语文活动经验。在今后的教学中，我们将继续传承这次活动的理念，借助课堂教学这一平台，通过不断地探究、讨论、实践，总结，以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，关注学生小组合作学习的过程，突出自主创新，着重培养学生的小组合作的能力;着力培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力。在语文学习中小组合作学习的学习方式，是语文课堂教学的关键。这就要求老师在教学中更新自己观念和认知，要深知教学不是为了给学生一味的灌输知识，而是让孩子学到知识并灵活的运用，老师是孩子学习能力的培养者和孩子健康人生的引路人，孩子们怎样学直接关系到自己能力和语文素质的培养，只有这样孩子们才能在语文课的学习中学会知识和技能。相信每位教师只要认识小组合作学习的重要性，运用了恰当的学习方法，我们的课堂一定是融洽、和谐、高效的，我们的学生一定会学有所进，学有所长。
参考文献：
[1]邹广飞：建合作学习的课堂方式[J].现代中小学教育2005（01）
[2]李祖寿：教学原理与技法[M].北京：大洋出版社，1979.
[3]王平群：试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（26）
作者简介：窦宝英（1977.2-），男，汉族，黑龙江宁安人，教师，本科，教育教学研究。
关键词：小组合作学习参与任务评价实效
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着学生学习目标的实现。几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习，但是仔细观察，我们可能会发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式、缺乏实效”的现象。在“国培”小学送教下乡活动中，通过诊断、示范、一磨、二磨、总结提升、三磨使我对语文教学有了更新的认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我也积极参与了培训中的各项活动，并承担了我乡小学语文组的讲课任务。我在初讲过程中进行了说课、上课、反思，小组成员观摩课堂教学，然后根据“研课磨课”活动的总体要求，从《观课角度》中的课程性质、教师教学素养、学生学习素养等方面进行有针对性、深入细致的研讨后，在“一磨”时发现了小组合作学习方面存在着不足，通过二磨、总结提升、三磨使我对小组合作学习有了更多深的认识，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，存在时机不当、讨论时不够、分工不够明、评价不科学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。我们作为教育工作者要了解这些误区并找到相应的对策才能使小组合作学习更具实效性。下面将谈谈我的一些做法和感受：
一、激励积极参与，有效开展合作
孩子不喜爱小组合作学习，不积极发表自己的见解，可能情况有很多方面，很重要的是心理方面因素，大部分的孩子都有很大的压力，怕说出的想法错了会不好意思，还可能受到同学的嘲笑。这种不进步的想法往往会使孩子们“羞而不前”，还可能产生封闭自己的情绪，于是不如不说话，更不想主动和别人交流。对于这一话题，老师应该多多激励孩子们大方讨论问题，只要让孩子们大方“合作交流”，才会发现他们存在的不足地方，才能更好的帮助他们解决问题，老师可以激励孩子的所求知识的愿望，让孩子们充分意识到小组合作学习必要性。对于孩子说的问题出错或想法不正确时，小组长不能批评或当面训斥，更不可能马上停止小组合作，要给予一定的表扬和鼓励。
二、明確学习任务，有效开展合作
为了让孩子们的小组合作学习进行得有顺序、有实效，孩子们一定要明确这次合作任务。在合作学习过程中，小组中的每个人都要积极参与，做到每个人都有任务可做。孩子们知道了学习的任务，就不至于不知道做什么而变的盲目，只有这样才能更充分体现小组合作学习的实效性。
如我在教学《北京话》这一课时，在学生小组合作学习时我提出了这样的任务：你对普通话有哪些了解？什么是普通话呢？举例说说你家乡的话与普通话的不同？找出两三处比较一下。首先，先来听两段录音，听后（小组讨论）可以举例说明它们的区别。在孩子们充分思考的情况下，各小组在小组长的组织下，有意识地组织本组成员合作交流，因为每个小组在人员确定时都是根据孩子们的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行的，合理的分在一个小组中。并且告知了每个小组成员的内容和任务，因此在小组合作学习过程中每个人都明确自己要干什么，交流讨论的过程中，孩子们的想法火花得到了碰撞，有效地避免了只有小组长一个人说，小组合作的无效现象，大大加强了小组合作的效果，为打造高质量的课堂打好了坚实的基础。这样我们的语文课才更有趣，学生也更愿意上，从而使孩子们的语文素养得到最大的提高。
三、重视交流环节，有效开展评价
在课堂上，评价方法是一节课的主要方面。尤其在小组合作学习时教师要多多关注每一位孩子学习，对于待提高生方面，要给予经常性的评价---表扬性评价，为表扬孩子参加小组合作学习的兴趣，教学要坚持以正面上表扬为主，对小组合作学习积极的孩子，表现突出且能较好地完成合作任务的孩子应给予肯定，以便在我们教师的鼓励下，使合作的基本技能得到不断提高，逐渐完善学习任务，特别是对中下等水平的学生在小组合作学习中所表现出的点滴进步，都要及时提出表扬。
总之，在教学中激发学生学习的积极性，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握小组合作的目的和方法，获得广泛的语文活动经验。在今后的教学中，我们将继续传承这次活动的理念，借助课堂教学这一平台，通过不断地探究、讨论、实践，总结，以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，关注学生小组合作学习的过程，突出自主创新，着重培养学生的小组合作的能力;着力培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力。在语文学习中小组合作学习的学习方式，是语文课堂教学的关键。这就要求老师在教学中更新自己观念和认知，要深知教学不是为了给学生一味的灌输知识，而是让孩子学到知识并灵活的运用，老师是孩子学习能力的培养者和孩子健康人生的引路人，孩子们怎样学直接关系到自己能力和语文素质的培养，只有这样孩子们才能在语文课的学习中学会知识和技能。相信每位教师只要认识小组合作学习的重要性，运用了恰当的学习方法，我们的课堂一定是融洽、和谐、高效的，我们的学生一定会学有所进，学有所长。
参考文献：
[1]邹广飞：建合作学习的课堂方式[J].现代中小学教育2005（01）
[2]李祖寿：教学原理与技法[M].北京：大洋出版社，1979.
[3]王平群：试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（26）
作者简介：窦宝英（1977.2-），男，汉族，黑龙江宁安人，教师，本科，教育教学研究。