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教无定法,对话教学的方法有许多。我认为情景教学法在对话教学中更有利于学生对语言的把握和运用。因为语言来源于生活,服务于生活,脱离了语境的对话教学,就失去了语言的交际功能。所以我们应该想方设法利用各种手段模拟出对话情境,让学生在对话发生的具体情境中理解所学对话的意义。
在我们的教学中,我们会常常发现或听家长反映,有些学生对于所学内容会读会背,但不会用,在具体的应用中,他们的反应有时会慢上好几拍。学生出现这种状况,与我们平日的教学有着直接的关系。反思我们的课堂,发现在对话教学上存在一定的不足。有时候我们只是围绕书本上的Let’s talk展开,觉得学生会读会说Let’s talk的内容,我们的对话课也就成功了。其实不然。如果我们老师不反思,不改进,长此下去,必然导致哑巴英语的结果。那么,如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢?常用的方法有:
一、用真人、实物巧设情景
对话教学想要成功,想要吸引学生的眼球,我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”,要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。真人、实物是创设情景最直接和最有效的手段。它能让学生贴近生活,贴近实际,是最有效的对话教学方法。
例如:在教学开心学英语《Passage 30 Climate》这篇对话时,我在Free talk环节,通过询问今天的天气怎样?直接导入课题:Climate,认读及同义词weather的学习。对于四季spring、summer、autumn、winter的认读及其相应的气候warm、hot、cool、cold的学习与区分。接下来再学习这篇对话内容时,就变得非常简单了,而且学生不仅是学会了对话上的内容,他们能灵活地运用,拓展不少内容。
二、利用图画等教具和电化教学设备创设情景
我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备,创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。
在教学What’s your favourite food?这篇对话时,我认为salty,sweet,sour,fresh,healthy,tasty这些词太抽象了,所以,我带了一些食物和饮料放在讲桌上,有可乐,果醋,盐水,薯片,糖果等等,并且让学生品尝一点点,然后引出salty,sweet等等这些词,然后寻问:“What’s your favourite food?What’s your favourite drink?Why?”学生都争先恐后地想表达自己喜欢什么,为什么,不喜欢什么,为什么。接下来,要求学生能脱离书本,看图对话。当孩子们看到各种水果、食物出现在大屏幕上,一下子兴趣就来了,都想和搭档起来对话。
在我们的课堂中,现在用得最多的也是这种方式,用图画等教具和电化教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,而且还更容易引起学生的兴趣,触发学生的想象力,并以此强化学生观察事物的能力,有助于学生直接用英语思维,并使用英语。
三、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景
在教学中,通过教师脸部的表情,以及声音的轻重、高低,抑扬顿挫,又借助于适当的动作,学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言,在许多时候可以帮老师省不少心,所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。
例如:牛津小学英语5B《Unit6 Doing housework》,在教这些“现在进行时”句型和与之有关的动词词组时,我就充分运用体态语言:首先我做了一个跳跃的姿势,并提问:“What am I doing?”自答:“I am jumping。”我把它板书在黑板上,并用红粉笔在am jumping下画线。接着我叫一名同学上前表演跑步,并对这位同学提问:“What are you doing?”这位同学能马上回答:“I am running。”然后对全班同学发问:“What is he doing?”并提示他们回答:“He is running。”再叫两位同学上前表演打篮球,同样提问:“What are they doing?”当时就有人回答:“They are playing basketball。”进而总结出现在进行时的基本结构:be v.ing。然后以同样的方式教学系列动词词组,学生分小组表演动作,操练以上句型。这样变枯燥的知识教学为情景教学,学生处于一种积极的学习状态之中,兴致勃勃地接受新知识。
习得任何一种语言的最根本目的就是要能运用该语言进行交际活动。英语学科也不例外。因此,在小学英语教学中,我们必须激发和保持学生学习英语的兴趣,为他们提供充分的语言交际实践的机会,努力培养他的交际能力,使学生敢于大胆开口说英语,达到学以致用的目的。
在我们的教学中,我们会常常发现或听家长反映,有些学生对于所学内容会读会背,但不会用,在具体的应用中,他们的反应有时会慢上好几拍。学生出现这种状况,与我们平日的教学有着直接的关系。反思我们的课堂,发现在对话教学上存在一定的不足。有时候我们只是围绕书本上的Let’s talk展开,觉得学生会读会说Let’s talk的内容,我们的对话课也就成功了。其实不然。如果我们老师不反思,不改进,长此下去,必然导致哑巴英语的结果。那么,如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢?常用的方法有:
一、用真人、实物巧设情景
对话教学想要成功,想要吸引学生的眼球,我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”,要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。真人、实物是创设情景最直接和最有效的手段。它能让学生贴近生活,贴近实际,是最有效的对话教学方法。
例如:在教学开心学英语《Passage 30 Climate》这篇对话时,我在Free talk环节,通过询问今天的天气怎样?直接导入课题:Climate,认读及同义词weather的学习。对于四季spring、summer、autumn、winter的认读及其相应的气候warm、hot、cool、cold的学习与区分。接下来再学习这篇对话内容时,就变得非常简单了,而且学生不仅是学会了对话上的内容,他们能灵活地运用,拓展不少内容。
二、利用图画等教具和电化教学设备创设情景
我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备,创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。
在教学What’s your favourite food?这篇对话时,我认为salty,sweet,sour,fresh,healthy,tasty这些词太抽象了,所以,我带了一些食物和饮料放在讲桌上,有可乐,果醋,盐水,薯片,糖果等等,并且让学生品尝一点点,然后引出salty,sweet等等这些词,然后寻问:“What’s your favourite food?What’s your favourite drink?Why?”学生都争先恐后地想表达自己喜欢什么,为什么,不喜欢什么,为什么。接下来,要求学生能脱离书本,看图对话。当孩子们看到各种水果、食物出现在大屏幕上,一下子兴趣就来了,都想和搭档起来对话。
在我们的课堂中,现在用得最多的也是这种方式,用图画等教具和电化教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,而且还更容易引起学生的兴趣,触发学生的想象力,并以此强化学生观察事物的能力,有助于学生直接用英语思维,并使用英语。
三、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景
在教学中,通过教师脸部的表情,以及声音的轻重、高低,抑扬顿挫,又借助于适当的动作,学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言,在许多时候可以帮老师省不少心,所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。
例如:牛津小学英语5B《Unit6 Doing housework》,在教这些“现在进行时”句型和与之有关的动词词组时,我就充分运用体态语言:首先我做了一个跳跃的姿势,并提问:“What am I doing?”自答:“I am jumping。”我把它板书在黑板上,并用红粉笔在am jumping下画线。接着我叫一名同学上前表演跑步,并对这位同学提问:“What are you doing?”这位同学能马上回答:“I am running。”然后对全班同学发问:“What is he doing?”并提示他们回答:“He is running。”再叫两位同学上前表演打篮球,同样提问:“What are they doing?”当时就有人回答:“They are playing basketball。”进而总结出现在进行时的基本结构:be v.ing。然后以同样的方式教学系列动词词组,学生分小组表演动作,操练以上句型。这样变枯燥的知识教学为情景教学,学生处于一种积极的学习状态之中,兴致勃勃地接受新知识。
习得任何一种语言的最根本目的就是要能运用该语言进行交际活动。英语学科也不例外。因此,在小学英语教学中,我们必须激发和保持学生学习英语的兴趣,为他们提供充分的语言交际实践的机会,努力培养他的交际能力,使学生敢于大胆开口说英语,达到学以致用的目的。