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摘要：物理学科在整个初中阶段的教学过程之中处于非常重要的教学地位。在新课程教学改革不断加深的大背景下，物理学科在教学过程之中也逐渐将机器人设备应用到了教学实践当中。就初中阶段的物理学科教学过程而言，将机器人设备应用到教学过程之中，学生通过了解机器人活动，能够更好地吸收课堂教学知识，提升自身的物理方面实践技能，从而全面加强自身对于物理学科的应用型技能掌握程度。本文对于机器人活动在初中阶段的物理学科教学过程中呈现出的特性进行了阐述，并就机器人活动在初中阶段的物理学科教学过程中的具体性应用实例进行了列举，仅供参考。
关键词：机器人活动;初中;物理
引言：
在初中阶段的物理学科教学实践活动开展过程中，所应用的机器人种类为教育型机器人。在初中阶段的物理学科教学过程之中，将教育机器人的活动表现融入到教学过程之中，将机器人活动与教学内容有效融合，能够有效激发学生的学习兴趣，加深学生对于知识的掌握程度，加快推进学生的物理思维系统形成，促进学生在学习过程之中提升自身的实践能力，最终全面提升学生的综合素养。
一、在物理學科教学过程中应用机器人的主要特征
随着现如今科技领域的不断进度，越来越多的科技设备以及科技活动融入到了教学过程之中，初中阶段物理学科的教学过程中自然也不例外的予以应用。现阶段，科技设备已然成为了现代教学过程中必不可少的工具。随着机器人在物理学科的教学过程中进行应用，教学过程整体呈现出了如下两方面特征。
（一）创新性
在初中阶段的物理学科教学过程中应用机器人，能够助力教师创新教学形式，设计出多样化的教学活动，从而加深学生的学习印象，有效提升学生的创新意识，培养学生的创新精神。
（二）开放性
在初中阶段的物理学科教学过程中应用机器人进行教学时，机器人的活动整体而言开放性较强，这也就使得整个教学过程中呈现出开放性特征。对于教师而言，在初中阶段的物理学科教学过程中应用机器人进行教学能够有效地打破传统课堂教学过程中的封闭式教学模式，消除教材知识与社会实践二者之间的界限。在应用机器人教学的过程之中可将社会上的诸多教学相关资源应用到实际的教学过程之中，可以实现对于教学手段的创新、教学思路的拓宽以及教学效果得改善。对于学生而言，在教学活动完成之后可以自主展开参与到探究行列，进行开放性的思考，从而全面提升自身的自主探究能力。
二、机器人活动在初中阶段物理学科教学过程中的应用实例
（一）在《摩擦力》的教学过程之中应用机器人活动
在进行苏教版八年级下册《摩擦力》的教学过程之中，教学的侧重点在于帮助学生充分理解摩擦力对于运动中的物体所带来的影响。在设定摩擦力相关的教学实践活动时，物理老师可通过结合机器人的实践活动来助力提升整个教学环节的直观性以及生动性。在对于机器人进行制作的过程当中，首先需要充分考虑到机器人的行为灵活性问题。为有效提升机器人的灵活性，教师可以在课堂之上带领学生观察不同摩擦力度之下所产生的阻力，并不断优化机器人设计，从而将机器人在整个运作过程之中所经受的摩擦力最小化。
在机器人进行活动的过程之中，物理任课教师可以应用乐高机器人进行教学，并为乐高机器人配备不同类型的轮胎，帮助学生在不同的摩擦力程度之下做出最优化选择。将机器人活动应用到初中阶段的物理学科教学过程之中，能够将原本抽象的知识以非常具体的方式展现，从而使得摩擦力方面的知识更为容易的被学生所理解。
在应用乐高机器人进行教学的过程之中，教师可以提供如下三类轮胎：软薄型、硬厚型以及履带型。由于以上三种轮胎的制作材质不同，所产生的摩擦力自然也有所不同，物理任课教师可以在课上依次换上这三种不同材质的轮胎，学生可以在教师演示的过程之中依次观察不同材质的轮胎和地面摩擦所产生的摩擦力，并对摩擦力大小进行对比，最终引导学生自主总结出摩擦力大小的影响因素。
（二）在《电流和电流表的使用》的教学过程之中应用机器人活动
在进行苏教版九年级上册的《电流和电流表的使用》教学过程中，所涉及到的电流相关内容是整个初中阶段的物理学科教学过程中的重点与难点。由于电流相关知识具有一定的抽象性，所以仅仅依靠课堂讲授学生恐难掌握。然而将机器人的活动与教师的教学进行融合便可促使学生既能直观感受内容应用，又能牢固掌握电流知识。
在具体的教学活动开展过程中，物理任课教师可以组织学生参与机器人设计比赛，在比赛过程之中除电池等直接供电能源之外，其他材料均可应用。教师可以一边为学生讲解电流知识，一般教会学生如何为机器人提供动力装置，促使学生明白机器人能否获胜完全取决于对机器人供电的量。通过对于电流进行计算可知，电流的总量可以通过电流的大小和时间相乘得出。为此，只要进行加大电流量，便可增加机器人的电力动能。
（三）在《功率》的教学过程之中应用机器人活动
在进行苏教版《功率》的教学过程之中，教师在可以将机器人活动融入到教学过程之中，鼓励学生通过自主动手进行实践，最终促使学生了解不同的功率会对机器人的活动所带来的影响。
在通过制作机器人进行功率教学的过程之中，物理学科教师可以鼓励学生自主进行探究，从而了解电动机内在功率负载状况和机器人的运动速度以及牵引力三者之间的关系。教师在引导学生进行机器人设计的过程当中，可以通过调整电动机的功率来改变机器人相应的运动状态。但与此同时学生也不难发现，如若机器人的内在电动机动力保持固定的状态之下，若能提升机器人的运行速度，机器人自身的牵引力便会下降，反之则会上升。与此同时，物理任课教师可以为学生展示这些知识相关的物理定义。学生通过学习不难了解，机器人在运行的过程之中，牵引力以及速度可以在一定的条件之下保持动态平衡。
结束语
机器人活动在初中阶段的物理学科教学过程中的应用在我国的教育领域还处在起步性发展阶段。对此，初中阶段的物理学科教师应当深挖机器人在初中阶段的物理学科教学过程中的应用益处，积极探索更多的机器人活动在教学过程之中的应用情境，促使机器人活动可以越来越多的应用在初中阶段的物理教学过程中，从而加快推进我国的课程教学改革。
参考文献：
[1]刘金刚.机器人活动在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2020，49（10）：28-29.
[2]陈平.机器人活动在初中物理教学中的应用[J].考试与评价，2020（04）：48.
[3]吕春鹏.教学机器人在初中物理教学中的应用[J].实验教学与仪器，2011，28（10）：54-55.
关键词：机器人活动;初中;物理
引言：
在初中阶段的物理学科教学实践活动开展过程中，所应用的机器人种类为教育型机器人。在初中阶段的物理学科教学过程之中，将教育机器人的活动表现融入到教学过程之中，将机器人活动与教学内容有效融合，能够有效激发学生的学习兴趣，加深学生对于知识的掌握程度，加快推进学生的物理思维系统形成，促进学生在学习过程之中提升自身的实践能力，最终全面提升学生的综合素养。
一、在物理學科教学过程中应用机器人的主要特征
随着现如今科技领域的不断进度，越来越多的科技设备以及科技活动融入到了教学过程之中，初中阶段物理学科的教学过程中自然也不例外的予以应用。现阶段，科技设备已然成为了现代教学过程中必不可少的工具。随着机器人在物理学科的教学过程中进行应用，教学过程整体呈现出了如下两方面特征。
（一）创新性
在初中阶段的物理学科教学过程中应用机器人，能够助力教师创新教学形式，设计出多样化的教学活动，从而加深学生的学习印象，有效提升学生的创新意识，培养学生的创新精神。
（二）开放性
在初中阶段的物理学科教学过程中应用机器人进行教学时，机器人的活动整体而言开放性较强，这也就使得整个教学过程中呈现出开放性特征。对于教师而言，在初中阶段的物理学科教学过程中应用机器人进行教学能够有效地打破传统课堂教学过程中的封闭式教学模式，消除教材知识与社会实践二者之间的界限。在应用机器人教学的过程之中可将社会上的诸多教学相关资源应用到实际的教学过程之中，可以实现对于教学手段的创新、教学思路的拓宽以及教学效果得改善。对于学生而言，在教学活动完成之后可以自主展开参与到探究行列，进行开放性的思考，从而全面提升自身的自主探究能力。
二、机器人活动在初中阶段物理学科教学过程中的应用实例
（一）在《摩擦力》的教学过程之中应用机器人活动
在进行苏教版八年级下册《摩擦力》的教学过程之中，教学的侧重点在于帮助学生充分理解摩擦力对于运动中的物体所带来的影响。在设定摩擦力相关的教学实践活动时，物理老师可通过结合机器人的实践活动来助力提升整个教学环节的直观性以及生动性。在对于机器人进行制作的过程当中，首先需要充分考虑到机器人的行为灵活性问题。为有效提升机器人的灵活性，教师可以在课堂之上带领学生观察不同摩擦力度之下所产生的阻力，并不断优化机器人设计，从而将机器人在整个运作过程之中所经受的摩擦力最小化。
在机器人进行活动的过程之中，物理任课教师可以应用乐高机器人进行教学，并为乐高机器人配备不同类型的轮胎，帮助学生在不同的摩擦力程度之下做出最优化选择。将机器人活动应用到初中阶段的物理学科教学过程之中，能够将原本抽象的知识以非常具体的方式展现，从而使得摩擦力方面的知识更为容易的被学生所理解。
在应用乐高机器人进行教学的过程之中，教师可以提供如下三类轮胎：软薄型、硬厚型以及履带型。由于以上三种轮胎的制作材质不同，所产生的摩擦力自然也有所不同，物理任课教师可以在课上依次换上这三种不同材质的轮胎，学生可以在教师演示的过程之中依次观察不同材质的轮胎和地面摩擦所产生的摩擦力，并对摩擦力大小进行对比，最终引导学生自主总结出摩擦力大小的影响因素。
（二）在《电流和电流表的使用》的教学过程之中应用机器人活动
在进行苏教版九年级上册的《电流和电流表的使用》教学过程中，所涉及到的电流相关内容是整个初中阶段的物理学科教学过程中的重点与难点。由于电流相关知识具有一定的抽象性，所以仅仅依靠课堂讲授学生恐难掌握。然而将机器人的活动与教师的教学进行融合便可促使学生既能直观感受内容应用，又能牢固掌握电流知识。
在具体的教学活动开展过程中，物理任课教师可以组织学生参与机器人设计比赛，在比赛过程之中除电池等直接供电能源之外，其他材料均可应用。教师可以一边为学生讲解电流知识，一般教会学生如何为机器人提供动力装置，促使学生明白机器人能否获胜完全取决于对机器人供电的量。通过对于电流进行计算可知，电流的总量可以通过电流的大小和时间相乘得出。为此，只要进行加大电流量，便可增加机器人的电力动能。
（三）在《功率》的教学过程之中应用机器人活动
在进行苏教版《功率》的教学过程之中，教师在可以将机器人活动融入到教学过程之中，鼓励学生通过自主动手进行实践，最终促使学生了解不同的功率会对机器人的活动所带来的影响。
在通过制作机器人进行功率教学的过程之中，物理学科教师可以鼓励学生自主进行探究，从而了解电动机内在功率负载状况和机器人的运动速度以及牵引力三者之间的关系。教师在引导学生进行机器人设计的过程当中，可以通过调整电动机的功率来改变机器人相应的运动状态。但与此同时学生也不难发现，如若机器人的内在电动机动力保持固定的状态之下，若能提升机器人的运行速度，机器人自身的牵引力便会下降，反之则会上升。与此同时，物理任课教师可以为学生展示这些知识相关的物理定义。学生通过学习不难了解，机器人在运行的过程之中，牵引力以及速度可以在一定的条件之下保持动态平衡。
结束语
机器人活动在初中阶段的物理学科教学过程中的应用在我国的教育领域还处在起步性发展阶段。对此，初中阶段的物理学科教师应当深挖机器人在初中阶段的物理学科教学过程中的应用益处，积极探索更多的机器人活动在教学过程之中的应用情境，促使机器人活动可以越来越多的应用在初中阶段的物理教学过程中，从而加快推进我国的课程教学改革。
参考文献：
[1]刘金刚.机器人活动在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2020，49（10）：28-29.
[2]陈平.机器人活动在初中物理教学中的应用[J].考试与评价，2020（04）：48.
[3]吕春鹏.教学机器人在初中物理教学中的应用[J].实验教学与仪器，2011，28（10）：54-55.