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摘要：自然拼读法是基础英语教学阶段重要的词汇教学方式，教师在此阶段对学生进行英语自然拼读能力培养的作用远远大于其它教学阶段。这是因为自然拼读法不仅是一种发展英语词汇教学的方式，也是一种提高学生英语学习兴趣的方式。有许多的学生对英语学习失去兴趣都是因为单词记忆的原因，而自然拼读法的运用有效降低了单词读与写的困难，帮助学生在实现快速记忆的条件下，维持英语学习的信心。在小学英语词汇教学中，自然拼读法教学应该成为第一方式，从帮助学生建立自然拼读能力开始，提升其单词学习的能力。在这一过程中，教师应该思考推进自然拼读教学发展的措施，通过在自然拼读法实践中采用音素分类教学法、音素识别教学法、音素分类教学法的方式，推动学生词汇能力的发展。
关键词：自然拼读法;小学英语;单词教学
许多学生在小学教学阶段就失去了英语学习的兴趣，这种情况的发生与小学英语教师在词汇教学上的失误有着很大的关系。由于词汇记忆背诵、拼写等项目给小学生带来的困扰，其早早地就将英语学习在主观上视为一种困难的学科，导致其在现阶段及今后英语学习动力的不足。而小学英语自然拼读法的实践教学，将有效提升学生英语学习的兴趣。在自然拼读学习中，学生对单词读音以及拼写把握都会得到提升，降低了其英语学习的困扰，这对改变目前英语教学中的许多普遍问题是相当有效的实践方式。
一、利用音素分离法进行自然拼读教学
自然拼读法在教学中的实践可采用音素分离教学的方式，帮助学生建立单词的音形对应。在音素分离教学的实践中，教师要借助多媒体图片展示的方式，在相关的单词音素下进行标注，让单词中的各个音可视化。这样的教学措施可以提升学生音与形的对应，发展学生听音写词以及看词读音的能力。为了进一步提升该教学方式的效果，教师还可以在教学中开展类似学生猜词、你读我猜等的教学实践。
以小学英语自然拼读中的音素分离教学实践为例。教师在教学中利用多媒体图片为学生展示了“desk”“cat”“book”这三个单词，并在每个单词中字母的下方为学生进行了不同的标记。在教学过程中，教师让学生通過自己的发音实践去寻找具体的读音与其中教师标注音素的对应，帮助学生强化了对具体的读音与音素的结合的认知，发展了其听音写词、看出读音的能力。
二、利用音素分类法进行自然拼读教学
小学英语自然拼读法的教学一定要在单词的读写结合下进行，这是发展自然拼读法，建立拼写与读音间联系最重要的实践。在这一过程中，教师可以将音素分类的自然拼读教学法运用到其中。在音素分类的教学中，教师要将固定的音素读法与写法展示出来，并利用相关的例词加深学生的记忆。教师采用边读边写的教学方式，让学生跟着读音与教师的例词展示进行拼写。在这样的读写实践中，学生会随着读写次数的增多，牢固树立起读音与固定的字母组合的联系。
以小学英语教学中音素分类自然拼读法的读写实践为例。该种教学策略的实践要将学生思考与教师教学结合在一起。利用教师的音素分类教学模式让学生联系到更多的教师没有提到，却符合相关音素分类的单词。在教学中教师利用“ake”这一音素组合在单词中的使用为学生列举了“make”“take”“lake”“fake”“cake”几个单词，并让学生利用自己的知识列举了更多的相关单词。之后，让学生进行边读边写的实践，强化了学生对“ake”这一音素组合的读法以及写法的实践。
三、利用音素位置识别进行自然拼读教学
音素位置识别教学主要应用于有字母组合发音的单词，让学生明确字母组合的发音。学生通过单词的读音，判断单词中的某个音素是哪个字母组合的发音，并处于单词的哪个位置，这一教学方式的运用在自然拼读教学中属于高阶教学，需要学生具备一定的自然拼读基础。同时，这一方式的实践教学最好通过学生间的小组合作学习进行。因为教师作为主导者实施音素识别教学的效率要远远小于学生间的互相合作学习。学生间的音素识别学习既存在了学生竞争学习的因素，又可以让其在学习过程中进行知识互补，技巧互学。
以音素识别教学中的学生合作实践为例。在音素识别教学中，教师先是对某一单元的单词进行初步的教学，让学生对这些单词有了一定的认识，但是其对这些单词的发音由几个音素组成，每个音素对应的字母组合不清楚，这时开展小组合作下的音素识别教学是最有效果的。如在教单词meat，教师可以将学生组成二到四人的学习小组，让其对这些新学的单词进行音素识别学习，由某位同学读出一个单词的音，让另外的学生猜测其中一个字母在单词中所处的位置，让学生总结出字母组合ea的发音，并让学生尝试发tea， teacher单词的发音。
综上所述，小学英语单词教学应该遵循以自然拼读教学为主的教学方式，充分让自然拼读法在小学词汇教学中扎根。这是保障学生英语基础能力，增强其英语学习后劲的重要措施，小学英语教师在教学应该探究更多的实践自然拼读教学的措施，让学生自然拼读教学中实现词汇能力的发展。
参考文献：
[1]王阳.自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索[J].学周刊，2019（35）：53.
[2]刘凤峨，陈一点.自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略[J].基础外语教育，2019（06）：94-99+111-112.
关键词：自然拼读法;小学英语;单词教学
许多学生在小学教学阶段就失去了英语学习的兴趣，这种情况的发生与小学英语教师在词汇教学上的失误有着很大的关系。由于词汇记忆背诵、拼写等项目给小学生带来的困扰，其早早地就将英语学习在主观上视为一种困难的学科，导致其在现阶段及今后英语学习动力的不足。而小学英语自然拼读法的实践教学，将有效提升学生英语学习的兴趣。在自然拼读学习中，学生对单词读音以及拼写把握都会得到提升，降低了其英语学习的困扰，这对改变目前英语教学中的许多普遍问题是相当有效的实践方式。
一、利用音素分离法进行自然拼读教学
自然拼读法在教学中的实践可采用音素分离教学的方式，帮助学生建立单词的音形对应。在音素分离教学的实践中，教师要借助多媒体图片展示的方式，在相关的单词音素下进行标注，让单词中的各个音可视化。这样的教学措施可以提升学生音与形的对应，发展学生听音写词以及看词读音的能力。为了进一步提升该教学方式的效果，教师还可以在教学中开展类似学生猜词、你读我猜等的教学实践。
以小学英语自然拼读中的音素分离教学实践为例。教师在教学中利用多媒体图片为学生展示了“desk”“cat”“book”这三个单词，并在每个单词中字母的下方为学生进行了不同的标记。在教学过程中，教师让学生通過自己的发音实践去寻找具体的读音与其中教师标注音素的对应，帮助学生强化了对具体的读音与音素的结合的认知，发展了其听音写词、看出读音的能力。
二、利用音素分类法进行自然拼读教学
小学英语自然拼读法的教学一定要在单词的读写结合下进行，这是发展自然拼读法，建立拼写与读音间联系最重要的实践。在这一过程中，教师可以将音素分类的自然拼读教学法运用到其中。在音素分类的教学中，教师要将固定的音素读法与写法展示出来，并利用相关的例词加深学生的记忆。教师采用边读边写的教学方式，让学生跟着读音与教师的例词展示进行拼写。在这样的读写实践中，学生会随着读写次数的增多，牢固树立起读音与固定的字母组合的联系。
以小学英语教学中音素分类自然拼读法的读写实践为例。该种教学策略的实践要将学生思考与教师教学结合在一起。利用教师的音素分类教学模式让学生联系到更多的教师没有提到，却符合相关音素分类的单词。在教学中教师利用“ake”这一音素组合在单词中的使用为学生列举了“make”“take”“lake”“fake”“cake”几个单词，并让学生利用自己的知识列举了更多的相关单词。之后，让学生进行边读边写的实践，强化了学生对“ake”这一音素组合的读法以及写法的实践。
三、利用音素位置识别进行自然拼读教学
音素位置识别教学主要应用于有字母组合发音的单词，让学生明确字母组合的发音。学生通过单词的读音，判断单词中的某个音素是哪个字母组合的发音，并处于单词的哪个位置，这一教学方式的运用在自然拼读教学中属于高阶教学，需要学生具备一定的自然拼读基础。同时，这一方式的实践教学最好通过学生间的小组合作学习进行。因为教师作为主导者实施音素识别教学的效率要远远小于学生间的互相合作学习。学生间的音素识别学习既存在了学生竞争学习的因素，又可以让其在学习过程中进行知识互补，技巧互学。
以音素识别教学中的学生合作实践为例。在音素识别教学中，教师先是对某一单元的单词进行初步的教学，让学生对这些单词有了一定的认识，但是其对这些单词的发音由几个音素组成，每个音素对应的字母组合不清楚，这时开展小组合作下的音素识别教学是最有效果的。如在教单词meat，教师可以将学生组成二到四人的学习小组，让其对这些新学的单词进行音素识别学习，由某位同学读出一个单词的音，让另外的学生猜测其中一个字母在单词中所处的位置，让学生总结出字母组合ea的发音，并让学生尝试发tea， teacher单词的发音。
综上所述，小学英语单词教学应该遵循以自然拼读教学为主的教学方式，充分让自然拼读法在小学词汇教学中扎根。这是保障学生英语基础能力，增强其英语学习后劲的重要措施，小学英语教师在教学应该探究更多的实践自然拼读教学的措施，让学生自然拼读教学中实现词汇能力的发展。
参考文献：
[1]王阳.自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索[J].学周刊，2019（35）：53.
[2]刘凤峨，陈一点.自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略[J].基础外语教育，2019（06）：94-99+111-112.