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【摘 要】 情境教学法是一种创新的教学方法，通过在教学中运用文字、图片或实物照片等方式创设问题情景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材。本文探讨了在病理教学中应用情境教学法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
【关键词】 病理学教学 情境教学
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）03-0287-01
情境教学是在“培养全面型人才”现代教育理论指导下的一种创新教学方法，是指运用于教学过程中，恰当地利用多种手段力求恢复或模拟教学内容的独特情境.提高教学质量的一种教育手段[1]。教学情境法方式多种多样，包括生活情境法、临床情境法、问题情境法、对比情境法、模拟情境法等。通过应用教学情境法，可以将学生带入一个蕴含着问题的情境中进行学习。
病理学是一门介于基础医学和临床医学之间的桥梁学科，为了让学生更好地掌握病理学知识，从而为今后临床学科的学习打下扎实基础，本人将教学情境法应用于病理教学中，取得较好的教学效果。
1 情境教学法的五种方式
1.1 生活情境法
通过让学生回忆自己的生活经验，从而引入新知识的学习。例如在关于骨折愈合的讲解中，可以先引导学生回忆生活中经常会看到一些骨折的病人打着石膏、绑着绷带，引起“伤筋动骨一百天”的共鸣，从而再一步步深入，展开介绍骨折愈合的几个阶段和影响因素。这样不仅有利于学生对知识的学习产生兴趣，更有利于知识的掌握和应用。
1.2 临床情境法
在教学中适当引入临床例证，会让知识变得更加形象生动易懂。例如在弥散性血管内凝血的讲解中创设如下临床情境：某40岁男病人，器官移植术后发生弥散性血管内凝血，医生先是对其进行肝素等抗凝治疗，而后又对其进行溶栓治疗。继而教师可提出问题：为何医生对这个病人的治疗前后大相径庭？引起学生们的好奇心。进而顺理成章地展开讲解弥散性血管内凝血的概念、分期等内容。通过创设临床情境，可以让知识变得鲜活起来，有效激发学生的求知欲，进一步引起学生对疾病发生、发展规律的探究。
1.3 问题情境法
通过提出问题，让学生先思考，营造积极主动的学习氛围，进而让学生带着问题去学习。例如在解讲栓塞时事先提问：为什么护理人员在给病人注射前一定要先排尽注射器中的空气？大手术之后的病人，医生为什么要嘱咐其家属两三天后要帮他翻翻身？通过抛出问题，能有效地激发学生的学习兴趣，进而转化为对新知识的渴求，变被动学习为主动学习，使得教学效果事半功倍。
1.4 对比情境法
病理学是一门形态学科，最重要的就是掌握病理变化，包括肉眼和镜下的病变。通过将正常形态和病变形态同时展示出来，可使学生在对比中一目了然。比如在讲解高血压引起的左心室心肌肥大时，通过多媒体，左边展示正常心脏的形态，右边展示病变形态，让学生自己观察，即对照正常形态，找出病变所在。在对比情境中学习，不仅能让学生在直观对比中获得多方面的感性认识，印象深刻，还能让学生积极主动思考，充分调动其学习积极性。
1.5 模拟情境法
病理学中有很多病理变化无法直接观察且难以表达，以致抽象难懂，通过模拟情境法，将这类病理变化以图片、文字、声音、动画及录像等方式表达出来，形象生动直观，从而使得这类知识变得浅显易懂。例如在讲解炎症渗出的过程及机制时，可以通过动画演示血流动力学的变化、液体渗出、白细胞渗出及吞噬过程，从而使学生对炎症渗出产生深刻直观的理解。通过模拟病理变化，使知识变抽象为形象，同时也激发了学生的想象力和学习兴趣。
2 情境教学法的优势
2.1 情境教学法有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向[2]，还是稳定人的注意的心理动力之一[3]。灵活多样的教学情境不仅可以吸引学生的注意力，还能提高学生的主動参与度，因为知识在情境教学中不是以平铺直叙的方式出现的，需要学生积极的思考，运用所学知识逐步推理、判断，在学到新知识的同时还体验到了成就感，从而会对所学知识产生浓厚兴趣。
2.2 情境教学法有利于学生实现知识的迁移和应用
在情境化的教学模式中，知识通过各种情境呈现在学生面前，使学生能清晰地感知所学知识可以解决什么类型的问题，还能从整体上把握问题所依存的情境。这样，学生不仅能够很好地掌握知识，更能灵活地迁移和应用所学到的知识。
2.3 情境教学法有利于认知活动与情感活动相结合
情境教学中，知识由抽象转为具体的生活事件或临床事件，而在这些事件中包含着情感因素，从而使学习成为一种包含情感体验的综合性活动，而不仅仅是纯粹的认知活动。学生在学习中不仅获得了知识，还能产生强烈的情感共鸣，这对提高学习效果有积极意义。
3 情境教学法应用时应注意的问题
3.1 围绕教学目标创设教学情境
教学情境是服务并服从于教学目标的，故应根据具体的教学内容而设计，呈现多元化，不可千篇一律，生搬硬套。因此在创设教学情境时，应当深入钻研教学大纲和教材，根据不同的教学内容选择适当的情境，并通过适当的方式呈现出来。
3.2 立足学生创设教学情境
（1）教学情境应符合学生的认知发展水平。不同的学生群体，创设的教学情境不尽相同。因此在应用情境教学法时，不仅要了解学生的基本素质、文化基础、接受能力等情况，还要清楚学生已掌握的知识结构和水平，从而创设适合学生的情境进行针对性教学。
（2）教学情境应贴近学生己有的知识经验。贴近生活，贴近社会的教学情境是学生所熟悉的或是愿意了解的，这样更有利于激发学生的学习兴趣，还能引发学生积极的情感体验。因此要结合学生的实际情况，创设真实可信、生动有趣的教学情境。
参考文献
[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社.2004.65-72
[2]燕国材.学习心理学[M].北京：警官教育出成社，1998年，第129页
[3]叶一舵.心理学教程[M].厦门：厦门大华出版社，1995，第141页
【关键词】 病理学教学 情境教学
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）03-0287-01
情境教学是在“培养全面型人才”现代教育理论指导下的一种创新教学方法，是指运用于教学过程中，恰当地利用多种手段力求恢复或模拟教学内容的独特情境.提高教学质量的一种教育手段[1]。教学情境法方式多种多样，包括生活情境法、临床情境法、问题情境法、对比情境法、模拟情境法等。通过应用教学情境法，可以将学生带入一个蕴含着问题的情境中进行学习。
病理学是一门介于基础医学和临床医学之间的桥梁学科，为了让学生更好地掌握病理学知识，从而为今后临床学科的学习打下扎实基础，本人将教学情境法应用于病理教学中，取得较好的教学效果。
1 情境教学法的五种方式
1.1 生活情境法
通过让学生回忆自己的生活经验，从而引入新知识的学习。例如在关于骨折愈合的讲解中，可以先引导学生回忆生活中经常会看到一些骨折的病人打着石膏、绑着绷带，引起“伤筋动骨一百天”的共鸣，从而再一步步深入，展开介绍骨折愈合的几个阶段和影响因素。这样不仅有利于学生对知识的学习产生兴趣，更有利于知识的掌握和应用。
1.2 临床情境法
在教学中适当引入临床例证，会让知识变得更加形象生动易懂。例如在弥散性血管内凝血的讲解中创设如下临床情境：某40岁男病人，器官移植术后发生弥散性血管内凝血，医生先是对其进行肝素等抗凝治疗，而后又对其进行溶栓治疗。继而教师可提出问题：为何医生对这个病人的治疗前后大相径庭？引起学生们的好奇心。进而顺理成章地展开讲解弥散性血管内凝血的概念、分期等内容。通过创设临床情境，可以让知识变得鲜活起来，有效激发学生的求知欲，进一步引起学生对疾病发生、发展规律的探究。
1.3 问题情境法
通过提出问题，让学生先思考，营造积极主动的学习氛围，进而让学生带着问题去学习。例如在解讲栓塞时事先提问：为什么护理人员在给病人注射前一定要先排尽注射器中的空气？大手术之后的病人，医生为什么要嘱咐其家属两三天后要帮他翻翻身？通过抛出问题，能有效地激发学生的学习兴趣，进而转化为对新知识的渴求，变被动学习为主动学习，使得教学效果事半功倍。
1.4 对比情境法
病理学是一门形态学科，最重要的就是掌握病理变化，包括肉眼和镜下的病变。通过将正常形态和病变形态同时展示出来，可使学生在对比中一目了然。比如在讲解高血压引起的左心室心肌肥大时，通过多媒体，左边展示正常心脏的形态，右边展示病变形态，让学生自己观察，即对照正常形态，找出病变所在。在对比情境中学习，不仅能让学生在直观对比中获得多方面的感性认识，印象深刻，还能让学生积极主动思考，充分调动其学习积极性。
1.5 模拟情境法
病理学中有很多病理变化无法直接观察且难以表达，以致抽象难懂，通过模拟情境法，将这类病理变化以图片、文字、声音、动画及录像等方式表达出来，形象生动直观，从而使得这类知识变得浅显易懂。例如在讲解炎症渗出的过程及机制时，可以通过动画演示血流动力学的变化、液体渗出、白细胞渗出及吞噬过程，从而使学生对炎症渗出产生深刻直观的理解。通过模拟病理变化，使知识变抽象为形象，同时也激发了学生的想象力和学习兴趣。
2 情境教学法的优势
2.1 情境教学法有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向[2]，还是稳定人的注意的心理动力之一[3]。灵活多样的教学情境不仅可以吸引学生的注意力，还能提高学生的主動参与度，因为知识在情境教学中不是以平铺直叙的方式出现的，需要学生积极的思考，运用所学知识逐步推理、判断，在学到新知识的同时还体验到了成就感，从而会对所学知识产生浓厚兴趣。
2.2 情境教学法有利于学生实现知识的迁移和应用
在情境化的教学模式中，知识通过各种情境呈现在学生面前，使学生能清晰地感知所学知识可以解决什么类型的问题，还能从整体上把握问题所依存的情境。这样，学生不仅能够很好地掌握知识，更能灵活地迁移和应用所学到的知识。
2.3 情境教学法有利于认知活动与情感活动相结合
情境教学中，知识由抽象转为具体的生活事件或临床事件，而在这些事件中包含着情感因素，从而使学习成为一种包含情感体验的综合性活动，而不仅仅是纯粹的认知活动。学生在学习中不仅获得了知识，还能产生强烈的情感共鸣，这对提高学习效果有积极意义。
3 情境教学法应用时应注意的问题
3.1 围绕教学目标创设教学情境
教学情境是服务并服从于教学目标的，故应根据具体的教学内容而设计，呈现多元化，不可千篇一律，生搬硬套。因此在创设教学情境时，应当深入钻研教学大纲和教材，根据不同的教学内容选择适当的情境，并通过适当的方式呈现出来。
3.2 立足学生创设教学情境
（1）教学情境应符合学生的认知发展水平。不同的学生群体，创设的教学情境不尽相同。因此在应用情境教学法时，不仅要了解学生的基本素质、文化基础、接受能力等情况，还要清楚学生已掌握的知识结构和水平，从而创设适合学生的情境进行针对性教学。
（2）教学情境应贴近学生己有的知识经验。贴近生活，贴近社会的教学情境是学生所熟悉的或是愿意了解的，这样更有利于激发学生的学习兴趣，还能引发学生积极的情感体验。因此要结合学生的实际情况，创设真实可信、生动有趣的教学情境。
参考文献
[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社.2004.65-72
[2]燕国材.学习心理学[M].北京：警官教育出成社，1998年，第129页
[3]叶一舵.心理学教程[M].厦门：厦门大华出版社，1995，第141页