论文部分内容阅读
【摘要】后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学的关键干预因素：第一，学生能自己学会的，教师不讲。这一教学特征体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念；第二，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。如果教师只管正确的讲解，不管学生在想什么，这样的教学是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。在“读、议、练、讲”中，把灌输式教育变为启发式教育。
【关键词】先学后教以学定教相异构想
2013年暑假，有幸参加了为期三天的研修培训，学习到一种叫做《后“茶馆式”教学》的全新理念。所谓后“茶馆式”教学，不是说在课堂上请学生泡茶，而是特指在茶馆泡茶时的那种氛围：大家聚在一起说一说、议一议、讲一讲，在“对话”中交流思维、促进思考。对课堂教学来讲，就是让学生在读、议、练、讲的活动中，互相切磋、开阔思路、发展智力，教师仅对疑难、困惑等内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。因为课堂不仅仅只是教师的讲堂，更应该是学生的学堂，教师的讲解并不是学生习得的唯一途径，学生在与自己“对话”，与他人“对话”的过程中习得知识，掌握技能，真正体现独立学习以及合作学习。
区级公开课《用结构图表达信息》，正是以《后“茶馆式”教学》的理念进行教学设计与课堂教学，现就这节课谈谈自己的体会与反思。
在这节课的引入部分，先让学生观看一段微视频，随着画面的播放，渐渐把学生的思维带入到所设定的情境中，并开始思索：纯文字表述信息与结构图表达信息，哪种更直观、简便、一目了然？从而形成自己的初步感受，为新授环节做好铺垫。相较于教师口述或让学生自己看PPT，自己比较，用带有“引导式”的视频导入，更能迅速的将学生的思维和注意力聚焦到课堂教学的环境中。
“先学后教，以学定教”是本课新授环节的指导思想。过去上课，我们思考更多的是：老师怎么教，怎么教效果更好，怎么教学生更容易理解，怎么讲学生更容易听懂。尽管思考了那么多，但忽略了一个很重要的问题：老师讲的哪些内容学生自己能学会？实际上教师的教是为了不教，教师的讲是为了少讲甚至不讲。那么，要知道哪些内容学生自己学得会，哪些自己学不会，就必须让学生先学。所以，在进行教学设计时，把本课的知识点设计成四个关卡，从第一关“小试身手”到最后一关“各显神通”，都让学生进行自主探究性学习。当然一开始，还需要对学生“帮一帮、扶一扶”，于是设计了一个类似于学习助手的“营养快线”文档，不过并非把现成的答案全都很直白的写在里面，而是用提问的方式去启发学生，促使他们去翻看课本，去交流讨论。通过这种方式，让他们“跳一跳”或者“垫个脚尖”就能碰到答案，化被动学习为主动探究。
或许有的老师会存有疑虑：平时我自己教了好几遍学生都还不会，让他们自己先学，能学得会吗？其实，学生进入课堂时，大脑里并不是一片空白的，他们有自己的生活经验与学习经历。这些经验和经历对本课的学习可能有帮助，也可能有反作用。有帮助，能促进学习当然最好；如果是反作用，那就很有可能产生“相异构想”——不正确或不全面的认识。那么在学生先学之后，我们老师要做的正是发现并帮助学生解决 “相异构想”。正如《后“茶馆式”教学》所言，课堂教学的真谛就是要曝露学生的“相异构想”，解决了“相异构想”，留下的就是正确的认识。这不正体现了我们老师“解惑”的职能吗？
比如，学生在做“四年级课程”那关，有的学生会把体育、美术放到语文下面，或者把绘图放在打字下，网络放在绘图下，诸如此类。这时，老师要尽可能的暴露学生这类潜意识，让他们把这样做的想法说出来，再引导出为何这样做不对，为何那样做才行，道理在哪，在此基础上进一步理解组织结构图中的并列关系及下属关系。只有在解决“相异构想”的前提下，传授新知，学生才能牢固掌握。否则，头脑中错误的认识没解决，又在上面增加正确的认识，过段时间，忘记的往往都是正确的。其实，这也正是我们老师平时反复强调，而学生仍搞不明白，一直犯错的原因所在。因此，在让学生先学之后，老师要讲的就是学生出错或不会的部分。以学生的学习为线索进行教学，本质上突出了学生本位。
后“茶馆式”教学提倡“学生自己能学会的不讲”。本课的插入组织结构图，修饰结构图等，绝大部分学生都能做出来，则不多讲，只做简要的说明和展示。而第一关的“春夏秋冬循环图”，全班学生几乎都做出來了，也许一开始有点保守，仍然要求学生按部就班的把步骤重新演示一遍，有点浪费时间。
最后，以金字塔式的棱锥图作为简单的德育渗透，把信息技术与德育结合起来，至此，在这节课上学生接触到循环图、组织结构图、射线图、棱锥图等多种结构图。纵观本课，以立足课本为主，稍作修改和拔高，让学生在有所借鉴的条件下，通过阅读课本，同学间合作学习等形式，完成学习任务。学生是这节课的主人，教师从旁协助，解决“相异构想”，达到了锻炼学生自学能力的目的。
后“茶馆式”教学，一个以学定教的教学，它不仅是一种教学模式，更是一种教育理念，它颠覆了过去课堂教学设计逻辑结构，过去是以学科为线索的逻辑结构，而现在是以学生为线索。后“茶馆式”教学倡导“书中学”和“做中学”的理念，并强调以“议”为教学核心——在与自己“对话”，与他人“对话”中，进行研究性学习。它也强调了先学，不让学生先学，不但不能提高教学效能，还可能影响学生的阅读能力、自学能力和问题意识的培养。反对教师讲太多，教师除了“传道授业”，更重要的是“解惑”，让学生的潜意识——“相异构想”暴露，并进而解决。在“读、议、练、讲”中，去引导学生，让学生完成知识体系的自我建构，把灌输式教育变为启发式教育，使教育走向对话，使教育走向合作，不断提高课堂教学水平，打造高效课堂。
参考文献
[1]张人利.《后“茶馆式”教学》，2013-03，页次67
[2]汤秀峰.《以学定教——后“茶馆式”教学理念有感》.《南浔教育》，2013-08，页次26
【关键词】先学后教以学定教相异构想
2013年暑假，有幸参加了为期三天的研修培训，学习到一种叫做《后“茶馆式”教学》的全新理念。所谓后“茶馆式”教学，不是说在课堂上请学生泡茶，而是特指在茶馆泡茶时的那种氛围：大家聚在一起说一说、议一议、讲一讲，在“对话”中交流思维、促进思考。对课堂教学来讲，就是让学生在读、议、练、讲的活动中，互相切磋、开阔思路、发展智力，教师仅对疑难、困惑等内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。因为课堂不仅仅只是教师的讲堂，更应该是学生的学堂，教师的讲解并不是学生习得的唯一途径，学生在与自己“对话”，与他人“对话”的过程中习得知识，掌握技能，真正体现独立学习以及合作学习。
区级公开课《用结构图表达信息》，正是以《后“茶馆式”教学》的理念进行教学设计与课堂教学，现就这节课谈谈自己的体会与反思。
在这节课的引入部分，先让学生观看一段微视频，随着画面的播放，渐渐把学生的思维带入到所设定的情境中，并开始思索：纯文字表述信息与结构图表达信息，哪种更直观、简便、一目了然？从而形成自己的初步感受，为新授环节做好铺垫。相较于教师口述或让学生自己看PPT，自己比较，用带有“引导式”的视频导入，更能迅速的将学生的思维和注意力聚焦到课堂教学的环境中。
“先学后教，以学定教”是本课新授环节的指导思想。过去上课，我们思考更多的是：老师怎么教，怎么教效果更好，怎么教学生更容易理解，怎么讲学生更容易听懂。尽管思考了那么多，但忽略了一个很重要的问题：老师讲的哪些内容学生自己能学会？实际上教师的教是为了不教，教师的讲是为了少讲甚至不讲。那么，要知道哪些内容学生自己学得会，哪些自己学不会，就必须让学生先学。所以，在进行教学设计时，把本课的知识点设计成四个关卡，从第一关“小试身手”到最后一关“各显神通”，都让学生进行自主探究性学习。当然一开始，还需要对学生“帮一帮、扶一扶”，于是设计了一个类似于学习助手的“营养快线”文档，不过并非把现成的答案全都很直白的写在里面，而是用提问的方式去启发学生，促使他们去翻看课本，去交流讨论。通过这种方式，让他们“跳一跳”或者“垫个脚尖”就能碰到答案，化被动学习为主动探究。
或许有的老师会存有疑虑：平时我自己教了好几遍学生都还不会，让他们自己先学，能学得会吗？其实，学生进入课堂时，大脑里并不是一片空白的，他们有自己的生活经验与学习经历。这些经验和经历对本课的学习可能有帮助，也可能有反作用。有帮助，能促进学习当然最好；如果是反作用，那就很有可能产生“相异构想”——不正确或不全面的认识。那么在学生先学之后，我们老师要做的正是发现并帮助学生解决 “相异构想”。正如《后“茶馆式”教学》所言，课堂教学的真谛就是要曝露学生的“相异构想”，解决了“相异构想”，留下的就是正确的认识。这不正体现了我们老师“解惑”的职能吗？
比如，学生在做“四年级课程”那关，有的学生会把体育、美术放到语文下面，或者把绘图放在打字下，网络放在绘图下，诸如此类。这时，老师要尽可能的暴露学生这类潜意识，让他们把这样做的想法说出来，再引导出为何这样做不对，为何那样做才行，道理在哪，在此基础上进一步理解组织结构图中的并列关系及下属关系。只有在解决“相异构想”的前提下，传授新知，学生才能牢固掌握。否则，头脑中错误的认识没解决，又在上面增加正确的认识，过段时间，忘记的往往都是正确的。其实，这也正是我们老师平时反复强调，而学生仍搞不明白，一直犯错的原因所在。因此，在让学生先学之后，老师要讲的就是学生出错或不会的部分。以学生的学习为线索进行教学，本质上突出了学生本位。
后“茶馆式”教学提倡“学生自己能学会的不讲”。本课的插入组织结构图，修饰结构图等，绝大部分学生都能做出来，则不多讲，只做简要的说明和展示。而第一关的“春夏秋冬循环图”，全班学生几乎都做出來了，也许一开始有点保守，仍然要求学生按部就班的把步骤重新演示一遍，有点浪费时间。
最后，以金字塔式的棱锥图作为简单的德育渗透，把信息技术与德育结合起来，至此，在这节课上学生接触到循环图、组织结构图、射线图、棱锥图等多种结构图。纵观本课，以立足课本为主，稍作修改和拔高，让学生在有所借鉴的条件下，通过阅读课本，同学间合作学习等形式，完成学习任务。学生是这节课的主人，教师从旁协助，解决“相异构想”，达到了锻炼学生自学能力的目的。
后“茶馆式”教学，一个以学定教的教学，它不仅是一种教学模式，更是一种教育理念，它颠覆了过去课堂教学设计逻辑结构，过去是以学科为线索的逻辑结构，而现在是以学生为线索。后“茶馆式”教学倡导“书中学”和“做中学”的理念，并强调以“议”为教学核心——在与自己“对话”，与他人“对话”中，进行研究性学习。它也强调了先学，不让学生先学，不但不能提高教学效能，还可能影响学生的阅读能力、自学能力和问题意识的培养。反对教师讲太多，教师除了“传道授业”，更重要的是“解惑”，让学生的潜意识——“相异构想”暴露，并进而解决。在“读、议、练、讲”中，去引导学生，让学生完成知识体系的自我建构，把灌输式教育变为启发式教育，使教育走向对话，使教育走向合作，不断提高课堂教学水平，打造高效课堂。
参考文献
[1]张人利.《后“茶馆式”教学》，2013-03，页次67
[2]汤秀峰.《以学定教——后“茶馆式”教学理念有感》.《南浔教育》，2013-08，页次26