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作文不仅仅是人们表情达意、书面交际不可缺少的工具，更是一种十分重要的生命状态和生活行为，它与人的心灵、情感有着最朴实、最隐秘又最紧密的联系。自主表达是习作教学的最高境界，也必将是习作教学的终极目标。所以，起步作文教学应该营造宽松的写作氛围，培植自由表达的土壤，淡化习作在学生心目中的“课程”意识，让学生想写、能写、会写、好写，只有这样才能真正实现走向人文性和人格化的作文教学理想。以一种最合适的习作教学姿态，使“快乐写作”的教育教学思想真正得以实现。
●宽容——让表达自由。学生的习作，是作文主体——学生对生活情景的认识和反映，是他们内心世界的自我表白，具有创造性和独创性。一个人的灵感、创作欲望只有在极度自由的空间才会飘然而至。在新课程标准全面实施的今天，学生可以也应该有充分的自由权，自己想说什么就说什么，少一些框框，多一些欣赏和尊重，给学生最安全的创作氛围和空间。本课充分地体现了这一宗旨，让学生自由地表达，微笑着倾听，快乐地写作。
[案例一]习作题目：美丽的日子(三年级)
精彩片段
师：你有什么愿望呢?想过一个什么节日?愿意和全班同学，还有老师分享吗?
生：老师，什么愿望都可以说吗?
师：(笑答)是的，你说吧!
生：老师，我想要过的节日是……(生欲言又止，偷偷瞄一眼其他的同学)
生：我怕说出来，同学们会笑我，我的节日一点儿也不伟大!
师：我们的节日一定要伟大吗?我们也不是伟人呀!平凡的我们过平凡的节日，小小的我们就过小小的节日吧!如果你实在不好意思说，就先在老师耳边悄悄说，好吗?
生：(在老师耳边悄悄说)我要过一个“果汁、冰淇淋”节!
师：(惊喜地说)真不错，我真想成为你的嘉宾，和你一起欢度这特别的节日!你愿意邀请所有的同学参加吗?
生：愿意!
师：那就大声把自己的想法说出来吧!
生：(大声说)我要过一个“果汁、冰淇淋”节!
[笔者说]这个教学片段洋溢着浓厚的人文气息。学生表现得真诚、率性、憨态可掬，她的表现不仅仅代表了个人，而是代表了这个年龄段的学生群体。这一表现对教师来说是一种触动，也是一种启发。学生的习作到底该写什么，不该写什么?该怎么写，又不该怎样写呢?如果我们人为地规定和设置多重的所谓标准来框住学生，使之不能畅达地表达自己的内心，那么习作就不可能是自主的、快乐的学习行为。教师以自己的人格魅力，用一个鼓励的微笑、一个温情的动作、一句机智的语言化解了学生的疑惑，疏通了学生表达的障碍，实践着新课标的精神，培养着一代“真人”。
●情趣——让表达甜蜜。写作文就是让学生写想说的话，表想吐的情，如果学生始终封闭着幼小的心灵，不肯轻易地打开，那么习作便失去了本质的意义。为了开启学生的情感之源，我们可以创设一定的情境，在情境中体验回味，在情境中展开充满情趣的对话。情到深处自然会发乎于外，表达就水到渠成了。以多种方式营造体验和表达的情境空间，温和地叩开学生的心灵之门，使表达成为需要。
[案例二]习作题目：／小小含羞草(四年级)
精彩片段
师：谁愿意来逗逗含羞草，欣赏这小东西害羞时可爱的模样。
生：老师，我来!(生碰触含羞草)
师：怎么样?把你的感受和含羞草的样子说给大家听听。
生：我的手指刚一碰到它，这可爱的家伙马上就卷起叶片，低垂着头，一副羞答答的模样儿，像是一位还未出嫁的古代少女，真惹人怜爱!(师生大笑并鼓掌)。
师：那么含羞草真像古代少女那么容易害羞吗?有谁知道其中的秘密，请来扮演含羞草。(指名一组同学表演)
生1：含羞草，含羞草，我只轻轻地碰了你一下，你怎么就卷起来了?
生2：你挠我痒痒，我就害羞了!
生1：你真会害羞吗?骗我的吧!快把小秘密公开吧!我和同学们都迫不及待地想知道呢!
生2：我确实是逗你的。在我的叶柄的根部，有一个鼓鼓的薄壁细胞组织，里面充满水分。当你用手一触叶子。细胞里的水分会立即向上部与两侧流去，使叶子向上卷曲合拢，原来鼓鼓的地方像泄了气的皮球瘪下去，叶柄也就下垂了。我不是害羞，这是我们保护自己的一种方法。
生1：哦，我懂了。不过正是因为这个原因，你们才得到这么美丽的名字的，对吗?
生2：是的，感谢人类赐给我们这么有意思的名字!
[笔者说]这一教学环节，教师充满情趣地设置了一个对话情境。这里的对话既是口头语言的表达训练，为下面写作作好铺垫；同时更是营造了一个童话式浪漫的情感空间和表达氛围，使习作训练课成为师生共同发掘生命意义，获得生命体验，珍视生命情感的场所。
●共融——让表达幸福。师生关系是一种非常特殊的亲密关系，由此引起的心理距离也是极其微妙的，小学生对老师的情感复杂而有趣，他们爱师又惧师，亲师又远师，觉得熟悉又感觉陌生，教师的形象对他们来说可亲、可爱但又高大而神秘。所以老师与他们之间的对话平等而温和，交流有趣而轻松，情感的流淌一致，是他们的童话。今天，我们要让这童话在我们的习作指导中成为现实。在学生表达的同时给予同步的表达，使师生的表达达到共融，那学生的表达将是多么畅快而幸福。
[案例三]习作题目：当我们面临灾难(六年级)
精彩片段
师：请同学们就下面三个问题展开讨论：(1)“英雄”已逝，长留青史，可是他们的逝去又是何其悲壮，难道这不是可以避免的吗?(2)人类食用野生动物，看上去也没有什么大不了，怎么就会引发“非典”这样可怕的病毒?这给人类带来怎样的警示?(3)“非典”时期，我们坑杀了很多如果子狸的动物，认为它们是传染病毒的罪魁祸首，面对它们的鲜血，如果你作为它们的代言人，你会对人类说些什么?
学生在小组里展开了热烈的讨论。
师：谁来谈谈自己的看法或说说内心的感受?
生1：我妈妈很喜欢听宋祖英的歌，我记得有一首歌叫《英雄》，有一段歌词是这样的：都说英雄是硬骨头，怎知道温柔心他也有，想走的时候不能走，想留的时候不能留……
师：你会唱吗?
(生摇头。)
师：老师会唱，唱给你们听，好吗?(师动情地唱《英雄》)
(课堂里一片静默，有部分女同学眼睛湿润了。)
生：(接着说)英雄也是人，有一颗平凡的心，他们也食人间烟火，他们也留恋“生”。他们也是丈夫、儿子、父亲；是妻子、母亲、女儿。他们也有太多的牵挂和无奈，他们是站着死的英雄，可英雄别去，也有血泪。和平年代，我们本不应该有这样的牺牲。如果人类不去残杀生灵，人不为自己一时的口腹之快，而破坏生态平衡，也许“非典”的浩劫是可以避免的。我们不希望再有“叶欣”这样的英雄悲歌，我们要英雄活着，活得很好!(全班哗然，师生共同报以热烈的掌声)
[笔者说]这一教学片段中学生的回答相当精彩，不但表达了自己的观点，更可贵的是他把内心澎湃的情感淋漓 尽致地表达了出来。情感的力量是巨大的，因为人类的情感是相通的，在情感包裹中的观点更易为他人所接受，所以这个学生赢得了热烈的掌声。情发于外先动于中，这也得归功于执教者正确的角色定位，这一教学片段中，教师绝对只是一名合作者，她和学生亲密无间，她与他们一起激动着、悲痛着、吟唱着、诉说着，无痕地点燃学生内心的情感，使之呼之欲出。
●牵手——让表达丰厚。学生个体间的生活积淀、文化底蕴、审美情趣以及探求知识的途径都是千差万别的，因此，每一个学生相对于他的同伴就是一个很好的学习资源。在教学中，我们不但要把收集的信息引进课堂，更要引导学生在合作中探究，在交流中进行资源的整合，在有限的时空，抓住可以利用的机会最大限度地补充、丰富每一个学生的知识储备和学习方式。教师和学生牵手，学生和学生牵手，在融洽的沟通和共享中，使交流变得更丰富，更饱满。
[案例四]习作题目：萝卜甜甜(古老的印花美丽的布……)
精彩片段
师：同学们，你们觉得在今天的展销会上，我们家乡有哪些产品是值得介绍的呢?
生：西亭脆饼、银杏茶、如皋萝卜条、白蒲茶干、蓝印花布……
师：是的，这些都是我们家乡的特产，而且很具有代表性。下面就请同学们选择“志同道合”的战友组成小组，把自己搜集的资料拿出来和组员共享。
(学生纷纷离开座位，寻找合作伙伴。教室里热情洋溢。)
师：各小组应该都已经做好产品介绍的准备了吧?准备用怎样的方式步入你的展台，来一个“俏丽”的亮相呢?
生1：我们今天要介绍的产品是“银杏茶”，所以，我们首先要露一手茶艺表演。(生拿出了水壶)
师：太好了，大家可以一饱眼福了!(全班掌声雷动)
生2：我们要向大家介绍的是西亭脆饼。瞧。我们首先会请大家品尝品尝，一吃方知味道好呀!(该小组成员都手拿托盘)
生3：我们介绍的是如皋萝卜条，我们不但会请大家品尝，我们还将现场表演腌渍过程。
师：真了不起呀!好，我们翘首以待!
生4：老师、同学们，不看不知道，一看吓一跳啊!我们的“布衣模特儿队”马上就要向大家走来了!他们穿的或戴的、背的、围的可都是我们家乡的蓝印花布啊!
(教室里一片沸腾。)
[笔者说]在这个教学环节中，我们看到的、听到的都是学生发自内心的一种表达冲动。气氛是如此热烈，情绪是如此激动，表达是如此畅快。这样多种形式的展示缘于学生的创作欲望、表达欲望得到了充分的调动。这样的作文课是充实的、饱满的、个性的、和谐的。有内容，有形式，有活动，有语言，所以是学生真正喜欢的作文课。
我期待习作在学生心中是轻松而自然的，表达是快乐和需要的，期待着在表达中儿童灵性的情感飞扬。那才是最美丽的写作姿态，她呼唤我们全新的教学姿态——宽容安详，情趣盎然，优美真诚。
●宽容——让表达自由。学生的习作，是作文主体——学生对生活情景的认识和反映，是他们内心世界的自我表白，具有创造性和独创性。一个人的灵感、创作欲望只有在极度自由的空间才会飘然而至。在新课程标准全面实施的今天，学生可以也应该有充分的自由权，自己想说什么就说什么，少一些框框，多一些欣赏和尊重，给学生最安全的创作氛围和空间。本课充分地体现了这一宗旨，让学生自由地表达，微笑着倾听，快乐地写作。
[案例一]习作题目：美丽的日子(三年级)
精彩片段
师：你有什么愿望呢?想过一个什么节日?愿意和全班同学，还有老师分享吗?
生：老师，什么愿望都可以说吗?
师：(笑答)是的，你说吧!
生：老师，我想要过的节日是……(生欲言又止，偷偷瞄一眼其他的同学)
生：我怕说出来，同学们会笑我，我的节日一点儿也不伟大!
师：我们的节日一定要伟大吗?我们也不是伟人呀!平凡的我们过平凡的节日，小小的我们就过小小的节日吧!如果你实在不好意思说，就先在老师耳边悄悄说，好吗?
生：(在老师耳边悄悄说)我要过一个“果汁、冰淇淋”节!
师：(惊喜地说)真不错，我真想成为你的嘉宾，和你一起欢度这特别的节日!你愿意邀请所有的同学参加吗?
生：愿意!
师：那就大声把自己的想法说出来吧!
生：(大声说)我要过一个“果汁、冰淇淋”节!
[笔者说]这个教学片段洋溢着浓厚的人文气息。学生表现得真诚、率性、憨态可掬，她的表现不仅仅代表了个人，而是代表了这个年龄段的学生群体。这一表现对教师来说是一种触动，也是一种启发。学生的习作到底该写什么，不该写什么?该怎么写，又不该怎样写呢?如果我们人为地规定和设置多重的所谓标准来框住学生，使之不能畅达地表达自己的内心，那么习作就不可能是自主的、快乐的学习行为。教师以自己的人格魅力，用一个鼓励的微笑、一个温情的动作、一句机智的语言化解了学生的疑惑，疏通了学生表达的障碍，实践着新课标的精神，培养着一代“真人”。
●情趣——让表达甜蜜。写作文就是让学生写想说的话，表想吐的情，如果学生始终封闭着幼小的心灵，不肯轻易地打开，那么习作便失去了本质的意义。为了开启学生的情感之源，我们可以创设一定的情境，在情境中体验回味，在情境中展开充满情趣的对话。情到深处自然会发乎于外，表达就水到渠成了。以多种方式营造体验和表达的情境空间，温和地叩开学生的心灵之门，使表达成为需要。
[案例二]习作题目：／小小含羞草(四年级)
精彩片段
师：谁愿意来逗逗含羞草，欣赏这小东西害羞时可爱的模样。
生：老师，我来!(生碰触含羞草)
师：怎么样?把你的感受和含羞草的样子说给大家听听。
生：我的手指刚一碰到它，这可爱的家伙马上就卷起叶片，低垂着头，一副羞答答的模样儿，像是一位还未出嫁的古代少女，真惹人怜爱!(师生大笑并鼓掌)。
师：那么含羞草真像古代少女那么容易害羞吗?有谁知道其中的秘密，请来扮演含羞草。(指名一组同学表演)
生1：含羞草，含羞草，我只轻轻地碰了你一下，你怎么就卷起来了?
生2：你挠我痒痒，我就害羞了!
生1：你真会害羞吗?骗我的吧!快把小秘密公开吧!我和同学们都迫不及待地想知道呢!
生2：我确实是逗你的。在我的叶柄的根部，有一个鼓鼓的薄壁细胞组织，里面充满水分。当你用手一触叶子。细胞里的水分会立即向上部与两侧流去，使叶子向上卷曲合拢，原来鼓鼓的地方像泄了气的皮球瘪下去，叶柄也就下垂了。我不是害羞，这是我们保护自己的一种方法。
生1：哦，我懂了。不过正是因为这个原因，你们才得到这么美丽的名字的，对吗?
生2：是的，感谢人类赐给我们这么有意思的名字!
[笔者说]这一教学环节，教师充满情趣地设置了一个对话情境。这里的对话既是口头语言的表达训练，为下面写作作好铺垫；同时更是营造了一个童话式浪漫的情感空间和表达氛围，使习作训练课成为师生共同发掘生命意义，获得生命体验，珍视生命情感的场所。
●共融——让表达幸福。师生关系是一种非常特殊的亲密关系，由此引起的心理距离也是极其微妙的，小学生对老师的情感复杂而有趣，他们爱师又惧师，亲师又远师，觉得熟悉又感觉陌生，教师的形象对他们来说可亲、可爱但又高大而神秘。所以老师与他们之间的对话平等而温和，交流有趣而轻松，情感的流淌一致，是他们的童话。今天，我们要让这童话在我们的习作指导中成为现实。在学生表达的同时给予同步的表达，使师生的表达达到共融，那学生的表达将是多么畅快而幸福。
[案例三]习作题目：当我们面临灾难(六年级)
精彩片段
师：请同学们就下面三个问题展开讨论：(1)“英雄”已逝，长留青史，可是他们的逝去又是何其悲壮，难道这不是可以避免的吗?(2)人类食用野生动物，看上去也没有什么大不了，怎么就会引发“非典”这样可怕的病毒?这给人类带来怎样的警示?(3)“非典”时期，我们坑杀了很多如果子狸的动物，认为它们是传染病毒的罪魁祸首，面对它们的鲜血，如果你作为它们的代言人，你会对人类说些什么?
学生在小组里展开了热烈的讨论。
师：谁来谈谈自己的看法或说说内心的感受?
生1：我妈妈很喜欢听宋祖英的歌，我记得有一首歌叫《英雄》，有一段歌词是这样的：都说英雄是硬骨头，怎知道温柔心他也有，想走的时候不能走，想留的时候不能留……
师：你会唱吗?
(生摇头。)
师：老师会唱，唱给你们听，好吗?(师动情地唱《英雄》)
(课堂里一片静默，有部分女同学眼睛湿润了。)
生：(接着说)英雄也是人，有一颗平凡的心，他们也食人间烟火，他们也留恋“生”。他们也是丈夫、儿子、父亲；是妻子、母亲、女儿。他们也有太多的牵挂和无奈，他们是站着死的英雄，可英雄别去，也有血泪。和平年代，我们本不应该有这样的牺牲。如果人类不去残杀生灵，人不为自己一时的口腹之快，而破坏生态平衡，也许“非典”的浩劫是可以避免的。我们不希望再有“叶欣”这样的英雄悲歌，我们要英雄活着，活得很好!(全班哗然，师生共同报以热烈的掌声)
[笔者说]这一教学片段中学生的回答相当精彩，不但表达了自己的观点，更可贵的是他把内心澎湃的情感淋漓 尽致地表达了出来。情感的力量是巨大的，因为人类的情感是相通的，在情感包裹中的观点更易为他人所接受，所以这个学生赢得了热烈的掌声。情发于外先动于中，这也得归功于执教者正确的角色定位，这一教学片段中，教师绝对只是一名合作者，她和学生亲密无间，她与他们一起激动着、悲痛着、吟唱着、诉说着，无痕地点燃学生内心的情感，使之呼之欲出。
●牵手——让表达丰厚。学生个体间的生活积淀、文化底蕴、审美情趣以及探求知识的途径都是千差万别的，因此，每一个学生相对于他的同伴就是一个很好的学习资源。在教学中，我们不但要把收集的信息引进课堂，更要引导学生在合作中探究，在交流中进行资源的整合，在有限的时空，抓住可以利用的机会最大限度地补充、丰富每一个学生的知识储备和学习方式。教师和学生牵手，学生和学生牵手，在融洽的沟通和共享中，使交流变得更丰富，更饱满。
[案例四]习作题目：萝卜甜甜(古老的印花美丽的布……)
精彩片段
师：同学们，你们觉得在今天的展销会上，我们家乡有哪些产品是值得介绍的呢?
生：西亭脆饼、银杏茶、如皋萝卜条、白蒲茶干、蓝印花布……
师：是的，这些都是我们家乡的特产，而且很具有代表性。下面就请同学们选择“志同道合”的战友组成小组，把自己搜集的资料拿出来和组员共享。
(学生纷纷离开座位，寻找合作伙伴。教室里热情洋溢。)
师：各小组应该都已经做好产品介绍的准备了吧?准备用怎样的方式步入你的展台，来一个“俏丽”的亮相呢?
生1：我们今天要介绍的产品是“银杏茶”，所以，我们首先要露一手茶艺表演。(生拿出了水壶)
师：太好了，大家可以一饱眼福了!(全班掌声雷动)
生2：我们要向大家介绍的是西亭脆饼。瞧。我们首先会请大家品尝品尝，一吃方知味道好呀!(该小组成员都手拿托盘)
生3：我们介绍的是如皋萝卜条，我们不但会请大家品尝，我们还将现场表演腌渍过程。
师：真了不起呀!好，我们翘首以待!
生4：老师、同学们，不看不知道，一看吓一跳啊!我们的“布衣模特儿队”马上就要向大家走来了!他们穿的或戴的、背的、围的可都是我们家乡的蓝印花布啊!
(教室里一片沸腾。)
[笔者说]在这个教学环节中，我们看到的、听到的都是学生发自内心的一种表达冲动。气氛是如此热烈，情绪是如此激动，表达是如此畅快。这样多种形式的展示缘于学生的创作欲望、表达欲望得到了充分的调动。这样的作文课是充实的、饱满的、个性的、和谐的。有内容，有形式，有活动，有语言，所以是学生真正喜欢的作文课。
我期待习作在学生心中是轻松而自然的，表达是快乐和需要的，期待着在表达中儿童灵性的情感飞扬。那才是最美丽的写作姿态，她呼唤我们全新的教学姿态——宽容安详，情趣盎然，优美真诚。