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[摘要]随着新课改的进行，在教学中运用创新思维成了贵州乡镇小学语文教学中的一个重点。在语文课堂教学实践中开展好创新思维教育，可以激发学生的好奇心、求知欲，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强观察、质疑、判断、推理的能力，引导他们去发现知识，进行创造性的学习活动。
[关键词]乡镇 小学语文 教学 发挥 创新思维 作用
一、以问题为载体，找准创新支点
语文课堂教学通常涉及很多许多问题，课堂创新应该以这些问题为载体，围绕问题展开。问题的呈现有两种方式:一是教师提问，二是学生质疑。这二者同等重要，特别是教师提问的科学性与艺术性是核心因素。教师的提问一定要有思维、有价值，能够启发学生和引导学生，不能是为提问而提问。教师的问题没有思维价值是造成学生主体性难以实现，课堂讨论流于形式，学生智慧无法开启的原因所在。由此可见，一个具有思维价值，具有发散性，具有挑战性的问题是多么重要。学生具有好奇多问的特点，但到课堂上反而没有了问题。究其原因，实际上是我们的课堂没有鼓励学生质疑、提问的机制。应当承认，学生的问题往往多种多样，有的不具备思维、推究的价值，有的甚至存在明显的漏洞。必须明确，学生提出的每一个问题都是自己思维探究过程的展示，对学生个体来说，这或许就是他内心的全部。因此，教师必须慎重对待并认真处理，保护学生的问题意识并培养其质疑的能力。必要时，教师可以设计具有挑战性或者思辨性的问题情境，最大限度地调动学生的思维并引起争论，使学生的质疑能力逐步提高。在《狐狸和乌鸦》一课中，可以用概括性的问题“狐狸的三次好话有什么不同?”引导学生思考其不同的原因。通过分析，学生的思维被扩展，从整体上把握住了课文的内容，并对狐狸作出各种各样的判断和理解，这样的教学效果将比一个个问题的繁琐串问更加明显。再如《跳水》一课的教学，可以借助问题“船长的方法真的是最好?”来调动学生思维，激发学生的思辨性，由此产生众多观点。课堂上学生的讲论、辩论机制才能形成。
二、让讨论走进语文课堂
心理学表明:小学生缺乏持久集中精神的能力，要提高语文教学效率，必须科学设计40分钟教学，合理调剂学、读、写，以消除学生疲劳厌倦的心理。如何调剂呢?最有效的途径就是让讨论走进语文课。讨论可以活跃课堂气氛。在阅读教学中适当穿插讨论，可使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，从而取得良好教学效果。如教学中，讲《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，提问学生:“如果董存瑞不舍身能炸掉暗堡吗?”学生就会议论纷纷。接着再问学生:“既然你们有这么多办法，那么董存瑞为什么还要舍身呢?”学生就会再次回到讨论中去，整个教室热闹了，打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情就会特别高涨，他们主动进人语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中，学生认识到在当时千钧一发的时候，董存瑞只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，从而理解董存瑞勇于献身的伟大精神。讨论可培养学生的听说读写能力。从心理学上讲，讨论学习也是一种人际交往，交往的前提就是进行人与人之间的沟通。而就课堂的讨论学习而言，语言是学生进行沟通的最主要的工具，要很好的进行沟通，就必须很好地解决信息传递和信息接收两个环节，这也就是《大纲》中要求的学生听和写的能力。在讨论中学生要学会掌握“会说”、“会听”的能力，这在讨论学习中同样十分重要，要听别人发言，要听老师的指导。讨论可培养学生的想象力和创造力。在课堂教学中，老师对于每一位学生的发言都要以鼓励、肯定为主。老师对学生发言的重视、赞美和肯定，就能把学生的潜能奇迹般地激活。
三、以情境趁构生态化的教学场，使创新成为一种自然生成的过程
小学教育需要有情境的教育功能。在创新性语文课堂教学中，情境有更大的发展空间，从完整意义上说，课堂情境应包括人文情境和科学情境，小学语文的教学应特别强调二者的结合。创设语文课堂教学情感和认知相协调的情感情境。小学语文课堂教学肩负的重要使命之一是激发学生的情感，促进学生情感和认知的协同发展，情感情境的创设尤其重要。而在教学课堂中应当结合教材和学生情感实际来创设情境，要符合学生的认知和心理发展规律，避免无病呻吟的说教。《鸟的天堂》一课，可以创设一种审美情境，给学生一种美的情感陶冶，让学生享受大自然动与静的和谐之美。《难忘的一课》需要提供给学生体验浓厚爱国情意的情境，将学生带人背景之中，使他们的情感亲临其中。课堂教学多维互动，小学语文学科工具性和人文性特别是无法割裂的，应实现师生之间生命与生命的互动交往与沟通，能够全身心投人并不断有激情生成。这种交际情境体现于不同知识结构之间的交互性，也体现为师生之间，生生之间，学生与其它语文教材等课堂因素的和谐统一性。以生态学观点来看，就是要实现课堂教学各因素之间的平衡，创设语文课堂教学发展与开放相统一的迁移情境。发展是语文课堂教学的目的所在，让学生在参与中发展，在差异中发展，是课堂教学的一种理想境界。开放是实现课堂教学创新的根本力量所在。唯教材而教，唯课堂施教的封闭保守型课堂情境统治了小学语文教学几十年，要实现创新性语文教学的培养目标，必须在促进学生发展的前提下，实现课堂教学的开放，促使一种迁移情境的形成。小学课堂教学的开放应是全方位的，包括目标开放，内容开放，空间开放，形式开放，交流开放等，如教学《穷人》一课，教师可以让学生为桑娜一家设计未来。
总之，在贵州乡镇小学语文教学中，创新思维非常重要。在教学过程中，教师应该以问题为载体，找准创新支点，让讨论走进语文课堂，以情境趁构生态化的教学场，使创新成为一种自然生成的过程，引导学生去发现知识，进行创造性的学习活动。
参考文献
[1]陈润梅.简论创新思维在小学语文教学中的作用[J].教育革新,2005,(02)
[2]许旦元.浅谈当前小学语文课堂教学中存在问题及解决方法[J].才智,2009,(27)
[3]韩晓云.对小学语文教学的一点体悟[J].吉林教育,2005,(03)
[4]林伟涛.如何提高语文教学行为的有效性[J].教育科研论坛,2010,(10)
[5]陈海燕.牢记语文教学的根本[J].语文学刊,2008,(24)
[关键词]乡镇 小学语文 教学 发挥 创新思维 作用
一、以问题为载体，找准创新支点
语文课堂教学通常涉及很多许多问题，课堂创新应该以这些问题为载体，围绕问题展开。问题的呈现有两种方式:一是教师提问，二是学生质疑。这二者同等重要，特别是教师提问的科学性与艺术性是核心因素。教师的提问一定要有思维、有价值，能够启发学生和引导学生，不能是为提问而提问。教师的问题没有思维价值是造成学生主体性难以实现，课堂讨论流于形式，学生智慧无法开启的原因所在。由此可见，一个具有思维价值，具有发散性，具有挑战性的问题是多么重要。学生具有好奇多问的特点，但到课堂上反而没有了问题。究其原因，实际上是我们的课堂没有鼓励学生质疑、提问的机制。应当承认，学生的问题往往多种多样，有的不具备思维、推究的价值，有的甚至存在明显的漏洞。必须明确，学生提出的每一个问题都是自己思维探究过程的展示，对学生个体来说，这或许就是他内心的全部。因此，教师必须慎重对待并认真处理，保护学生的问题意识并培养其质疑的能力。必要时，教师可以设计具有挑战性或者思辨性的问题情境，最大限度地调动学生的思维并引起争论，使学生的质疑能力逐步提高。在《狐狸和乌鸦》一课中，可以用概括性的问题“狐狸的三次好话有什么不同?”引导学生思考其不同的原因。通过分析，学生的思维被扩展，从整体上把握住了课文的内容，并对狐狸作出各种各样的判断和理解，这样的教学效果将比一个个问题的繁琐串问更加明显。再如《跳水》一课的教学，可以借助问题“船长的方法真的是最好?”来调动学生思维，激发学生的思辨性，由此产生众多观点。课堂上学生的讲论、辩论机制才能形成。
二、让讨论走进语文课堂
心理学表明:小学生缺乏持久集中精神的能力，要提高语文教学效率，必须科学设计40分钟教学，合理调剂学、读、写，以消除学生疲劳厌倦的心理。如何调剂呢?最有效的途径就是让讨论走进语文课。讨论可以活跃课堂气氛。在阅读教学中适当穿插讨论，可使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，从而取得良好教学效果。如教学中，讲《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，提问学生:“如果董存瑞不舍身能炸掉暗堡吗?”学生就会议论纷纷。接着再问学生:“既然你们有这么多办法，那么董存瑞为什么还要舍身呢?”学生就会再次回到讨论中去，整个教室热闹了，打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情就会特别高涨，他们主动进人语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中，学生认识到在当时千钧一发的时候，董存瑞只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，从而理解董存瑞勇于献身的伟大精神。讨论可培养学生的听说读写能力。从心理学上讲，讨论学习也是一种人际交往，交往的前提就是进行人与人之间的沟通。而就课堂的讨论学习而言，语言是学生进行沟通的最主要的工具，要很好的进行沟通，就必须很好地解决信息传递和信息接收两个环节，这也就是《大纲》中要求的学生听和写的能力。在讨论中学生要学会掌握“会说”、“会听”的能力，这在讨论学习中同样十分重要，要听别人发言，要听老师的指导。讨论可培养学生的想象力和创造力。在课堂教学中，老师对于每一位学生的发言都要以鼓励、肯定为主。老师对学生发言的重视、赞美和肯定，就能把学生的潜能奇迹般地激活。
三、以情境趁构生态化的教学场，使创新成为一种自然生成的过程
小学教育需要有情境的教育功能。在创新性语文课堂教学中，情境有更大的发展空间，从完整意义上说，课堂情境应包括人文情境和科学情境，小学语文的教学应特别强调二者的结合。创设语文课堂教学情感和认知相协调的情感情境。小学语文课堂教学肩负的重要使命之一是激发学生的情感，促进学生情感和认知的协同发展，情感情境的创设尤其重要。而在教学课堂中应当结合教材和学生情感实际来创设情境，要符合学生的认知和心理发展规律，避免无病呻吟的说教。《鸟的天堂》一课，可以创设一种审美情境，给学生一种美的情感陶冶，让学生享受大自然动与静的和谐之美。《难忘的一课》需要提供给学生体验浓厚爱国情意的情境，将学生带人背景之中，使他们的情感亲临其中。课堂教学多维互动，小学语文学科工具性和人文性特别是无法割裂的，应实现师生之间生命与生命的互动交往与沟通，能够全身心投人并不断有激情生成。这种交际情境体现于不同知识结构之间的交互性，也体现为师生之间，生生之间，学生与其它语文教材等课堂因素的和谐统一性。以生态学观点来看，就是要实现课堂教学各因素之间的平衡，创设语文课堂教学发展与开放相统一的迁移情境。发展是语文课堂教学的目的所在，让学生在参与中发展，在差异中发展，是课堂教学的一种理想境界。开放是实现课堂教学创新的根本力量所在。唯教材而教，唯课堂施教的封闭保守型课堂情境统治了小学语文教学几十年，要实现创新性语文教学的培养目标，必须在促进学生发展的前提下，实现课堂教学的开放，促使一种迁移情境的形成。小学课堂教学的开放应是全方位的，包括目标开放，内容开放，空间开放，形式开放，交流开放等，如教学《穷人》一课，教师可以让学生为桑娜一家设计未来。
总之，在贵州乡镇小学语文教学中，创新思维非常重要。在教学过程中，教师应该以问题为载体，找准创新支点，让讨论走进语文课堂，以情境趁构生态化的教学场，使创新成为一种自然生成的过程，引导学生去发现知识，进行创造性的学习活动。
参考文献
[1]陈润梅.简论创新思维在小学语文教学中的作用[J].教育革新,2005,(02)
[2]许旦元.浅谈当前小学语文课堂教学中存在问题及解决方法[J].才智,2009,(27)
[3]韩晓云.对小学语文教学的一点体悟[J].吉林教育,2005,(03)
[4]林伟涛.如何提高语文教学行为的有效性[J].教育科研论坛,2010,(10)
[5]陈海燕.牢记语文教学的根本[J].语文学刊,2008,(24)