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本刊编辑部：教师工作需要一种持续的热情和激情，但保持很难，作为一个行走教育近40年的教师，一路保持这样的工作状态，您是如何做到的呢？
吴金根：影响教师成长的要素：个人的努力、团队的支持和专家的引领。教师必须要有一种精神，即教师精神，明白自己为什么走上讲台！我很幸运，在成长过程中，我得到了许多老师、专家和领导的帮助及关爱，遇到了许多促进我成长的人和事。我要感谢学校这块土壤，感谢学校这个团队，感谢专家和导师们对我一路的引领，我才顺利走上了“教海探航”之路。
20世纪80年代，东山实验小学邹进泉、陆俭伟两位睿智有远见的老校长，热心帮助青年教师成长。他们通过“铸师魂，练内功，压担子，送温暖”的培养策略，带领我们迅速走上了“学点理论、搞点实验、上点好课、写点文章”的教师成长之路。一是让我们走出去。学校为青年教师创造了大量的外出听课机会，让我们打开视野、拓展思维、创新教学方式。也就是通过这样的机会我认识了盛大启、喬永吉、孙丽谷等许多教学大师，坚定了“像特级教师一样做教师”的想法。二是让我们“亮”出来。学校创设了让青年教师不断对外开展公开教学的机制，督促我们负重快走。在这样的成长机制中，我在工作的第一年就开始对外公开教学。“亮课”不是目的，而是激励的手段。对一个师范刚毕业的青年教师来讲，教学驾驭能力之薄弱可想而知。然而，学校领导精心组织，安排老教师、教导主任、教研室领导等和我一起研究教材、分析学生、设计教案、听试教课，一次次“打磨”我的课堂。公开课后，又以鼓励的语言及时肯定，同时帮助我分析存在的问题与不足，并设计改进的策略，培养我的反思智慧。
我想，一个优秀教师的诞生，机遇非常重要，但光有机遇是不够的，他要有捕捉机遇的眼力、挑战自我的勇气，还要有可持续的发展能力。需要有一种“师傅领进门，修行在自身”的自觉，需要他用准备等待机遇，用经验超越挑战，坚持永不满足求发展的精神。
本刊编辑部：听您的课，感觉您敢于解放学生，总是让学生把各自的想法呈现，再展开充分的研讨。课堂上，学生的学习兴趣浓，思维活跃，这一点您是怎样做到的？
吴金根：刚入师门，我总以为只要把教材上的内容弄懂，给学生讲明白，学生就都能学会了。堂堂三尺男子汉，对小小的学生应该具有威慑力，驾驭学生学习行为应该不费吹灰之力。然而，混乱的课堂，天天一大堆的作业订正，费尽九牛二虎之力还教不会的学生……对比平行班老师所带的班级，课堂井然有序，学风活泼向上，学习成绩优秀……如此种种使我困惑不已。
这难道是因为我无能吗？我追问自己，思考着如何摆脱困境……一边研究老教师的课堂教学技术和艺术，一边邀请教导主任来听我的课指导我……我渐渐地明白了有效教学与学生的学习心理、认知规律之间的关系。有效教学需要读懂孩子，读懂孩子的思维方式，读懂教学内容的呈现方式，读懂教学策略的运用时机。从此以后，我的教学视角开始转向“研究学生”，研究学生的“学”。
本刊编辑部：听您的课是一种享受，总感觉您的耳朵特别灵，学生任何一个反应您总能及时发现并有效利用，这种本领您是怎么练就的？
吴金根：课堂是小的，教育是大的；课堂是小的，教学是大的；课堂是小的，教师是大的；课堂是小的，学生是大的；课堂是小的，世界是大的。
课堂是师生共同学习，获得知、情、意、行的发展，实现智慧生长和生命成长的地方。有生命的课堂尊重学生的人格和权利，尊重学生的差异，尊重学生的个性思考。教学中，教师不能剥夺学生自主学习、展示自我、表达个人观点的权利，必须允许学生之间存在差异，并给学生进步的空间。
课堂的一切活动应该指向“学”，学的态度、学的方式、学的结果等。有效教学，应该把师生关系定位在“融学”，教学媒介定位在“助学”，教学方式定位在“切学”，教学途径定向在“优学”，教学资源定位在“厚学”，教学评价定位在“励学”。
本刊编辑部：您的教学设计独特、新颖，学生学得自在而轻松，课堂教学效果非常之好。有什么经验可以分享吗？
吴金根：教师教学的成长，来自于从“有我”到“无我”的改变。回顾36年的教学过程，它是一个不断认识、理解和发现教学的过程。初站讲台，重“讲”，讲对、讲完，关注教师（“有我”）；站稳讲台，重“教”，教对、教好，关注学生（“有生”）；稳站讲台，重“材”，好教、好学，注重教材（优教）；走下讲台，重“学”，助学、适教，注重学法（优学）。从“高高在上”到“放下架子”“蹲下身子”，到把自己放在“学生”中，这是教师对学生、对教学的尊重。
本刊编辑部：近些年来，您主张“三学”教学，尤其注重学生的主体地位，请问，“三学”主张的形成经历了怎样的过程？
吴金根：影响教学成效的有诸多要素，教学材料、教学内容、教学组织、教学方式、教学手段、教学环境、教师素质、学生状态、教学评价等。近20年来，我始终围绕课堂教学的效度问题展开研究。从“八五”到“十二五”期间的小学课堂教学“乐、实、活”教改实验，小学“低耗高效”教学综合实验研究，小学课堂教学“低耗高效”整体策略研究，小学课堂教学“优效化”的研究，基于“先学”的小学课堂教学“优效化”策略研究，到2012年开始的“苏派课堂：基于乐、实、活的‘三学’（先学、研学、拓学）教学研究”，一步步探索着理想课堂的建设路径。
好的课应该是有学生的，学生向往；应该是有灵性的，学生充满活力与好奇。好的课应该是有节奏的，有思想的，也应该是有美感的。好的课需要真实的学习过程，科学的学习方式，高超的教学艺术。好的课，上着上着教师不见了（在学生中）；差的课，上着上着学生不见了（注意力偏离了）。好的课都是简单朴素的，表现出“简约”；好的课就是感觉不到在受教，表现出“无痕”；好的课就是40分钟察觉不到时间的流逝，表现出“沉浸”；好的课你我都有学习的机会，充满“情趣”。
本刊编辑部：这些年，您收获了许多学术荣誉，成了非常有影响力的特级教师和名校长，也培养了许多优秀的教师。您对教师的专业成长有哪些建议？
吴金根：我总感觉，教师需要“自由”，解放思想，回归教育本真。教师是什么？我认为教师是一种职业，是一种“育人”的职业；教师是人，是一个需要生活和生存的“大写”之人；教师是文化人，是以知识和技术传承“文脉”的人；教师也是社会人，是有情感生活的普通人，也是肩负责任的人。因此教师必须敬业、身正、博学、多能。教师教什么？有人说教师有五个阶段，第一阶段“教知识”，第二阶段“教方法”，第三阶段“教状态”，第四阶段“教人生”，第五阶段“教自己”。因此，教师要做好“自己”，“不忘初心”；要做好“学生”，“养德长才”；要做好“事业”，“教书育人”。
这些年来，我关注着教师发展自我、解放自我的智慧。作为校长，需要把握自我效能，做好一校之长，做好师者之师，做好学生之友。需要关注班子的整体职能，让每个成员以德为首，以业为重，以职为先，明白“自己是谁”：是教师，需要站在教师的立场思考问题；是领导，需要高于教育智慧行事；是伙伴，需要帮助教师解决问题。校长需要把握教师合力，让教师在合作中求发展，在个性中塑品牌，让个体和团队共同发展，解放教师，解放课堂，解放学生。
吴金根：影响教师成长的要素：个人的努力、团队的支持和专家的引领。教师必须要有一种精神，即教师精神，明白自己为什么走上讲台！我很幸运，在成长过程中，我得到了许多老师、专家和领导的帮助及关爱，遇到了许多促进我成长的人和事。我要感谢学校这块土壤，感谢学校这个团队，感谢专家和导师们对我一路的引领，我才顺利走上了“教海探航”之路。
20世纪80年代，东山实验小学邹进泉、陆俭伟两位睿智有远见的老校长，热心帮助青年教师成长。他们通过“铸师魂，练内功，压担子，送温暖”的培养策略，带领我们迅速走上了“学点理论、搞点实验、上点好课、写点文章”的教师成长之路。一是让我们走出去。学校为青年教师创造了大量的外出听课机会，让我们打开视野、拓展思维、创新教学方式。也就是通过这样的机会我认识了盛大启、喬永吉、孙丽谷等许多教学大师，坚定了“像特级教师一样做教师”的想法。二是让我们“亮”出来。学校创设了让青年教师不断对外开展公开教学的机制，督促我们负重快走。在这样的成长机制中，我在工作的第一年就开始对外公开教学。“亮课”不是目的，而是激励的手段。对一个师范刚毕业的青年教师来讲，教学驾驭能力之薄弱可想而知。然而，学校领导精心组织，安排老教师、教导主任、教研室领导等和我一起研究教材、分析学生、设计教案、听试教课，一次次“打磨”我的课堂。公开课后，又以鼓励的语言及时肯定，同时帮助我分析存在的问题与不足，并设计改进的策略，培养我的反思智慧。
我想，一个优秀教师的诞生，机遇非常重要，但光有机遇是不够的，他要有捕捉机遇的眼力、挑战自我的勇气，还要有可持续的发展能力。需要有一种“师傅领进门，修行在自身”的自觉，需要他用准备等待机遇，用经验超越挑战，坚持永不满足求发展的精神。
本刊编辑部：听您的课，感觉您敢于解放学生，总是让学生把各自的想法呈现，再展开充分的研讨。课堂上，学生的学习兴趣浓，思维活跃，这一点您是怎样做到的？
吴金根：刚入师门，我总以为只要把教材上的内容弄懂，给学生讲明白，学生就都能学会了。堂堂三尺男子汉，对小小的学生应该具有威慑力，驾驭学生学习行为应该不费吹灰之力。然而，混乱的课堂，天天一大堆的作业订正，费尽九牛二虎之力还教不会的学生……对比平行班老师所带的班级，课堂井然有序，学风活泼向上，学习成绩优秀……如此种种使我困惑不已。
这难道是因为我无能吗？我追问自己，思考着如何摆脱困境……一边研究老教师的课堂教学技术和艺术，一边邀请教导主任来听我的课指导我……我渐渐地明白了有效教学与学生的学习心理、认知规律之间的关系。有效教学需要读懂孩子，读懂孩子的思维方式，读懂教学内容的呈现方式，读懂教学策略的运用时机。从此以后，我的教学视角开始转向“研究学生”，研究学生的“学”。
本刊编辑部：听您的课是一种享受，总感觉您的耳朵特别灵，学生任何一个反应您总能及时发现并有效利用，这种本领您是怎么练就的？
吴金根：课堂是小的，教育是大的；课堂是小的，教学是大的；课堂是小的，教师是大的；课堂是小的，学生是大的；课堂是小的，世界是大的。
课堂是师生共同学习，获得知、情、意、行的发展，实现智慧生长和生命成长的地方。有生命的课堂尊重学生的人格和权利，尊重学生的差异，尊重学生的个性思考。教学中，教师不能剥夺学生自主学习、展示自我、表达个人观点的权利，必须允许学生之间存在差异，并给学生进步的空间。
课堂的一切活动应该指向“学”，学的态度、学的方式、学的结果等。有效教学，应该把师生关系定位在“融学”，教学媒介定位在“助学”，教学方式定位在“切学”，教学途径定向在“优学”，教学资源定位在“厚学”，教学评价定位在“励学”。
本刊编辑部：您的教学设计独特、新颖，学生学得自在而轻松，课堂教学效果非常之好。有什么经验可以分享吗？
吴金根：教师教学的成长，来自于从“有我”到“无我”的改变。回顾36年的教学过程，它是一个不断认识、理解和发现教学的过程。初站讲台，重“讲”，讲对、讲完，关注教师（“有我”）；站稳讲台，重“教”，教对、教好，关注学生（“有生”）；稳站讲台，重“材”，好教、好学，注重教材（优教）；走下讲台，重“学”，助学、适教，注重学法（优学）。从“高高在上”到“放下架子”“蹲下身子”，到把自己放在“学生”中，这是教师对学生、对教学的尊重。
本刊编辑部：近些年来，您主张“三学”教学，尤其注重学生的主体地位，请问，“三学”主张的形成经历了怎样的过程？
吴金根：影响教学成效的有诸多要素，教学材料、教学内容、教学组织、教学方式、教学手段、教学环境、教师素质、学生状态、教学评价等。近20年来，我始终围绕课堂教学的效度问题展开研究。从“八五”到“十二五”期间的小学课堂教学“乐、实、活”教改实验，小学“低耗高效”教学综合实验研究，小学课堂教学“低耗高效”整体策略研究，小学课堂教学“优效化”的研究，基于“先学”的小学课堂教学“优效化”策略研究，到2012年开始的“苏派课堂：基于乐、实、活的‘三学’（先学、研学、拓学）教学研究”，一步步探索着理想课堂的建设路径。
好的课应该是有学生的，学生向往；应该是有灵性的，学生充满活力与好奇。好的课应该是有节奏的，有思想的，也应该是有美感的。好的课需要真实的学习过程，科学的学习方式，高超的教学艺术。好的课，上着上着教师不见了（在学生中）；差的课，上着上着学生不见了（注意力偏离了）。好的课都是简单朴素的，表现出“简约”；好的课就是感觉不到在受教，表现出“无痕”；好的课就是40分钟察觉不到时间的流逝，表现出“沉浸”；好的课你我都有学习的机会，充满“情趣”。
本刊编辑部：这些年，您收获了许多学术荣誉，成了非常有影响力的特级教师和名校长，也培养了许多优秀的教师。您对教师的专业成长有哪些建议？
吴金根：我总感觉，教师需要“自由”，解放思想，回归教育本真。教师是什么？我认为教师是一种职业，是一种“育人”的职业；教师是人，是一个需要生活和生存的“大写”之人；教师是文化人，是以知识和技术传承“文脉”的人；教师也是社会人，是有情感生活的普通人，也是肩负责任的人。因此教师必须敬业、身正、博学、多能。教师教什么？有人说教师有五个阶段，第一阶段“教知识”，第二阶段“教方法”，第三阶段“教状态”，第四阶段“教人生”，第五阶段“教自己”。因此，教师要做好“自己”，“不忘初心”；要做好“学生”，“养德长才”；要做好“事业”，“教书育人”。
这些年来，我关注着教师发展自我、解放自我的智慧。作为校长，需要把握自我效能，做好一校之长，做好师者之师，做好学生之友。需要关注班子的整体职能，让每个成员以德为首，以业为重，以职为先，明白“自己是谁”：是教师，需要站在教师的立场思考问题；是领导，需要高于教育智慧行事；是伙伴，需要帮助教师解决问题。校长需要把握教师合力，让教师在合作中求发展，在个性中塑品牌，让个体和团队共同发展，解放教师，解放课堂，解放学生。