【摘 要】
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在法律治理层面，必须扭转校園欺凌防治单单指向法律、诉诸单一主体的单极化方向诉求，转变为双管齐下、多管齐下的综合治理理念。尤其是在治理主体和承担责任层面，不应仅仅归之于政府或者教育主管部门或者学校、家庭等某一方之责，而应分清主次，划定责任与义务边界，依法授予相应的权利与权力，保持权责一致，发挥预防和惩治校园欺凌的合力，以避免九龙治水而水不得治的尴尬局面与多人负责实则无人负责的难堪结果。同时，必须扭转
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在法律治理层面，必须扭转校園欺凌防治单单指向法律、诉诸单一主体的单极化方向诉求，转变为双管齐下、多管齐下的综合治理理念。尤其是在治理主体和承担责任层面，不应仅仅归之于政府或者教育主管部门或者学校、家庭等某一方之责，而应分清主次，划定责任与义务边界，依法授予相应的权利与权力，保持权责一致，发挥预防和惩治校园欺凌的合力，以避免九龙治水而水不得治的尴尬局面与多人负责实则无人负责的难堪结果。同时，必须扭转惩罚指向的刑罚偏向性，将其转变为法律责任的综合认定和分别承担，即综合采用民事责任、行政责任和以刑罚为核心的刑事责任立体承担体系，防止校园欺凌防控与刑法、刑事责任、刑罚的直接挂钩与跳跃民事责任、行政责任的“越位”联系，同时必须辅之以相应的校纪班规及道德谴责，构建立体完善的综合惩戒体系。当前，针对校园欺凌的惩治受制于一些法律规定的责任年龄、违法犯罪行为类型、危害后果与程度等问题，面临“养大了再杀、养肥了狠宰”的“养猪困局”。
（刘建，闻志强：《法治中国建设背景下校园欺凌的法治化防控》，《教育科学研究》2019年第3期）
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我国师德规范中的伦理义务条目较多，涉及范围较广，多为抽象的原则性表述，缺乏针对性与专业性，这导致规范在实践中的操作性、指导性较弱。以公平对待学生为例，我国师德规范中的表述是“公平公正对待学生”，而美国教师准则中则有具体的描述，例如，不能排斥任何学生参与到教学活动中;不能为任何学生提供便利条件等。同时，研究结果显示，五国在学生、同事、家长、专业四个维度上存在重叠共识的伦理义务条目，而在个人、社会、国
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摘 要 生态文明教育法是生态文明教育的价值导向、行动规划和必要保障。生态文明教育立法工作的稳定持续推进，是实现我国生态文明教育国民化、常态化和规范化的必要条件。目前，我国生态文明教育立法工作在总体上处于探索阶段，虽然获得了初步成果，但同时也面临着受关注程度不足、现存规范可操作性与效果差、经验反馈和建议收集渠道缺失等种种问题，导致立法进程踟蹰不前。因此，为维持生态文明教育立法工作的持续稳定推进，有
弘扬人的主体性是现代社会发展的主题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，把育人为本作为教育工作的根本要求，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。学生是德育的主体，尊重学生主体意识，促进学生个性自由发展，激发其自主性、主动性和创造性，使素质教育有了更高的目标定位。 青岛市市北区虽成立于2013年1月，但却是一座商业繁荣的老城区：它是青岛市占地面积最大，外
从目前全世界的立法例来看，直接规制家庭教育的立法还相对较少，这就意味着制定家庭教育立法还远没有形成世界共识，也说明了制定家庭教育立法的难度，而这可能与人们将家庭教育与家庭教育立法牵连过度有关。如果换一个思路，从家庭教育权的进路来思考，可能会有不同。 近年来，家庭教育立法在持续推进，尤其是地方立法先行先试，为全国性立法奠定了良好基础。目前，重庆市（2016年）、贵州省（2017年）、山西省（201
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