课堂上常有这样的情形：当某生提出或回答问题时，其他同学便觉得与己无关。于是，做小动作者有之，窃窃私语者有之。当老师宣布自习时，睡觉者有之，与别人交头接耳者有之。当老师提出问题时，常常面临静无人声的尴尬场面。而公开课则是另一番热闹景象：唇枪舌剑的辩论，争先恐后地举手答题，精彩纷呈的表演，等等。
　　诸如此类的课堂情形都不尽如人意。苏霍姆林斯基说：“课堂需要灵敏的寂静。”这“灵敏的寂静”，一语中的，可谓理想的课堂氛围。
　　不可否认，真正的“动”也是一种良好的课堂氛围。但通常情况下，课堂更讲究“灵敏的寂静”。
　　这种“静”，应该是对同学的问答、对老师的讲解全神贯注地倾听。在倾听中，捕捉解决问题的蛛丝马迹；在倾听中，寻找记忆的抛锚处。
　　这种“静”，应该是用心去阅读文本，思考文本的意义。在思考中，与杰出人物进行思想交锋，闪现个人思维的火花。
　　这种“静”，反对表面上的积极。苏霍姆林斯基说：“（当学生产生疑问时）不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性。”表面上的积极与弄虚作假、与作秀是同义词，它会使学生过度兴奋而疲惫不堪。
　　这种“静”，与死气沉沉格格不入。死气沉沉的课堂是毫无生机的，其表现为教师的声音有气无力，讲解的内容不知所云；学生或蒙头大睡，或无所事事，表情木然。在“灵敏的寂静”状态下，教师的语调渐低，使用人们平常交谈的语调；学生侧耳倾听，早已“视通万里，思接千载”，进入美妙的想象世界。
　　要达到课堂“灵敏的寂静”，教师需具備高超的教育艺术，巧妙地激发学生的学习兴趣。
　　庄子说：“夫虚静恬淡寂寞无为者，万物之本也。”刘勰称：“陶钧文思，贵在虚静。”
　　今天的世界有太多太多的喧嚣与浮躁，让学生在课堂上练就一种“静”功，对于他们走向社会、成就事业和完善人生，好处大焉。（来源：《中国教师报》）