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物理是与人类生产和生活最为密切的科学，物理知识从生活实际到高科技前沿，它的应用十分广泛。中学物理课程标准提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，要求中学物理教学要与生活实际紧密联系起来，让学生在生活中学习物理，应用物理知识解决生活中的实际问题，提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣；同时，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，培养良好的思维习惯。那么，在物理教学中，如何让学生在生活中学习物理呢？
一、教师备课应密切联系教材与生活
中学物理教材的内容与学生生活实际的联系非常紧密，从教材各章节前的插图、每一节知识的导入、“做一做”、“想一想”到课后的练习，都是从日常生活中的常见现象入手，以激发学生的学习兴趣，降低学习难度。但是，每个人的生活经验不可能是完全相同的，如有些物理情景农村学生比较常见，但对于城市学生却很陌生。如物态变化中的“雾凇”，南方地区的学生就没见过。在物理“力学”部分的教学中，平原地区可充分利用学生熟知的自行车，结合具体的教学内容补充力学原理在自行车上的应用，使学生对所学的知识得到强化和巩固，而在山区农村学校则行不通。因此，教师在备课时，要在理解教材内容的基础上，结合本地实际，使教学内容与学生的生活实际联系起来，对课堂教学内容适度地进行整合。
二、联系生活实际导入新课，激发学生的学习兴趣
中学物理教学中，有一部分知识在小学《科学》课程中已学习，学生有了一定的了解，具备了学习的基础，学习起来较为轻松，但大部分知识是第一次接触的，所以学生有一定的理解难度。如果缺乏顺应学生认知规律的新知导入，学生将难以把握新知识。为此，教师可从学生熟悉的生活现象入手导入新知。例如，在教学《浮力》前，可引导学生思考：铁钉入水就沉没，为什么同样是钢铁做的轮船却可以漂浮在水面上呢？生活中还有哪些利用浮力的例子？自己动手做一做：怎样让橡皮泥漂浮在水面？因为浮力这一概念比较抽象，不容易理解，课堂的时间有限，不可能人人动手、个个都参与。在上课之前，让学生在生活中学会观察、思索、实践，能激发学生强烈的求知欲望，提高学习效果。
三、创设生活情境，传授新知
在物理课堂教学中，可根据学生的实际情况，利用学生熟悉的生活经验，创设情境，引导学生学习新知。例如，在教学《电功率》时，出示学生生活中常见的100W灯泡和15W灯泡，让学生观察并思考：哪个灯泡的灯丝粗？谁的电阻大？哪个灯泡亮？接着教师把
两个灯泡串联，让学生看看哪个亮。学生对“15W的灯泡亮一些”感到很惊奇，从而产生困惑：为什么15W的灯泡要亮一些？由此引入电功率的教学，由学生进行探究得出答案。这样的设计，自然引起学生学习的兴趣，充分调动了学生学习物理的积极性。在探究过程中，学生真切体会到物理就在生活中，并非高不可攀，原来是我们身边触手可及的东西，课堂教学的效果也就提高了。
四、学以致用，解决实际问题
在生活中学习了物理知识，要使物理走向生活，用学到的物理知识分析、认识生活中的现象；把学到的知识应用到实际生活中去，解决生活中的实际问题。
例如：在学习了沸腾以后，可启发学生思考：妈妈为小明熬排骨汤，开始用大火，一会儿水开了，此时最合理的做法是（）。
A.一直用大火
B.用大火煮半小时后改用小火
C.马上改用小火
D.关掉火
例题主要考查的是学生对“水沸腾的特点”的基本知识的理解应用能力，水沸腾以后，继续吸热，但温度不变，不再升高，所以应选C，而且这样做既节约能源又使汤的味道鲜美。这些问题都与生活密切相关，学生学习的积极性很高。为学生提供把课堂上所学知识应用到生活实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握物理知识，感受物理的魅力。这样既能培养学生灵活运用知识的能力，又能使学生感到利用物理知识解决实际问题带来的愉悦和成功。
在生活中学习物理，强调的是物理与生活的紧密联系，二者不能割裂开来，但是，不能完全用生活经验来取代物理知识，毕竟生活经验是零散的，取代不了物理知识的完整体系和特有的规范性，也不能一味地突出应用物理知识解决生活中的问题，过分强调实践而冲淡了物理课堂教学的主体地位，毕竟中学物理的教学时间是有限的。在教学中应引导学生多注意观察身边所发生的一些现象，运用物理为生活服务，感受物理的趣味性，在生活中学好物理。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]顾凌云.农村学校初中科学课堂有效情景创设的尝试[J].物理教学，2011（6）.
[3]张正美，居万喜.让物理和生活同行——谈如何用生活中的物理提高课堂教学的有效性[J].中国农村教育，2009（12）.
（责任编辑黄春香）
一、教师备课应密切联系教材与生活
中学物理教材的内容与学生生活实际的联系非常紧密，从教材各章节前的插图、每一节知识的导入、“做一做”、“想一想”到课后的练习，都是从日常生活中的常见现象入手，以激发学生的学习兴趣，降低学习难度。但是，每个人的生活经验不可能是完全相同的，如有些物理情景农村学生比较常见，但对于城市学生却很陌生。如物态变化中的“雾凇”，南方地区的学生就没见过。在物理“力学”部分的教学中，平原地区可充分利用学生熟知的自行车，结合具体的教学内容补充力学原理在自行车上的应用，使学生对所学的知识得到强化和巩固，而在山区农村学校则行不通。因此，教师在备课时，要在理解教材内容的基础上，结合本地实际，使教学内容与学生的生活实际联系起来，对课堂教学内容适度地进行整合。
二、联系生活实际导入新课，激发学生的学习兴趣
中学物理教学中，有一部分知识在小学《科学》课程中已学习，学生有了一定的了解，具备了学习的基础，学习起来较为轻松，但大部分知识是第一次接触的，所以学生有一定的理解难度。如果缺乏顺应学生认知规律的新知导入，学生将难以把握新知识。为此，教师可从学生熟悉的生活现象入手导入新知。例如，在教学《浮力》前，可引导学生思考：铁钉入水就沉没，为什么同样是钢铁做的轮船却可以漂浮在水面上呢？生活中还有哪些利用浮力的例子？自己动手做一做：怎样让橡皮泥漂浮在水面？因为浮力这一概念比较抽象，不容易理解，课堂的时间有限，不可能人人动手、个个都参与。在上课之前，让学生在生活中学会观察、思索、实践，能激发学生强烈的求知欲望，提高学习效果。
三、创设生活情境，传授新知
在物理课堂教学中，可根据学生的实际情况，利用学生熟悉的生活经验，创设情境，引导学生学习新知。例如，在教学《电功率》时，出示学生生活中常见的100W灯泡和15W灯泡，让学生观察并思考：哪个灯泡的灯丝粗？谁的电阻大？哪个灯泡亮？接着教师把
两个灯泡串联，让学生看看哪个亮。学生对“15W的灯泡亮一些”感到很惊奇，从而产生困惑：为什么15W的灯泡要亮一些？由此引入电功率的教学，由学生进行探究得出答案。这样的设计，自然引起学生学习的兴趣，充分调动了学生学习物理的积极性。在探究过程中，学生真切体会到物理就在生活中，并非高不可攀，原来是我们身边触手可及的东西，课堂教学的效果也就提高了。
四、学以致用，解决实际问题
在生活中学习了物理知识，要使物理走向生活，用学到的物理知识分析、认识生活中的现象；把学到的知识应用到实际生活中去，解决生活中的实际问题。
例如：在学习了沸腾以后，可启发学生思考：妈妈为小明熬排骨汤，开始用大火，一会儿水开了，此时最合理的做法是（）。
A.一直用大火
B.用大火煮半小时后改用小火
C.马上改用小火
D.关掉火
例题主要考查的是学生对“水沸腾的特点”的基本知识的理解应用能力，水沸腾以后，继续吸热，但温度不变，不再升高，所以应选C，而且这样做既节约能源又使汤的味道鲜美。这些问题都与生活密切相关，学生学习的积极性很高。为学生提供把课堂上所学知识应用到生活实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握物理知识，感受物理的魅力。这样既能培养学生灵活运用知识的能力，又能使学生感到利用物理知识解决实际问题带来的愉悦和成功。
在生活中学习物理，强调的是物理与生活的紧密联系，二者不能割裂开来，但是，不能完全用生活经验来取代物理知识，毕竟生活经验是零散的，取代不了物理知识的完整体系和特有的规范性，也不能一味地突出应用物理知识解决生活中的问题，过分强调实践而冲淡了物理课堂教学的主体地位，毕竟中学物理的教学时间是有限的。在教学中应引导学生多注意观察身边所发生的一些现象，运用物理为生活服务，感受物理的趣味性，在生活中学好物理。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]顾凌云.农村学校初中科学课堂有效情景创设的尝试[J].物理教学，2011（6）.
[3]张正美，居万喜.让物理和生活同行——谈如何用生活中的物理提高课堂教学的有效性[J].中国农村教育，2009（12）.
（责任编辑黄春香）