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幽默一词来源于拉丁文humor，是音译词，《辞海》解释为：“一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”“内庄外谐”是幽默语言的主要特点。“庄”指的是科学、规范的教学内容，“谐”是指有趣的、引人发笑的教学手段。张五升博士认为：“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。”作为一名小学教师，我觉得首先要领会幽默实质，积累幽默素材，然后要选择幽默时机，把握幽默分寸，才能使学生在欢快的气氛中受到启迪，从而提高教学效率。下面我就教育幽默在实际教学中的运用与大家作些交流。
一、幽默，有效转移注意
每个教师在教学过程中，不可避免地会遇到一些学生提出预料之外的疑问而“卡壳”。这时，教师如能冷静思考，快速反应，用源于理智的幽默、风趣的语言进行恰当的处理，有助于调节课堂气氛，增强教学的趣味性，从而调动学生自主参与、乐学善问的积极性，使其在乐融融的教学活动中，增长才干，领受教益。
如在教学《两位数减一位数的退位减法》中，当我在分析32－8的计算过程时讲道：当个位上的2不够减8时，就要向十位上的3借1个十和个位上的2合起来再减去8。一学生突然站起来，一本正经地问：“老师，如果十位上的3不肯借1个十给个位，该怎么办呢？”这无疑是一个与教学内容无关的问题，但避之不答可不行，因为此时学生的注意力全在此问题上，但要讲清楚却又不容易。这时，我沉思片刻，先请小朋友坐下，然后故作惊讶状，说：“你真会动脑筋，对呀，如果十位不肯借1个十给个位，那就不好办了，但咱们知道，个位和十位是好兄弟，团结互助，关系很好，当个位遇到困难时，十位一定会帮助它的，大家说，对吗？” “对！”这样巧妙地回避，圆满地转移，解决了课堂上的偶发事件。这个转移，不仅使之成为教学流水线上的“润滑剂”，更重要的是使学生巩固了退位减法法则，增强了教学效果。
二、幽默，激发课堂情趣
斯宾塞主张“教育使人愉快, 要让一切教育带有乐趣”。课堂教学是数学教学的主要形式，课堂是否有情趣，则是影响教学效果的重要因素。所谓课堂情趣，是指一堂课的思维情境及趣味因素的总和。幽默的语言可以赢得学生喜爱，提高数学课堂情趣，可以使课堂妙趣横生，激活学生的情商, 使学生心情愉悦、思维活跃，真正激发学生学习数学的兴趣，实现高效的数学课堂教学。
如教学《直线、射线、线段》一课时，学生在质疑问难时提出：“老师，头发是射线吗？”我先是一愣，后微笑着说：“问得好，假如你的头发是笔直地生长，并且长生不老的话，可以看做是射线。”在这儿我没有正面评价，而是利用假设，引发学生想象，不仅巩固了射线的知识，培养了学生的空间想象力，更是对学生求异、质疑的精神作了肯定。学生们被我幽默的语言逗乐，严肃紧张的气氛一下子变得热烈活跃起来，对数学产生了更浓厚的兴趣，真是“笑一笑，兴致高”。
三、幽默，帮助理解记忆
脑研究表明：令人愉快的幽默足以改善学习效果，而且可能使学生的记忆能力提高15%~50%。在数学教学中，教学概念和理论一般容易枯燥乏味。其实，只要教师善于运用幽默的语言或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，将繁重沉闷化为轻松活跃的课堂教学气氛，让学生疲劳的大脑迅速进入兴奋状态，且带有一种愉快的心情接受信息的输入，给学生造成深刻的印象，使之不易忘记。
我在教学根据实际情况取近似值的时候，我总拿类似的这样一道题说事：服装厂现存16米红绸布，准备做儿童服装。每套用布1.25米，能做几套？先让学生独立完成。故意选做错的学生板演在黑板上。16÷1.25=12.8≈13（套）讲评时故意问学生“能做13套吗？”引起学生反思，最多只能做12套。“你非要做13套，那只能做个开裆裤啰！布不够呀！”学生笑翻。以后再碰到类似问题时，学生自然会想到“不要让开裆裤的故事重演”。幽默语言的运用把枯燥的知识趣味化，学生在愉快中认真、严肃地思考，受到启发，既轻松了孩子又提高了教学效率。
四、幽默，促进错误纠正
由于学生在生活中对长度单位、质量单位接触得很少，故对这些单位的实际概念掌握起来感到困难，常出现很多不切实际的错误。作为教师，如何引导学生纠正错误？是不厌其烦地一遍又一遍地强调，还是忍无可忍地责备他不动脑筋？有可能这种方式给我们带来的是氛围的严肃、师生关系的紧张，而效果却令人失望。所以我们不妨为纠正这些错误增添些幽默色彩，让学生在笑声中发现错误、纠正错误。
如洗衣机的高80（ ），我设计先让学生填写，互不交流，然后集体订正。在订正时有学生汇报：洗衣机的高80（分米），平静的气氛告诉我，大家还没发现错误。这时，我拿出米尺，边做动作边疑惑地说：“80分米，就是——8米，一个不满2米高的人该爬上三层楼房才能把衣服放进洗衣机里，再说，这么大的洗衣机一次可洗咱们全班同学的衣服啦！”顿时，教室里哄堂大笑。风趣的语言，夸张的动作，使学生兴趣盎然，在此我巧妙地应用幽默，其效果远胜于告诉学生现成的答案，更强于枯燥乏味的满堂灌，使学生在一笑之余，引发联想，回味无穷，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。
五、幽默，提高批评实效
温和而含蓄的教育批评是提高学生自觉性的重要方法之一。然而，学生有其独立的人格与自尊心，教师过分严厉的批评，刻薄的语言常令学生在感情上不能接受，使师生之间产生隔阂，批评也就达不到预期的效果，甚至可能适得其反。但如果在批评教育时，用一些幽默风趣含蓄的话语，既不伤学生自尊又能圆满解决问题，给学生体面下台的“梯子”，学生不仅愿意接受你善意的忠告和批评，而且会更敬佩你、感激你。如有的学生在做作业时，总不愿用直尺把等号画直，一次，我布置完作业后，紧接着说：“今天老师不去钓鱼，请小朋友别在作业本上送蚯蚓给我了，谢谢！”学生们被惹笑了，那些不规范作业的学生抬头看到我温厚善意的目光，不好意思起来，我的幽默创造了一个和谐融洽、充满友爱的环境，教师给了学生走出尴尬境地的“台阶”，让学生体会到教师对自己的尊重和信任，推动了学生的顿悟，使问题的解决变得顺利和流畅。
六、幽默，升华优秀品格
美国心理学家特鲁·赫伯说：“幽默是一种最有趣，最有感染力，最具有普遍意义的传递艺术。”寓德育于数学教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声中发现和领悟。可谓“言有尽而意无穷”。我在顺利完成了《圆》的教学任务后，结合班上不少学生有骄傲情绪这一情况，就借助古希腊哲学家捷诺曾讲过的一则故事来教育学生，先在黑板上画了一大一小两个圆，然后说：“同学们，如果把圆的面积比做人们已掌握的知识，你要成为大圆还是小圆？”“大圆、大圆。”“好，同学们一定知道大圆比小圆的圆周大，所以接触的圆外面积也大。圆圈外的地方就是人们还不知的无穷领域，这也告诉我们，造诣越高的人，越知道探索学问的路更长，因而越能向别人学习，越能保持谦逊的作风。相反，知识甚少或偶有一得的人，才自命不凡，得意忘形，相信通过对圆的学习和刚才的比喻，大家一定会更加谦虚谨慎，不骄不躁，以更顽强的斗志勤学好问，刻苦钻研，掌握更多的文化知识。”此时，利用幽默语言对不良现象进行批评时，能够使学生感受到“讽而不苛，刺而不毒”，使是非曲直泾渭分明。幽默的话语从有形的图案向无形的思想深处推进，使学生从对知识的掌握升华到对人生修养的领悟上，令人深思，令人回味，令人振奋。
总之，教学幽默是一门教学艺术，是数学教学中的辅助手段，但幽默不能流于低级趣味，不能讽刺嘲笑，更不能哗众取宠，喧宾夺主。正如莱卡尔所说：“真正的幽默不是来自情绪，更多来自于理智，它不是轻视，而是爱。”所以教师只有提高自身素质，根据课堂气氛、教学需要等因素，运用恰当，才能锦上添花，满堂生辉。
一、幽默，有效转移注意
每个教师在教学过程中，不可避免地会遇到一些学生提出预料之外的疑问而“卡壳”。这时，教师如能冷静思考，快速反应，用源于理智的幽默、风趣的语言进行恰当的处理，有助于调节课堂气氛，增强教学的趣味性，从而调动学生自主参与、乐学善问的积极性，使其在乐融融的教学活动中，增长才干，领受教益。
如在教学《两位数减一位数的退位减法》中，当我在分析32－8的计算过程时讲道：当个位上的2不够减8时，就要向十位上的3借1个十和个位上的2合起来再减去8。一学生突然站起来，一本正经地问：“老师，如果十位上的3不肯借1个十给个位，该怎么办呢？”这无疑是一个与教学内容无关的问题，但避之不答可不行，因为此时学生的注意力全在此问题上，但要讲清楚却又不容易。这时，我沉思片刻，先请小朋友坐下，然后故作惊讶状，说：“你真会动脑筋，对呀，如果十位不肯借1个十给个位，那就不好办了，但咱们知道，个位和十位是好兄弟，团结互助，关系很好，当个位遇到困难时，十位一定会帮助它的，大家说，对吗？” “对！”这样巧妙地回避，圆满地转移，解决了课堂上的偶发事件。这个转移，不仅使之成为教学流水线上的“润滑剂”，更重要的是使学生巩固了退位减法法则，增强了教学效果。
二、幽默，激发课堂情趣
斯宾塞主张“教育使人愉快, 要让一切教育带有乐趣”。课堂教学是数学教学的主要形式，课堂是否有情趣，则是影响教学效果的重要因素。所谓课堂情趣，是指一堂课的思维情境及趣味因素的总和。幽默的语言可以赢得学生喜爱，提高数学课堂情趣，可以使课堂妙趣横生，激活学生的情商, 使学生心情愉悦、思维活跃，真正激发学生学习数学的兴趣，实现高效的数学课堂教学。
如教学《直线、射线、线段》一课时，学生在质疑问难时提出：“老师，头发是射线吗？”我先是一愣，后微笑着说：“问得好，假如你的头发是笔直地生长，并且长生不老的话，可以看做是射线。”在这儿我没有正面评价，而是利用假设，引发学生想象，不仅巩固了射线的知识，培养了学生的空间想象力，更是对学生求异、质疑的精神作了肯定。学生们被我幽默的语言逗乐，严肃紧张的气氛一下子变得热烈活跃起来，对数学产生了更浓厚的兴趣，真是“笑一笑，兴致高”。
三、幽默，帮助理解记忆
脑研究表明：令人愉快的幽默足以改善学习效果，而且可能使学生的记忆能力提高15%~50%。在数学教学中，教学概念和理论一般容易枯燥乏味。其实，只要教师善于运用幽默的语言或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，将繁重沉闷化为轻松活跃的课堂教学气氛，让学生疲劳的大脑迅速进入兴奋状态，且带有一种愉快的心情接受信息的输入，给学生造成深刻的印象，使之不易忘记。
我在教学根据实际情况取近似值的时候，我总拿类似的这样一道题说事：服装厂现存16米红绸布，准备做儿童服装。每套用布1.25米，能做几套？先让学生独立完成。故意选做错的学生板演在黑板上。16÷1.25=12.8≈13（套）讲评时故意问学生“能做13套吗？”引起学生反思，最多只能做12套。“你非要做13套，那只能做个开裆裤啰！布不够呀！”学生笑翻。以后再碰到类似问题时，学生自然会想到“不要让开裆裤的故事重演”。幽默语言的运用把枯燥的知识趣味化，学生在愉快中认真、严肃地思考，受到启发，既轻松了孩子又提高了教学效率。
四、幽默，促进错误纠正
由于学生在生活中对长度单位、质量单位接触得很少，故对这些单位的实际概念掌握起来感到困难，常出现很多不切实际的错误。作为教师，如何引导学生纠正错误？是不厌其烦地一遍又一遍地强调，还是忍无可忍地责备他不动脑筋？有可能这种方式给我们带来的是氛围的严肃、师生关系的紧张，而效果却令人失望。所以我们不妨为纠正这些错误增添些幽默色彩，让学生在笑声中发现错误、纠正错误。
如洗衣机的高80（ ），我设计先让学生填写，互不交流，然后集体订正。在订正时有学生汇报：洗衣机的高80（分米），平静的气氛告诉我，大家还没发现错误。这时，我拿出米尺，边做动作边疑惑地说：“80分米，就是——8米，一个不满2米高的人该爬上三层楼房才能把衣服放进洗衣机里，再说，这么大的洗衣机一次可洗咱们全班同学的衣服啦！”顿时，教室里哄堂大笑。风趣的语言，夸张的动作，使学生兴趣盎然，在此我巧妙地应用幽默，其效果远胜于告诉学生现成的答案，更强于枯燥乏味的满堂灌，使学生在一笑之余，引发联想，回味无穷，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。
五、幽默，提高批评实效
温和而含蓄的教育批评是提高学生自觉性的重要方法之一。然而，学生有其独立的人格与自尊心，教师过分严厉的批评，刻薄的语言常令学生在感情上不能接受，使师生之间产生隔阂，批评也就达不到预期的效果，甚至可能适得其反。但如果在批评教育时，用一些幽默风趣含蓄的话语，既不伤学生自尊又能圆满解决问题，给学生体面下台的“梯子”，学生不仅愿意接受你善意的忠告和批评，而且会更敬佩你、感激你。如有的学生在做作业时，总不愿用直尺把等号画直，一次，我布置完作业后，紧接着说：“今天老师不去钓鱼，请小朋友别在作业本上送蚯蚓给我了，谢谢！”学生们被惹笑了，那些不规范作业的学生抬头看到我温厚善意的目光，不好意思起来，我的幽默创造了一个和谐融洽、充满友爱的环境，教师给了学生走出尴尬境地的“台阶”，让学生体会到教师对自己的尊重和信任，推动了学生的顿悟，使问题的解决变得顺利和流畅。
六、幽默，升华优秀品格
美国心理学家特鲁·赫伯说：“幽默是一种最有趣，最有感染力，最具有普遍意义的传递艺术。”寓德育于数学教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声中发现和领悟。可谓“言有尽而意无穷”。我在顺利完成了《圆》的教学任务后，结合班上不少学生有骄傲情绪这一情况，就借助古希腊哲学家捷诺曾讲过的一则故事来教育学生，先在黑板上画了一大一小两个圆，然后说：“同学们，如果把圆的面积比做人们已掌握的知识，你要成为大圆还是小圆？”“大圆、大圆。”“好，同学们一定知道大圆比小圆的圆周大，所以接触的圆外面积也大。圆圈外的地方就是人们还不知的无穷领域，这也告诉我们，造诣越高的人，越知道探索学问的路更长，因而越能向别人学习，越能保持谦逊的作风。相反，知识甚少或偶有一得的人，才自命不凡，得意忘形，相信通过对圆的学习和刚才的比喻，大家一定会更加谦虚谨慎，不骄不躁，以更顽强的斗志勤学好问，刻苦钻研，掌握更多的文化知识。”此时，利用幽默语言对不良现象进行批评时，能够使学生感受到“讽而不苛，刺而不毒”，使是非曲直泾渭分明。幽默的话语从有形的图案向无形的思想深处推进，使学生从对知识的掌握升华到对人生修养的领悟上，令人深思，令人回味，令人振奋。
总之，教学幽默是一门教学艺术，是数学教学中的辅助手段，但幽默不能流于低级趣味，不能讽刺嘲笑，更不能哗众取宠，喧宾夺主。正如莱卡尔所说：“真正的幽默不是来自情绪，更多来自于理智，它不是轻视，而是爱。”所以教师只有提高自身素质，根据课堂气氛、教学需要等因素，运用恰当，才能锦上添花，满堂生辉。