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[摘要]有效的课堂提问，能开发学生的潜能，培养学生的创新精神。因此，本文从教师在课堂提问中要有启发性、逻辑性、全局性、语言性四个方面进行探讨，从而实现课堂提问的有效性，真正促进学生语文素养的提高。
[关键词]课堂提问；提高；语文素养
在高中语文学习中，有效的课堂提问可以培养学生的能力，提高语文素养，使学生获得全面发展。即在课堂教学活动中，让学生通过提问从质疑到认识再到收获、让学生体验到成功的乐趣，这其中，教师的“导”起着关键作用。而“导”，主要又是通过设疑提问来实现，提问是教师课堂教学中最重要的语言活动之一，是教师教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的重要体现。如何设置有效的课堂提问对提高学生语文素养具有一定意义。
一、提问要有启发性
“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂提问要善于启发学生的思维，教给学生解决问题的方法，所提的问题要能起到抛砖引玉的作用，如果问题的设计可以让学生一触即发，触类旁通，那么这个问题的启发性就强，就能引发学生创造的火花，有惊人的发现。例如：在纠正学生的错别字“急躁”时，学生都知道应用“足”字旁，教学时教师再引导学生探究为什么要用“足”字旁，而不用“火”字旁?最后得出结论：因为人急躁是会跺脚的。用火烘烤物体就会失去水分而变得干燥。所以，急躁用“足”字旁，干燥用“火”字旁。以此类推，学生又获得了一种区别字词的简便方法。
二、提问要有逻辑性
课堂提问要注意适度，控制好难度、深度。问题既要照顾学生的思维特点，又要让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后就能获得正确的答案，这样才能激发学生参与问题、解决问题的热情和信心。对难度较大的问题，就像是让学生踮起脚尖，使足了劲也吃不到高高悬挂着的“葡萄”，就会打击他们回答问题的信心和积极性。因此。教师在设计教学提问时，必须根据教材内容的内在联系和逻辑顺序来设计一系列的问题，并兼顾学生的年龄特点和智力水平，从学生的实际出发，使所提问题构成一个井然有序的系统，让学生由表及里、由浅入深、循序渐进地获取知识。
例如，学习《祝福》这篇课文时，对主题的理解、揭示有一定难度，教师的提问方式直接影响着学生对问题的关注程度和思考的深度，本人在教学时，请学生按照时间顺序，分析祥林嫂的外貌变化，并深入挖掘其社会根源。设计了三个问题：初到鲁镇，情形如何?再到鲁镇，情况怎样?临死前，有何不同遭遇?以上三个问题，都是引导学生分析小说的人物形象，接下来让学生依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义：善良能干——包办婚姻——被卖——再嫁——社会的根源。从关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因去揭示主题，不是从表面“责任”的追究人手，通过对作品的表象、情节、本质的分析，最终深层次理解作品。
三、提问要有全局性
教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有效的问题应该是提纲挈领、纵览全局，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考、探究，做到能提一“问”而立骨的问题。这样的问题，可以从文章背景人手。如学习《荷塘月色》一文，通读课文后，问：这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢?请同学们从课文里找出来。学生明确：1927年。师生共同回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四?一二”反革命政变，是一个动荡不安的年代。然后随之提问：“作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢?让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧!”这一问题的设计，在理解文章背景的基础上，品味课文“景语”“情语”浑然一体、情景交融的艺术手法。感受作者朴素、准确的语言特点。
四、提问要有语言性
语言是语文的根本，学习、积累、运用语言是语文教学的根本任务。设置问题要咬定语言不放，自始至终关注语言的内容、形式及表达效果。凸现语文课堂的语文意识。设问要针对课文中的一些关键词语、关键细节，引导学生细读课文、精读课文、品味美点，联系具体的语境和设身处地的体验，增进对文本的理解，弄懂深层道理，探究言外之意。例如：徐志摩的《再别康桥》，在文章开头：三个“轻轻”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；同时体会到，康桥是美丽，而这美最集中的表现在一个“静”字。提问学生该怀着怎样的语气朗读?学生学习文章之后明确：三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。学生在提问之下，细细揣摩徐志摩的语言之美，让感情得到升华。
五、结语
语文负载着文化，传承着文化，语文本身也是一种文化，高中语文课堂教学更是文化构建的过程。教学的最高境界是文化育人。语文教学就是引领学生从文字到文学最后在文化上立意设置问题，从中吸收古今中外优秀的文化营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
总之，课堂是教师与学生之间的载体，是学生获取知识的有效途径，在语文课堂教学活动中，教师与学生要互动起来，必须同过课堂提问，可见，有效的课堂提问有助于激发学生兴趣，能把智慧大门的金钥匙交给学生，开启学生的智慧能力，在疑问中让学生成长，从而提升语文素养。
[参考文献]
[1]赵立铭课堂提问的作用和技巧[J].辽宁教育行政学院学报，2005，(03).
[2]汪富亮，刘云.应把握好课堂提问的“度”[J].语文教学通讯，1997，(12)
[3]冯俊.如何正确把握课堂提问[J].基础教育，2002，(11)
[4]潘辉荣.浅谈到住的课堂提问[J].福建中学数学，2005，(04)
[关键词]课堂提问；提高；语文素养
在高中语文学习中，有效的课堂提问可以培养学生的能力，提高语文素养，使学生获得全面发展。即在课堂教学活动中，让学生通过提问从质疑到认识再到收获、让学生体验到成功的乐趣，这其中，教师的“导”起着关键作用。而“导”，主要又是通过设疑提问来实现，提问是教师课堂教学中最重要的语言活动之一，是教师教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的重要体现。如何设置有效的课堂提问对提高学生语文素养具有一定意义。
一、提问要有启发性
“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂提问要善于启发学生的思维，教给学生解决问题的方法，所提的问题要能起到抛砖引玉的作用，如果问题的设计可以让学生一触即发，触类旁通，那么这个问题的启发性就强，就能引发学生创造的火花，有惊人的发现。例如：在纠正学生的错别字“急躁”时，学生都知道应用“足”字旁，教学时教师再引导学生探究为什么要用“足”字旁，而不用“火”字旁?最后得出结论：因为人急躁是会跺脚的。用火烘烤物体就会失去水分而变得干燥。所以，急躁用“足”字旁，干燥用“火”字旁。以此类推，学生又获得了一种区别字词的简便方法。
二、提问要有逻辑性
课堂提问要注意适度，控制好难度、深度。问题既要照顾学生的思维特点，又要让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后就能获得正确的答案，这样才能激发学生参与问题、解决问题的热情和信心。对难度较大的问题，就像是让学生踮起脚尖，使足了劲也吃不到高高悬挂着的“葡萄”，就会打击他们回答问题的信心和积极性。因此。教师在设计教学提问时，必须根据教材内容的内在联系和逻辑顺序来设计一系列的问题，并兼顾学生的年龄特点和智力水平，从学生的实际出发，使所提问题构成一个井然有序的系统，让学生由表及里、由浅入深、循序渐进地获取知识。
例如，学习《祝福》这篇课文时，对主题的理解、揭示有一定难度，教师的提问方式直接影响着学生对问题的关注程度和思考的深度，本人在教学时，请学生按照时间顺序，分析祥林嫂的外貌变化，并深入挖掘其社会根源。设计了三个问题：初到鲁镇，情形如何?再到鲁镇，情况怎样?临死前，有何不同遭遇?以上三个问题，都是引导学生分析小说的人物形象，接下来让学生依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义：善良能干——包办婚姻——被卖——再嫁——社会的根源。从关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因去揭示主题，不是从表面“责任”的追究人手，通过对作品的表象、情节、本质的分析，最终深层次理解作品。
三、提问要有全局性
教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有效的问题应该是提纲挈领、纵览全局，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考、探究，做到能提一“问”而立骨的问题。这样的问题，可以从文章背景人手。如学习《荷塘月色》一文，通读课文后，问：这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢?请同学们从课文里找出来。学生明确：1927年。师生共同回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四?一二”反革命政变，是一个动荡不安的年代。然后随之提问：“作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢?让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧!”这一问题的设计，在理解文章背景的基础上，品味课文“景语”“情语”浑然一体、情景交融的艺术手法。感受作者朴素、准确的语言特点。
四、提问要有语言性
语言是语文的根本，学习、积累、运用语言是语文教学的根本任务。设置问题要咬定语言不放，自始至终关注语言的内容、形式及表达效果。凸现语文课堂的语文意识。设问要针对课文中的一些关键词语、关键细节，引导学生细读课文、精读课文、品味美点，联系具体的语境和设身处地的体验，增进对文本的理解，弄懂深层道理，探究言外之意。例如：徐志摩的《再别康桥》，在文章开头：三个“轻轻”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；同时体会到，康桥是美丽，而这美最集中的表现在一个“静”字。提问学生该怀着怎样的语气朗读?学生学习文章之后明确：三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。学生在提问之下，细细揣摩徐志摩的语言之美，让感情得到升华。
五、结语
语文负载着文化，传承着文化，语文本身也是一种文化，高中语文课堂教学更是文化构建的过程。教学的最高境界是文化育人。语文教学就是引领学生从文字到文学最后在文化上立意设置问题，从中吸收古今中外优秀的文化营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
总之，课堂是教师与学生之间的载体，是学生获取知识的有效途径，在语文课堂教学活动中，教师与学生要互动起来，必须同过课堂提问，可见，有效的课堂提问有助于激发学生兴趣，能把智慧大门的金钥匙交给学生，开启学生的智慧能力，在疑问中让学生成长，从而提升语文素养。
[参考文献]
[1]赵立铭课堂提问的作用和技巧[J].辽宁教育行政学院学报，2005，(03).
[2]汪富亮，刘云.应把握好课堂提问的“度”[J].语文教学通讯，1997，(12)
[3]冯俊.如何正确把握课堂提问[J].基础教育，2002，(11)
[4]潘辉荣.浅谈到住的课堂提问[J].福建中学数学，2005，(04)