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摘 要：《西游记》是一部博大精深的文学巨著。为了让学生对名著的阅读不只浮在故事情节的表面，在阅读任务中设计了一些拓展内容，通过检测阅读内容、感受“同中有异”、体悟“异中趋同”等教学环节，完成从故事情节着手分析艺术特色的教学过程。
关键词：《西游记》 阅读指导 故事情节 艺术特色
《西游记》是一部博大精深的文学巨著，如何让学生对这部名著的阅读不只浮在故事情节的表面？
阅读指导课之前，我布置了细致的阅读任务。学生对《西游记》的故事情节比较熟悉，我特别设计了一些拓展内容，除了完成阅读摘抄外，还要求给最精彩的情节配上阅读插画、挑选一个人物写一篇简短的自传。
本课重点是分析作品的艺术特色，以下所选的三个片段，呈现了从故事情节着手分析艺术特色的教学过程。
一、教学过程
【片段1】 检测阅读内容
师 这段时间大家都在阅读《西游记》，很多同学差不多快读完了。这部小说有80万字，你们很了不起！现在，老师就要来检测一下大家阅读的成果如何，有没有信心呢？
生 有！
师 好，我们来试试。
（出示练习，见图1。）
这个教学环节的设计，基于两方面考虑：一是检测学生這段时间来阅读《西游记》的成果；二是在课堂伊始激起学生进一步学习的兴趣。练习反馈显示，学生大多掌握了《西游记》的基本情节，说明实实在在地开展了阅读。事实证明，这样的检测练习充分调动了学生上课的积极性。
【片段2】 感受“同中有异”
师 说到白骨精被打死，不知道大家在读《西游记》的时候有没有留意，这西天取经九九八十一难的故事当中，许多故事情节、模式都是差不多的，怎么差不多呢？
生 都是妖怪和悟空、八戒打斗了一番，然后把师父抓走了，悟空就闯进妖怪洞里抢师父，最后把妖怪打死或打伤，救出了师父，如果打不过就要找菩萨来帮忙。
师 大家不觉得这样的情节很相似，是在重复吗？这西游记九九八十一难都是重复的，还有什么可看的呢？
生 不是完全重复的，遇到妖怪时，孙悟空对付的方法不同。有时候直接找玉皇大帝，有时候搞清楚妖怪的来历后再去找相应的菩萨，有时候把妖怪的法宝偷过来，有时候找猪八戒帮忙。
生 妖怪对付孙悟空的方法也不一样。有时候和孙悟空硬碰硬，有时候拿师父威胁他，有时候拿法宝收了孙悟空。
生 妖怪不一样。
师 嗯，妖怪是不一样。（学生都笑了。）
生 妖怪使的诡计也不一样，有时候直接把唐僧抓走，有时候是编个故事骗唐僧，结果还是被悟空一一识破。
生 唐僧遇到妖怪时对待妖怪的态度也不一样。在小西天，唐僧遇到妖怪还上前跪拜，遇到白骨精也是毫不知情，以为是善良的女施主，有的时候他遇见妖怪就着急地叫悟空来救他。
生 妖怪的背景不一样。有些背景很厉害，比如金角大王和银角大王，背景是太上老君，炼药的神仙，后台很硬；还有牛头怪的背景是菩提祖师；还有一些没什么背景的小妖，就托关系扯上了一些神仙。
师 刚才大家说了很多不一样的地方，这些故事看似是重复的，其实又是有区别、有变化的。所以，我们说《西游记》采取了反复叙事的方式，它的故事都是同中有异的，因而我们在读的时候才会觉得耐人寻味。
（板书：同中有异。）
这个环节旨在分析《西游记》故事“同中有异”的特点。看似无意抛出的问题，实则把学生的思维引向了一个更深的层面。这些问题也许学生在看小说时也思考过，只是没有深入，他们回答问题的过程就是对小说的再次回顾和总结。从结果来看，学生的思维远远超出了教师的预期，他们的发散思维能力、综合思考能力值得夸赞。
【片段3】 体悟“异中趋同”
师 老师再来给大家补充两个资料，是一些文化名人的点评，我们来看看他们是如何看待西游记的。
（出示图2。）
师 这里用了一个词语——
生 （异口同声）登峰造极。
师 是什么使《西游记》登峰造极的？
生 （再次异口同声）想象。
师 想象，很好。那你们来告诉我，《西游记》中的想象体现在哪些地方？
生 体现在妖怪的模样，还有妖怪的本领上。
生 神仙的名字，赤脚大仙、二郎神等。
生 居住的地方，妖怪都是住在山洞里，神仙都是在天上的，孙悟空住在水帘洞里。
师 我们能不能说《西游记》中的想象是它所有故事的一个共同特点？
（板书：丰富想象。）
生 可以！
师 想象是神话的翅膀，文中用了大胆的想象和夸张，给我们营造了一个神奇的神话世界。接下来我们再往下看。
（出示图3。）
师 这句话颇具文言色彩，其中的“诚意正心”“明新至善”就是我们现在所说的正能量，那你们来告诉我，作品中的正能量体现在什么地方呢？
生 好人一定有好报，坏人一定有恶报。
生 唐僧自始至终没有放弃对坏人的教化，哪怕是被绑着的时候也想着改变坏人的心态。
生 孙悟空降妖除魔的决心；八戒、沙僧的忠心，在师父被抓走后，八戒和沙僧一定会给悟空做帮手。
生 在需要神仙帮助的时候，他们总是会无私地给予帮助。
师 刚才大家讲的都是书中正能量所在，邪不胜正，惩恶扬善。
（板书：惩恶扬善。）
师 《西游记》中大胆夸张的想象和邪不胜正、惩恶扬善的主题可以说贯穿在九九八十一难的每一个故事当中，所以这些故事看上去不同，却贯穿着共同的主题和写作手法。
（板书：异中趋同。）
此环节是上一个环节的延续，同中有异、异中趋同，是《西游记》故事的一大特点，也是《西游记》作品的艺术特色。学生的分析往往流于表面，不够透彻，这就需要教师的指引。我通过引用名人、大家对《西游记》的点评，引领学生深入思考作品的特点。在这样的启发下，学生获得了更深的体悟。
二、教学思考
（一）指导阅读方法，提升学生的阅读层次
第一步，提供导读材料，主要包括作者简介和作品的时代背景、思想内容、艺术特点简析等，让学生在阅读之前对作品先有个大体的了解。《西游记》的故事大多数学生非常熟悉，但是可能仅停留在了解故事内容上，在阅读前，我把吴承恩的简介、写作背景、思想内容、艺术特色等内容整理出来，供学生阅读，或者让学生自行阅读、摘抄，包括名人对作品的一些评价。如“片段3”中引用的北京大学白化文教授及清代学者张书绅的两句评价，对于学生理解作品的艺术特色有很大的帮助。
第二步，整体感知阅读，即从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。如“片段2”中，学生在看完原著后，能够很快把握住故事情节和故事模式的相似处，同时也能够分析出在相似的情节和模式下的不同处，这可以在教师的引导下完成。因为《西游记》的人物学生都比较熟悉，所以本节课就没有把人物形象分析作为重点。
第三步，咀嚼阅读，主要在每周的阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象，对公认的好句子、段落进行朗诵，甚至要求背诵。
当然，教师需和学生同步阅读，并在书中作评点，随时与学生交流心得。这一方面可以给学生起示范作用，另一方面教师自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解，从而更好地指导学生。
（二）关注阅读评价，强调多元化和开放性
教师还要在名著阅读评价上开动脑筋，形成名著阅读的良好氛围。名著阅读不仅评价阅读结果，还应评价阅读过程；不仅评价学生获得的知识、能力，还应评价学生在活动中形成的情感、体验、态度和价值观。采用教师评价、家长评价、学生互评、学生自评的方式，结合查读书笔记、举行读书报告会等方式，有条件的还可让学生就某一阅读内容在网上发表评论，等等。
《西游记》的阅读评价，读书笔记和读书绘画相结合，摘抄、记录最精彩的片段并配上插画，先采用小组合作的形式，最后在班级集中评比。
这样的名著阅读指导，初中三年坚持开展，相信每位学生都会爱上名著，享受阅读。
关键词：《西游记》 阅读指导 故事情节 艺术特色
《西游记》是一部博大精深的文学巨著，如何让学生对这部名著的阅读不只浮在故事情节的表面？
阅读指导课之前，我布置了细致的阅读任务。学生对《西游记》的故事情节比较熟悉，我特别设计了一些拓展内容，除了完成阅读摘抄外，还要求给最精彩的情节配上阅读插画、挑选一个人物写一篇简短的自传。
本课重点是分析作品的艺术特色，以下所选的三个片段，呈现了从故事情节着手分析艺术特色的教学过程。
一、教学过程
【片段1】 检测阅读内容
师 这段时间大家都在阅读《西游记》，很多同学差不多快读完了。这部小说有80万字，你们很了不起！现在，老师就要来检测一下大家阅读的成果如何，有没有信心呢？
生 有！
师 好，我们来试试。
（出示练习，见图1。）
这个教学环节的设计，基于两方面考虑：一是检测学生這段时间来阅读《西游记》的成果；二是在课堂伊始激起学生进一步学习的兴趣。练习反馈显示，学生大多掌握了《西游记》的基本情节，说明实实在在地开展了阅读。事实证明，这样的检测练习充分调动了学生上课的积极性。
【片段2】 感受“同中有异”
师 说到白骨精被打死，不知道大家在读《西游记》的时候有没有留意，这西天取经九九八十一难的故事当中，许多故事情节、模式都是差不多的，怎么差不多呢？
生 都是妖怪和悟空、八戒打斗了一番，然后把师父抓走了，悟空就闯进妖怪洞里抢师父，最后把妖怪打死或打伤，救出了师父，如果打不过就要找菩萨来帮忙。
师 大家不觉得这样的情节很相似，是在重复吗？这西游记九九八十一难都是重复的，还有什么可看的呢？
生 不是完全重复的，遇到妖怪时，孙悟空对付的方法不同。有时候直接找玉皇大帝，有时候搞清楚妖怪的来历后再去找相应的菩萨，有时候把妖怪的法宝偷过来，有时候找猪八戒帮忙。
生 妖怪对付孙悟空的方法也不一样。有时候和孙悟空硬碰硬，有时候拿师父威胁他，有时候拿法宝收了孙悟空。
生 妖怪不一样。
师 嗯，妖怪是不一样。（学生都笑了。）
生 妖怪使的诡计也不一样，有时候直接把唐僧抓走，有时候是编个故事骗唐僧，结果还是被悟空一一识破。
生 唐僧遇到妖怪时对待妖怪的态度也不一样。在小西天，唐僧遇到妖怪还上前跪拜，遇到白骨精也是毫不知情，以为是善良的女施主，有的时候他遇见妖怪就着急地叫悟空来救他。
生 妖怪的背景不一样。有些背景很厉害，比如金角大王和银角大王，背景是太上老君，炼药的神仙，后台很硬；还有牛头怪的背景是菩提祖师；还有一些没什么背景的小妖，就托关系扯上了一些神仙。
师 刚才大家说了很多不一样的地方，这些故事看似是重复的，其实又是有区别、有变化的。所以，我们说《西游记》采取了反复叙事的方式，它的故事都是同中有异的，因而我们在读的时候才会觉得耐人寻味。
（板书：同中有异。）
这个环节旨在分析《西游记》故事“同中有异”的特点。看似无意抛出的问题，实则把学生的思维引向了一个更深的层面。这些问题也许学生在看小说时也思考过，只是没有深入，他们回答问题的过程就是对小说的再次回顾和总结。从结果来看，学生的思维远远超出了教师的预期，他们的发散思维能力、综合思考能力值得夸赞。
【片段3】 体悟“异中趋同”
师 老师再来给大家补充两个资料，是一些文化名人的点评，我们来看看他们是如何看待西游记的。
（出示图2。）
师 这里用了一个词语——
生 （异口同声）登峰造极。
师 是什么使《西游记》登峰造极的？
生 （再次异口同声）想象。
师 想象，很好。那你们来告诉我，《西游记》中的想象体现在哪些地方？
生 体现在妖怪的模样，还有妖怪的本领上。
生 神仙的名字，赤脚大仙、二郎神等。
生 居住的地方，妖怪都是住在山洞里，神仙都是在天上的，孙悟空住在水帘洞里。
师 我们能不能说《西游记》中的想象是它所有故事的一个共同特点？
（板书：丰富想象。）
生 可以！
师 想象是神话的翅膀，文中用了大胆的想象和夸张，给我们营造了一个神奇的神话世界。接下来我们再往下看。
（出示图3。）
师 这句话颇具文言色彩，其中的“诚意正心”“明新至善”就是我们现在所说的正能量，那你们来告诉我，作品中的正能量体现在什么地方呢？
生 好人一定有好报，坏人一定有恶报。
生 唐僧自始至终没有放弃对坏人的教化，哪怕是被绑着的时候也想着改变坏人的心态。
生 孙悟空降妖除魔的决心；八戒、沙僧的忠心，在师父被抓走后，八戒和沙僧一定会给悟空做帮手。
生 在需要神仙帮助的时候，他们总是会无私地给予帮助。
师 刚才大家讲的都是书中正能量所在，邪不胜正，惩恶扬善。
（板书：惩恶扬善。）
师 《西游记》中大胆夸张的想象和邪不胜正、惩恶扬善的主题可以说贯穿在九九八十一难的每一个故事当中，所以这些故事看上去不同，却贯穿着共同的主题和写作手法。
（板书：异中趋同。）
此环节是上一个环节的延续，同中有异、异中趋同，是《西游记》故事的一大特点，也是《西游记》作品的艺术特色。学生的分析往往流于表面，不够透彻，这就需要教师的指引。我通过引用名人、大家对《西游记》的点评，引领学生深入思考作品的特点。在这样的启发下，学生获得了更深的体悟。
二、教学思考
（一）指导阅读方法，提升学生的阅读层次
第一步，提供导读材料，主要包括作者简介和作品的时代背景、思想内容、艺术特点简析等，让学生在阅读之前对作品先有个大体的了解。《西游记》的故事大多数学生非常熟悉，但是可能仅停留在了解故事内容上，在阅读前，我把吴承恩的简介、写作背景、思想内容、艺术特色等内容整理出来，供学生阅读，或者让学生自行阅读、摘抄，包括名人对作品的一些评价。如“片段3”中引用的北京大学白化文教授及清代学者张书绅的两句评价，对于学生理解作品的艺术特色有很大的帮助。
第二步，整体感知阅读，即从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。如“片段2”中，学生在看完原著后，能够很快把握住故事情节和故事模式的相似处，同时也能够分析出在相似的情节和模式下的不同处，这可以在教师的引导下完成。因为《西游记》的人物学生都比较熟悉，所以本节课就没有把人物形象分析作为重点。
第三步，咀嚼阅读，主要在每周的阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象，对公认的好句子、段落进行朗诵，甚至要求背诵。
当然，教师需和学生同步阅读，并在书中作评点，随时与学生交流心得。这一方面可以给学生起示范作用，另一方面教师自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解，从而更好地指导学生。
（二）关注阅读评价，强调多元化和开放性
教师还要在名著阅读评价上开动脑筋，形成名著阅读的良好氛围。名著阅读不仅评价阅读结果，还应评价阅读过程；不仅评价学生获得的知识、能力，还应评价学生在活动中形成的情感、体验、态度和价值观。采用教师评价、家长评价、学生互评、学生自评的方式，结合查读书笔记、举行读书报告会等方式，有条件的还可让学生就某一阅读内容在网上发表评论，等等。
《西游记》的阅读评价，读书笔记和读书绘画相结合，摘抄、记录最精彩的片段并配上插画，先采用小组合作的形式，最后在班级集中评比。
这样的名著阅读指导，初中三年坚持开展，相信每位学生都会爱上名著，享受阅读。