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摘 要:《大还是小》一课教学难能可贵,体现了一种关于“大小之辨”的价值澄清。明确精当合宜的目标,以识字教学为“大”;启动感性灿烂的导入,以用足插图为“大”;遵循整体教学的原则,以随文识字为“大”;重视语言图式的化用,以激荡语言为“大”;确立交际分享的理念,以续接生活为“大”。
关键词:语文教学 大小之辨 价值澄清
一、教学实录
(一)设疑导入,揭示课题
(出示课本中的小朋友穿衣图。)
师 看,图中的小朋友在干什么?
生 在穿衣服。
师 说得真好!如果把这句话说完整,就更好了!
生 小朋友在穿衣服。
师 猜一猜,这个小朋友还会自己干什么?
生 可能还会自己系鞋带。
生 我觉得他可能还会自己戴帽子。
生 这位小朋友可能还会自己围围巾。
师 你想怎么夸夸他?
生 (竖起大拇指)小朋友,你真能干!
生 你真的长大了,会自己干这么多的事!
(教师相机板书“大”。)
师 (出示课本中的小朋友够按钮图)这次,这位小朋友又在干什么?
生 他要按按钮,却够不着。
生 他踮起脚,伸直手,也够不着按钮。
师 这时,你又想对他说什么?
生 你个子太矮了,看来你还小呢!
(教师相机板书“小”。)
师 看着这两幅图,你们的小脑袋里有没有蹦出小问号?
生 同一个小朋友,怎么一会儿让我们觉得大,一会儿又让我们觉得小呢?
师 这到底是怎么回事儿呢?今天,我们就一起来学习一篇有趣的课文。
(教师补充板书“还是”。)
师 来,请你读一读课题。
(一位学生读。)
师 你的声音扬得高高的,老师听出了你的疑惑。我们一起学着他,齐读课题——
(学生齐读。)
(二)整体感知,学习字词
师 文中的小朋友什么时候觉得自己很大,什么时候又觉得自己很小呢?让我们打开课本,来读读课文。
(学生做好读书的准备。)
师 读的时候,如果我们遇到不认识的字,怎么办?
生 我们可以用拼音拼读。
师 真是个会学习的孩子!
生 如果这个字以前读过的,可以想一想。
师 也是一个好办法。
生 如果实在不会,就问同桌或老师。
师 当然可以!来,拿起课本,端正坐姿,把课文读两遍。
(学生朗读课文,教师巡视指导。)
师 小朋友们都读得很认真!老师相信,从课文里走出来的句子你们也一定能读好。
(出示:有时候,我觉得自己很大。指名一位学生读。)
师 “时候”“觉得”这两个词都是轻声音节,你读得特别好,来,请你当小老师,带领大家来读一读。
(“小老师”领读。教师出示:逐渐变大的“时”。)
师 古人常常用太阳来记时间,太阳刚升起的时候叫——
生 (齐)早上。
师 太阳在我们头顶的时候叫——
生 (齐)中午。
师 太阳落山就是——
生 (齐)晚上。
师 所以,“时”的偏旁是——
生 (齐)日字旁。
(出示:我自己/穿衣服的时候,我自己/系鞋带的时候,我觉得/自己很大。)
师 这句话比较长,生字也较多,读的时候,我们可以在两个“我自己”的后面停顿一下,在“我觉得”的后面也停顿一下,这样读,读起来和听起来都会更舒服一些。谁愿意来读一读?
(指名一位学生读。)
师 (指名读长句学生的同桌)你给同桌的朗读评价一下吧?
生 他的声音响亮,读得很干脆,很好听。
师 他读得好,你听得仔细,也评得精彩。我们一起读一下。
(学生齐读。)
师 这句话中有个生字“衣”。
(出示古人的衣服图)看,这是古人穿的衣服。
(出示“衣”的象形字)后来人们根据衣服的形狀用这样的文字记录下来,逐渐演变、简化成现在的文字。
(出示“衣”的简化字)认识这个字吗?
生 这是衣服的衣。
生 毛衣的衣。
生 衣柜的衣,衣架的衣。
师 (竖起大拇指)一下子说出了两个,真棒!
生 洗衣液的衣,洗衣机的衣。
……
师 小朋友们真了不起!从我们的生活中认识了这么多字,现在,请同桌以“什么衣?衣服的衣”这样一问一答的形式来进行接龙。
(同桌面对面,非常兴奋地玩问答接龙游戏,有的还配上了拍手的节奏。)
师 (出示:穿 )图中的小朋友会自己穿衣服,我们小朋友还会自己穿什么?
生 我也会自己穿衣服。
师 和别人会做同样的事情,你用上了“也”这个字,特别好!
生 我会自己穿毛衣,还会自己穿裤子!
师 我们从“会……还会……”这样的句式中感受到了你的能干。
生 我会自己穿衣服、穿裙子和穿鞋子。
师 不仅做得好,也说得棒!
师 (出示:更多的时候,我盼着自己快点儿长大)谁再来读读这个句子?
(指名一位学生读。)
师 读得真好,特别是“快点儿”这个词。读的时候,舌头卷起来,读得快一点,多好听,让我们也学着他来读一读。 师 (先后出示“自”的象形字、“自”的简化字)说到自己,人们常常会指着自己的鼻子,所以古人就画个鼻子当作自己。小朋友们,我们遇到一个生字,大家平时是怎样学习的?
生 我们要认识这个字,首先要读准音。
生 记住生字的笔顺,给它找找好朋友。
生 把字写正确、写好看。
……
师 小朋友们学习真有办法!现在,就让我们同桌两人按照大家的提醒,一起学习“自”这个字。
(学生共同学习,教师巡视指导。)
师 现在,哪些小朋友愿意和我们分享一下学习的收获?
生 (学生边说边书空)大家可以跟我写一写“自”的笔顺:短撇,竖,横折,横,横,横。
师 小老师当得真不错!
生 我们给“自”找了几个好朋友:自己、自言自语、自觉。
生 我们给“自”找的好朋友和他不一样:独自、自私。
生 我发现以前学的“白”加一横就是“自”。
师 你用的是熟字加笔画的方法来记忆,真好!
生 我发现“目”加一撇也是“自”。
师 真会动脑筋!这也是加一加的方法。我们怎样才能把这个字写好呢?
生 第一笔撇要写得短小、横要平、竖要直。
师 小眼睛真亮,看得多仔细呀!
生 我要补充,“目”里面的两横空的距离要差不多,而且靠左不靠右。
师 现在,老师就根据小朋友们的建议来写一写这个字。
(教师范写,学生观察。)
师 来,让我们一起打开《习字册》,做到头正、肩平、背直、足安,握好铅笔,做到“三个一”,把“自”这个字描一遍、写一遍。
(教师巡视指导。)
师 来,让我们同桌交换作业本,按照老师的要求,对同桌的字进行评价。做到撇写得短小,从竖中线起笔,就在这个字的右下方画一颗五角星;做到竖画直的,加一颗星;“目”里面的两横写得匀称的,加一颗星;两横靠左不靠右的,加一颗星;做到页面干净整洁的,加一颗星。
(教师统计学生获得的星星个数。)
师 现在,让我们再写一遍“自”这个字,争取这一遍写得比刚才好。
(学生再写一遍“自”。)
师 写好的小朋友,比照一下前面一个字,发现自己有一处进步的,就加一颗星。
(三)细读品悟,学以致用
师 文中的小朋友什么时候觉得自己很大呢?自己再读读课文。
生 我自己穿衣服的时候,我觉得自己很大。
生 我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。
(教师相机出示:我自己穿衣服的时候,我觉得自己很大。我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。)
师 比较着读读,有没有什么发现?
生 第一句话是说“穿”衣服的时候,第二句话是说“系”鞋带的时候。
师 真会观察!你发现了这两个句子不一样的地方。
生 这两句话中都有“我觉得自己很大”。
师 你善于从不同的角度来观察,发现了这两个句子相同的部分,老师欣赏你。
师 小朋友们,能试着把这两句话并成一句话吗?
生 我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。
师 (指名另一位学生)你听明白了吗,他是怎么合并的?
生 我发现“我觉得自己很大”,他只说了一遍,而且把这句话放在句子的末尾。
生 因为“我觉得自己很大”这句话是一样的,变成一个句子时,说两遍就重复了,所以只要说一次。
师 你真会思考,不仅听明白了,还给我们讲清楚了其中的原因。
师 大家读懂了文中的小朋友为什么觉得自己很大吗?
生 因为穿衣服、系鞋带这些事情不需要爸爸妈妈帮忙了。
生 这个小朋友真能干!自己的事情自己做,他一定很开心。
师 说得真好,你能读出他心中的这份开心吗?
(教师相机指导朗读,读出自豪感。)
师 有什么时候,你也觉得自己很大呢?
(边拍手边说)课文中的小朋友,自己的衣服自己穿,自己的鞋带自己系——
生 自己的书包自己理。
生 自己的玩具自己收。
生 自己的红领巾自己戴。
……
师 (出示练习,见图1)现在可以学着书本中的句式,选一句和大家分享一下吗?
生 我自己睡觉的时候,我觉得自己很大。
生 我自己吃早饭的时候,我自己刷牙的时候,我觉得自己很大。
师 真能干!可以把“吃早饭”和“刷牙”调换顺序后再说一遍吗?
生 我自己刷牙的时候,我自己吃早饭的时候,我觉得自己很大。
师 感觉哪种表达更好一些?
生 我平时是先刷牙,再吃早饭,所以第二种说法更好!
师 按照做事的顺序说出来,就显得很有条理。
你自己会思考的时候,也会觉得自己很大,是吧?
生 我自己洗手的时候,我自己剥橘子的时候,我觉得自己很大。
生 我自己看书的时候,我自己写字的时候,我自己整理文具的时候,我觉得自己很大。
生 我自己起床的时候,我自己戴红领巾的时候,我自己背书包的时候,我觉得自己很大。
……
(四)课堂总结,布置作业
师 小朋友们真能干,自己的事情会自己做。课后可以学着书上的句式和伙伴们继续交流,也可回家后与爸爸妈妈分享自己成长的喜悦。
二、教学评析
语文教育内容纷繁,头绪千万。具体到一堂课的教学,所学所得必定有个限度。教学内容的取舍在所难免。取舍的标准是什么?什么样的教学内容是最有价值的?这是我们必须直面的问题。正是从这个意义上来说,《大还是小》一课教学难能可贵,体现了一种关于“大小之辨”的价值澄清。看似简简单单的教学,实则融入了清晰、透明的语文教育哲学。
其一,明确精当合宜的目标,以识字教学为“大”。本课教学基于三个方面的教学目标:一是运用多种方法认识“时”等11个生字,在自我观察的基础上学习写好“自”,敏于識字、乐于写字,提高识字、写字的能力。二是读准“觉得”等轻声音节以及“快点儿”等儿化音,读好长句的停顿,正确、流利地朗读课文,有感情地读好第2自然段,读出文字蕴含的情感。三是借助文本两幅插图进行言语表达的训练,通过对比引发认知冲突,激发阅读兴趣;通过自主发现、观察比较,结合生活体验,迁移运用文中的短语或句式,让语言表达落到实处。三个目标中,前两项都指向字的教学,可见,一年级教学,识字、写字最大。
其二,启动感性灿烂的导入,以用足插图为“大”。课“设疑导入,揭示课题”环节,教师充分利用书本插图,引导学生在观察图画的过程中学会正确表达,丰富动宾短语的积累,又为课文的学习做铺垫。同时,通过两幅图的对比,引发学生的认知冲突,从而自然地理解、读好课题。
其三,遵循整体教学的原则,以随文识字为“大”。“整体感知,学习字词”环节,教师给足时间让学生充分自读,并在检查重点语句朗读的过程中,相机进行字词认读与书写的教学,字不离词、词不离句,又在拓展说词中强化认读识记,在自我评价、相互评价的过程中帮助学生养成善于倾听、懂得交流的好习惯。
其四,重视语言图式的化用,以激荡语言为“大”。“细读品悟,学以致用”环节,教师引导学生自主发现、观察比较、尝试练习,在对结构重复的长句“解码”的过程中,读懂句子结构,品味文本语言,指导有感情地朗读,让学习真正成为一种看得见的过程。同时,让学生结合自己的亲身经历,选择适合自己能力水平的句式进行表达,从而有效地迁移与活化文本语言。
其五,确立交际分享的理念,以续接生活为“大”。“课堂总结,布置作业”环节,课后作业依然围绕文中的重点句式进行更大范围的交流,不断巩固学生的语言学习能力,加深他们与同伴之间、父母之间的情感交流。
这节课巧妙勾连学生生活和汉字文化,整个生字教学过程既活泼生动又扎实高效,学生积极参与,乐于展示,课堂氛围和谐生动,有效解决了当下识字教学中存在的割裂性、模糊性、点状性、机械性、随意性等不足,为我们提供了找寻小学生识字障碍点、兴趣点、生长点的“良方”。
关键词:语文教学 大小之辨 价值澄清
一、教学实录
(一)设疑导入,揭示课题
(出示课本中的小朋友穿衣图。)
师 看,图中的小朋友在干什么?
生 在穿衣服。
师 说得真好!如果把这句话说完整,就更好了!
生 小朋友在穿衣服。
师 猜一猜,这个小朋友还会自己干什么?
生 可能还会自己系鞋带。
生 我觉得他可能还会自己戴帽子。
生 这位小朋友可能还会自己围围巾。
师 你想怎么夸夸他?
生 (竖起大拇指)小朋友,你真能干!
生 你真的长大了,会自己干这么多的事!
(教师相机板书“大”。)
师 (出示课本中的小朋友够按钮图)这次,这位小朋友又在干什么?
生 他要按按钮,却够不着。
生 他踮起脚,伸直手,也够不着按钮。
师 这时,你又想对他说什么?
生 你个子太矮了,看来你还小呢!
(教师相机板书“小”。)
师 看着这两幅图,你们的小脑袋里有没有蹦出小问号?
生 同一个小朋友,怎么一会儿让我们觉得大,一会儿又让我们觉得小呢?
师 这到底是怎么回事儿呢?今天,我们就一起来学习一篇有趣的课文。
(教师补充板书“还是”。)
师 来,请你读一读课题。
(一位学生读。)
师 你的声音扬得高高的,老师听出了你的疑惑。我们一起学着他,齐读课题——
(学生齐读。)
(二)整体感知,学习字词
师 文中的小朋友什么时候觉得自己很大,什么时候又觉得自己很小呢?让我们打开课本,来读读课文。
(学生做好读书的准备。)
师 读的时候,如果我们遇到不认识的字,怎么办?
生 我们可以用拼音拼读。
师 真是个会学习的孩子!
生 如果这个字以前读过的,可以想一想。
师 也是一个好办法。
生 如果实在不会,就问同桌或老师。
师 当然可以!来,拿起课本,端正坐姿,把课文读两遍。
(学生朗读课文,教师巡视指导。)
师 小朋友们都读得很认真!老师相信,从课文里走出来的句子你们也一定能读好。
(出示:有时候,我觉得自己很大。指名一位学生读。)
师 “时候”“觉得”这两个词都是轻声音节,你读得特别好,来,请你当小老师,带领大家来读一读。
(“小老师”领读。教师出示:逐渐变大的“时”。)
师 古人常常用太阳来记时间,太阳刚升起的时候叫——
生 (齐)早上。
师 太阳在我们头顶的时候叫——
生 (齐)中午。
师 太阳落山就是——
生 (齐)晚上。
师 所以,“时”的偏旁是——
生 (齐)日字旁。
(出示:我自己/穿衣服的时候,我自己/系鞋带的时候,我觉得/自己很大。)
师 这句话比较长,生字也较多,读的时候,我们可以在两个“我自己”的后面停顿一下,在“我觉得”的后面也停顿一下,这样读,读起来和听起来都会更舒服一些。谁愿意来读一读?
(指名一位学生读。)
师 (指名读长句学生的同桌)你给同桌的朗读评价一下吧?
生 他的声音响亮,读得很干脆,很好听。
师 他读得好,你听得仔细,也评得精彩。我们一起读一下。
(学生齐读。)
师 这句话中有个生字“衣”。
(出示古人的衣服图)看,这是古人穿的衣服。
(出示“衣”的象形字)后来人们根据衣服的形狀用这样的文字记录下来,逐渐演变、简化成现在的文字。
(出示“衣”的简化字)认识这个字吗?
生 这是衣服的衣。
生 毛衣的衣。
生 衣柜的衣,衣架的衣。
师 (竖起大拇指)一下子说出了两个,真棒!
生 洗衣液的衣,洗衣机的衣。
……
师 小朋友们真了不起!从我们的生活中认识了这么多字,现在,请同桌以“什么衣?衣服的衣”这样一问一答的形式来进行接龙。
(同桌面对面,非常兴奋地玩问答接龙游戏,有的还配上了拍手的节奏。)
师 (出示:穿 )图中的小朋友会自己穿衣服,我们小朋友还会自己穿什么?
生 我也会自己穿衣服。
师 和别人会做同样的事情,你用上了“也”这个字,特别好!
生 我会自己穿毛衣,还会自己穿裤子!
师 我们从“会……还会……”这样的句式中感受到了你的能干。
生 我会自己穿衣服、穿裙子和穿鞋子。
师 不仅做得好,也说得棒!
师 (出示:更多的时候,我盼着自己快点儿长大)谁再来读读这个句子?
(指名一位学生读。)
师 读得真好,特别是“快点儿”这个词。读的时候,舌头卷起来,读得快一点,多好听,让我们也学着他来读一读。 师 (先后出示“自”的象形字、“自”的简化字)说到自己,人们常常会指着自己的鼻子,所以古人就画个鼻子当作自己。小朋友们,我们遇到一个生字,大家平时是怎样学习的?
生 我们要认识这个字,首先要读准音。
生 记住生字的笔顺,给它找找好朋友。
生 把字写正确、写好看。
……
师 小朋友们学习真有办法!现在,就让我们同桌两人按照大家的提醒,一起学习“自”这个字。
(学生共同学习,教师巡视指导。)
师 现在,哪些小朋友愿意和我们分享一下学习的收获?
生 (学生边说边书空)大家可以跟我写一写“自”的笔顺:短撇,竖,横折,横,横,横。
师 小老师当得真不错!
生 我们给“自”找了几个好朋友:自己、自言自语、自觉。
生 我们给“自”找的好朋友和他不一样:独自、自私。
生 我发现以前学的“白”加一横就是“自”。
师 你用的是熟字加笔画的方法来记忆,真好!
生 我发现“目”加一撇也是“自”。
师 真会动脑筋!这也是加一加的方法。我们怎样才能把这个字写好呢?
生 第一笔撇要写得短小、横要平、竖要直。
师 小眼睛真亮,看得多仔细呀!
生 我要补充,“目”里面的两横空的距离要差不多,而且靠左不靠右。
师 现在,老师就根据小朋友们的建议来写一写这个字。
(教师范写,学生观察。)
师 来,让我们一起打开《习字册》,做到头正、肩平、背直、足安,握好铅笔,做到“三个一”,把“自”这个字描一遍、写一遍。
(教师巡视指导。)
师 来,让我们同桌交换作业本,按照老师的要求,对同桌的字进行评价。做到撇写得短小,从竖中线起笔,就在这个字的右下方画一颗五角星;做到竖画直的,加一颗星;“目”里面的两横写得匀称的,加一颗星;两横靠左不靠右的,加一颗星;做到页面干净整洁的,加一颗星。
(教师统计学生获得的星星个数。)
师 现在,让我们再写一遍“自”这个字,争取这一遍写得比刚才好。
(学生再写一遍“自”。)
师 写好的小朋友,比照一下前面一个字,发现自己有一处进步的,就加一颗星。
(三)细读品悟,学以致用
师 文中的小朋友什么时候觉得自己很大呢?自己再读读课文。
生 我自己穿衣服的时候,我觉得自己很大。
生 我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。
(教师相机出示:我自己穿衣服的时候,我觉得自己很大。我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。)
师 比较着读读,有没有什么发现?
生 第一句话是说“穿”衣服的时候,第二句话是说“系”鞋带的时候。
师 真会观察!你发现了这两个句子不一样的地方。
生 这两句话中都有“我觉得自己很大”。
师 你善于从不同的角度来观察,发现了这两个句子相同的部分,老师欣赏你。
师 小朋友们,能试着把这两句话并成一句话吗?
生 我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。
师 (指名另一位学生)你听明白了吗,他是怎么合并的?
生 我发现“我觉得自己很大”,他只说了一遍,而且把这句话放在句子的末尾。
生 因为“我觉得自己很大”这句话是一样的,变成一个句子时,说两遍就重复了,所以只要说一次。
师 你真会思考,不仅听明白了,还给我们讲清楚了其中的原因。
师 大家读懂了文中的小朋友为什么觉得自己很大吗?
生 因为穿衣服、系鞋带这些事情不需要爸爸妈妈帮忙了。
生 这个小朋友真能干!自己的事情自己做,他一定很开心。
师 说得真好,你能读出他心中的这份开心吗?
(教师相机指导朗读,读出自豪感。)
师 有什么时候,你也觉得自己很大呢?
(边拍手边说)课文中的小朋友,自己的衣服自己穿,自己的鞋带自己系——
生 自己的书包自己理。
生 自己的玩具自己收。
生 自己的红领巾自己戴。
……
师 (出示练习,见图1)现在可以学着书本中的句式,选一句和大家分享一下吗?
生 我自己睡觉的时候,我觉得自己很大。
生 我自己吃早饭的时候,我自己刷牙的时候,我觉得自己很大。
师 真能干!可以把“吃早饭”和“刷牙”调换顺序后再说一遍吗?
生 我自己刷牙的时候,我自己吃早饭的时候,我觉得自己很大。
师 感觉哪种表达更好一些?
生 我平时是先刷牙,再吃早饭,所以第二种说法更好!
师 按照做事的顺序说出来,就显得很有条理。
你自己会思考的时候,也会觉得自己很大,是吧?
生 我自己洗手的时候,我自己剥橘子的时候,我觉得自己很大。
生 我自己看书的时候,我自己写字的时候,我自己整理文具的时候,我觉得自己很大。
生 我自己起床的时候,我自己戴红领巾的时候,我自己背书包的时候,我觉得自己很大。
……
(四)课堂总结,布置作业
师 小朋友们真能干,自己的事情会自己做。课后可以学着书上的句式和伙伴们继续交流,也可回家后与爸爸妈妈分享自己成长的喜悦。
二、教学评析
语文教育内容纷繁,头绪千万。具体到一堂课的教学,所学所得必定有个限度。教学内容的取舍在所难免。取舍的标准是什么?什么样的教学内容是最有价值的?这是我们必须直面的问题。正是从这个意义上来说,《大还是小》一课教学难能可贵,体现了一种关于“大小之辨”的价值澄清。看似简简单单的教学,实则融入了清晰、透明的语文教育哲学。
其一,明确精当合宜的目标,以识字教学为“大”。本课教学基于三个方面的教学目标:一是运用多种方法认识“时”等11个生字,在自我观察的基础上学习写好“自”,敏于識字、乐于写字,提高识字、写字的能力。二是读准“觉得”等轻声音节以及“快点儿”等儿化音,读好长句的停顿,正确、流利地朗读课文,有感情地读好第2自然段,读出文字蕴含的情感。三是借助文本两幅插图进行言语表达的训练,通过对比引发认知冲突,激发阅读兴趣;通过自主发现、观察比较,结合生活体验,迁移运用文中的短语或句式,让语言表达落到实处。三个目标中,前两项都指向字的教学,可见,一年级教学,识字、写字最大。
其二,启动感性灿烂的导入,以用足插图为“大”。课“设疑导入,揭示课题”环节,教师充分利用书本插图,引导学生在观察图画的过程中学会正确表达,丰富动宾短语的积累,又为课文的学习做铺垫。同时,通过两幅图的对比,引发学生的认知冲突,从而自然地理解、读好课题。
其三,遵循整体教学的原则,以随文识字为“大”。“整体感知,学习字词”环节,教师给足时间让学生充分自读,并在检查重点语句朗读的过程中,相机进行字词认读与书写的教学,字不离词、词不离句,又在拓展说词中强化认读识记,在自我评价、相互评价的过程中帮助学生养成善于倾听、懂得交流的好习惯。
其四,重视语言图式的化用,以激荡语言为“大”。“细读品悟,学以致用”环节,教师引导学生自主发现、观察比较、尝试练习,在对结构重复的长句“解码”的过程中,读懂句子结构,品味文本语言,指导有感情地朗读,让学习真正成为一种看得见的过程。同时,让学生结合自己的亲身经历,选择适合自己能力水平的句式进行表达,从而有效地迁移与活化文本语言。
其五,确立交际分享的理念,以续接生活为“大”。“课堂总结,布置作业”环节,课后作业依然围绕文中的重点句式进行更大范围的交流,不断巩固学生的语言学习能力,加深他们与同伴之间、父母之间的情感交流。
这节课巧妙勾连学生生活和汉字文化,整个生字教学过程既活泼生动又扎实高效,学生积极参与,乐于展示,课堂氛围和谐生动,有效解决了当下识字教学中存在的割裂性、模糊性、点状性、机械性、随意性等不足,为我们提供了找寻小学生识字障碍点、兴趣点、生长点的“良方”。