论文部分内容阅读
摘要：诗歌是一种用高度凝练的语言，形象表达丰富，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。从先秦时期《诗经》到唐诗宋词，诗人借诗歌表达对祖国的热爱，对理想的追求。直到现在诗歌仍然在各大体裁的创作中占据重要地位，可以说现代诗歌的创作无不是受到古代诗歌的影响。基于此，本文立足于高中语文教学角度，分析了修辞学与高中语文古代诗歌鉴赏方法与联系。
关键词：修辞学;高中语文;诗歌鉴赏
引言：古代诗歌鉴赏是高中生必须要掌握的一类技能，不仅是应试能力的需求，也是一名高中生素质教育的映照。在古代诗歌鉴赏中有很多与修辞学相关的知识，既表现在试题上，也反映在教材内外古诗的赏析上。因此，一方面，出于应试的考虑，另一方面为了培养高中生的核心素养，有必要了解古诗中所运用到的修辭知识。文章阐述了修辞学理论和中国古代诗歌发展概述，从人文和应试两方面分析修辞学在高中语文古典诗歌鉴赏中的应用。
一、修辞学概述
修辞是在言语表达时的一种具有创造性的活动。它在于修辞主体对词语、句子的选择和调配，这种修辞活动离不开一定修辞手段的使用。它包括语言和非语言修辞手段。语言修辞手段主要包括语音、词语、句子、辞格等，非语言修辞手段主要是标点符号、图形、公式、图表等。总之，修辞活动就是修辞主体利用-定的修辞手段达到的最佳言语表达效果。它可运用于各门学科，如在语境学中，可以运用修辞学研究修辞主体在修辞时的思维过程;在美学中，修辞学可以调配修辞手段并充分利用汉语在形音义方面的特点，创造语言的音律美、形体美、意义美。修辞用途的广泛性被越来越多的人们所重视。
二、修辞学在高中语文古典诗歌鉴赏中的应用
（一）人文方面
作为一个高中生，古诗鉴赏能力不仅是应试上的需求，也是素质教育的需求，不仅要从语言角度去审视还从美学方面去揣度。
1.修辞学在高中语文古典诗歌中的表现形式
语音修辞主要体现在押韵、平仄、叠音词以及鲜明的节奏，高中语文教材中的古代诗歌在语音修辞方面的表现都有所涉及，因此学生需要清楚地了解这方面的内容。
第一，语音方面。古代诗词较为讲究平仄，在诗句中有规律的出现，使声调有高低升降的变化，形成语言形式的音乐美。例如选入的《登高》：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。平仄是平平仄仄平平仄，仄平平仄仄平，体现了平仄在本句中是交替的、在对句中是对立的分布规律。
押韵现象在诗歌中并不罕见。押韵是指把韵母相同或相近的字放在诗文不同句子的同一位置上，就形成了押韵。例如二中的诗歌《归园田居》，其中偶数句的最后一个字体现了押韵现象，都押的"ian"韵，使得整首诗声音和谐悦耳，同时也便于学生对作品的记忆和吟诵。
叠音词的使用在诗歌中也是屡见不鲜。叠音词的使用不仅可以使声音绵延，强化声音的音乐美感，而且可以使得声音绵延，强化声音的音乐美感。例如选入的《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，开头这一句就连用了七组叠音词，表现了女词人惆怅、凄凉的心境。
第二，词汇方面。对于-名高中生来讲，要想对诗歌有很好的赏析，就必须掌握重点字词，挖掘其内涵，进而更深入地体会诗人的情感。例如：《醉花阴：薄雾浓云愁永昼》中“人比黄花瘦”，一个“瘦"字，归结全篇的诗意，贯穿全词的愁绪，使得'愁”字而得到最集中最形象的体现，创设出了“情深深，愁浓浓”的意境。
第三，句式方面。对于诗歌而言，句式的选择将会影响其节奏和韵律效果的呈现，进而影响视觉上的审美性。例如选入的诗歌《蜀道难》，句式错落有致，长短句相衔接。长句的运用，是前半部分诗的主要特色，通过运用夸张手法，形象地表现出蜀道的高山险峻。而后半部分多四字短句来描写剑阁的险象环生、跌峦起伏，通过这种语言节奏释放出诗人紧张惊恐的情绪。
（二）应试方面
1.修辞学在高中语文古典诗歌鉴赏中的题型表现
第一，炼字题。炼字题是高考诗歌鉴赏最常见的一类题型，考察的是学生语言运用能力以及某个字词与整首诗词的联系。其实炼字就是锤炼感情，而带有修辞手法的字词对于诗人情感的表达、意境的烘托有很大的作用。学生在解答这类题时需要明确地了解这一字词在本句的内涵，修辞手法对于诗歌内容的表达和诗人情感的抒发有何作用。
第二，意境题。意境题在考试时主要以营造xx氛围为题考察学生对于整首诗情感基调的把握。意境是指特定的艺术形象和它所表现的艺术情趣、艺术氛围以及它们可能触发的丰富的艺术联想与幻想的总和，在解答这类题时要仔细品鉴诗歌语言，洞悉意象的内涵。
第三，表达技巧题。表达技巧题一般在诗歌鉴赏的第二小题里出现，修辞手法的使用就是这类题的一个表现，大都是从押韵、节奏、辞格的角度分析。
2.修辞学在高中语文古典诗歌鉴赏中的实际案例
下面将以高中教材中的诗歌《氓》为例，分析诗歌中的修辞艺术。
在这首诗歌中运用了比、兴、借代、映衬、感叹、呼告、顶真的辞格，句式整齐，整首诗都是四言詢，语音上铿锵自然，运用大量叠音词。
第一，比兴辞格：第三章的“桑之未落，其叶沃若'是起兴，比喻年青貌美的少女初婚的幸福，对于塑造形象、突出主题、加强诗的思想意义，都起到积极作用。
第二，对比辞格：句法对比者，如“女也不爽，士贰其行”之耽也，犹可说也;女好耽也，不可说也”。这是士和女两种不同人物的对比，起到更好地塑造形象、抒发感情的效果。前后对比者，如氓在未婚前是言笑晏晏，信誓旦旦”;在婚后则"言既遂矣，于暴矣”。前后不同态度互相映衬，描绘出氓虚伪的本质。
结论：通过本文的分析试图让学生和教师在运用修辞学分析诗歌时能够考虑得更全面，不仅是让学生学会做题的技巧，更重要的是培养他们鉴赏诗歌的能力，激发他们对于诗歌的兴趣，进而让学生做到综合性的发展，知识应用能力和艺术审美能力相结合。
参考文献：
[1]王文莉.高中语文选修课程教学与语文核心素养培养关系浅析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（06）：61-63.
[2]任丽蓉. 高中古诗词教学中学生鉴赏能力培养的调查研究[D].山西师范大学，2019.
关键词：修辞学;高中语文;诗歌鉴赏
引言：古代诗歌鉴赏是高中生必须要掌握的一类技能，不仅是应试能力的需求，也是一名高中生素质教育的映照。在古代诗歌鉴赏中有很多与修辞学相关的知识，既表现在试题上，也反映在教材内外古诗的赏析上。因此，一方面，出于应试的考虑，另一方面为了培养高中生的核心素养，有必要了解古诗中所运用到的修辭知识。文章阐述了修辞学理论和中国古代诗歌发展概述，从人文和应试两方面分析修辞学在高中语文古典诗歌鉴赏中的应用。
一、修辞学概述
修辞是在言语表达时的一种具有创造性的活动。它在于修辞主体对词语、句子的选择和调配，这种修辞活动离不开一定修辞手段的使用。它包括语言和非语言修辞手段。语言修辞手段主要包括语音、词语、句子、辞格等，非语言修辞手段主要是标点符号、图形、公式、图表等。总之，修辞活动就是修辞主体利用-定的修辞手段达到的最佳言语表达效果。它可运用于各门学科，如在语境学中，可以运用修辞学研究修辞主体在修辞时的思维过程;在美学中，修辞学可以调配修辞手段并充分利用汉语在形音义方面的特点，创造语言的音律美、形体美、意义美。修辞用途的广泛性被越来越多的人们所重视。
二、修辞学在高中语文古典诗歌鉴赏中的应用
（一）人文方面
作为一个高中生，古诗鉴赏能力不仅是应试上的需求，也是素质教育的需求，不仅要从语言角度去审视还从美学方面去揣度。
1.修辞学在高中语文古典诗歌中的表现形式
语音修辞主要体现在押韵、平仄、叠音词以及鲜明的节奏，高中语文教材中的古代诗歌在语音修辞方面的表现都有所涉及，因此学生需要清楚地了解这方面的内容。
第一，语音方面。古代诗词较为讲究平仄，在诗句中有规律的出现，使声调有高低升降的变化，形成语言形式的音乐美。例如选入的《登高》：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。平仄是平平仄仄平平仄，仄平平仄仄平，体现了平仄在本句中是交替的、在对句中是对立的分布规律。
押韵现象在诗歌中并不罕见。押韵是指把韵母相同或相近的字放在诗文不同句子的同一位置上，就形成了押韵。例如二中的诗歌《归园田居》，其中偶数句的最后一个字体现了押韵现象，都押的"ian"韵，使得整首诗声音和谐悦耳，同时也便于学生对作品的记忆和吟诵。
叠音词的使用在诗歌中也是屡见不鲜。叠音词的使用不仅可以使声音绵延，强化声音的音乐美感，而且可以使得声音绵延，强化声音的音乐美感。例如选入的《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，开头这一句就连用了七组叠音词，表现了女词人惆怅、凄凉的心境。
第二，词汇方面。对于-名高中生来讲，要想对诗歌有很好的赏析，就必须掌握重点字词，挖掘其内涵，进而更深入地体会诗人的情感。例如：《醉花阴：薄雾浓云愁永昼》中“人比黄花瘦”，一个“瘦"字，归结全篇的诗意，贯穿全词的愁绪，使得'愁”字而得到最集中最形象的体现，创设出了“情深深，愁浓浓”的意境。
第三，句式方面。对于诗歌而言，句式的选择将会影响其节奏和韵律效果的呈现，进而影响视觉上的审美性。例如选入的诗歌《蜀道难》，句式错落有致，长短句相衔接。长句的运用，是前半部分诗的主要特色，通过运用夸张手法，形象地表现出蜀道的高山险峻。而后半部分多四字短句来描写剑阁的险象环生、跌峦起伏，通过这种语言节奏释放出诗人紧张惊恐的情绪。
（二）应试方面
1.修辞学在高中语文古典诗歌鉴赏中的题型表现
第一，炼字题。炼字题是高考诗歌鉴赏最常见的一类题型，考察的是学生语言运用能力以及某个字词与整首诗词的联系。其实炼字就是锤炼感情，而带有修辞手法的字词对于诗人情感的表达、意境的烘托有很大的作用。学生在解答这类题时需要明确地了解这一字词在本句的内涵，修辞手法对于诗歌内容的表达和诗人情感的抒发有何作用。
第二，意境题。意境题在考试时主要以营造xx氛围为题考察学生对于整首诗情感基调的把握。意境是指特定的艺术形象和它所表现的艺术情趣、艺术氛围以及它们可能触发的丰富的艺术联想与幻想的总和，在解答这类题时要仔细品鉴诗歌语言，洞悉意象的内涵。
第三，表达技巧题。表达技巧题一般在诗歌鉴赏的第二小题里出现，修辞手法的使用就是这类题的一个表现，大都是从押韵、节奏、辞格的角度分析。
2.修辞学在高中语文古典诗歌鉴赏中的实际案例
下面将以高中教材中的诗歌《氓》为例，分析诗歌中的修辞艺术。
在这首诗歌中运用了比、兴、借代、映衬、感叹、呼告、顶真的辞格，句式整齐，整首诗都是四言詢，语音上铿锵自然，运用大量叠音词。
第一，比兴辞格：第三章的“桑之未落，其叶沃若'是起兴，比喻年青貌美的少女初婚的幸福，对于塑造形象、突出主题、加强诗的思想意义，都起到积极作用。
第二，对比辞格：句法对比者，如“女也不爽，士贰其行”之耽也，犹可说也;女好耽也，不可说也”。这是士和女两种不同人物的对比，起到更好地塑造形象、抒发感情的效果。前后对比者，如氓在未婚前是言笑晏晏，信誓旦旦”;在婚后则"言既遂矣，于暴矣”。前后不同态度互相映衬，描绘出氓虚伪的本质。
结论：通过本文的分析试图让学生和教师在运用修辞学分析诗歌时能够考虑得更全面，不仅是让学生学会做题的技巧，更重要的是培养他们鉴赏诗歌的能力，激发他们对于诗歌的兴趣，进而让学生做到综合性的发展，知识应用能力和艺术审美能力相结合。
参考文献：
[1]王文莉.高中语文选修课程教学与语文核心素养培养关系浅析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（06）：61-63.
[2]任丽蓉. 高中古诗词教学中学生鉴赏能力培养的调查研究[D].山西师范大学，2019.