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摘要：融合大量信息技术的未来课堂等新型教学环境，挑战着教师的学习和适应能力，教师己有的教学策略己无法满足未来课堂教学，本文以TRACK理论为基础，构建出“教学环节-教学策略-技术支持”的研究路径，并以《审计实务》为研究对象，为教师提供在未来课堂环境下教学的实践路径。
关键词：未来课堂；TRACK；审计实务
0.引言
伴随着移动互联技术的不断发展，己经有许多新型学习空间的设计案例，未来课堂就是其中一个代表，可以预见随着未来课堂的逐渐成熟，会有更多的实践教学研究出现。因此本文以《审计实务》作为研究对象，从教学的视角审视未来课堂，意在构建适合未来课堂的教学策略，为教师备课上课提供直接的参考。本文构建未来课堂的教学设计策略大致分为3个部分，首先描述《审计实务》课程中存在的问题，其次，依靠《审计实务》分析未来课堂中的教学环节，最后通过现有技术支持来分析未来课堂的实施基础。
1.《审计实务》课程存在的问题
（1）课程重视度不够
在很多的高职院校经济管理专业，相对于《财务会计》、《成木会计》等课程，《审计实务》课程并没有被放置在重要的地位上，导致在教学资源的分配，优势专业建设中都落后与其他专业，导致教师在备课、授课过程中，学生在学习和实践过程中，花费的时间和精力不足，最终导致学生没有充分掌握审计理论知识和相关职业技能。
（2）课程课时少，教学方法单一，难以实现教学目标
审计是一项专业性、技术性、实践性很强的工作，学生要从事该项工作，除了掌握足够的理论知识，还需具备较强的技术应用能力，然而大部分专业人才培养方案单一仅设置《审计实务》一门相关课程，那么而对从未接触过审计领域的学生，教师在讲授基木理论知识力就花去了大量的课时，让学生亲自动手编制底稿的时间所甚无几，教师没有时间选择多样化的教学方法，学生对教师传授的知识也只能被动的记忆而缺乏理解和应用，且不能调动学生积极参与、活动学习的热情，大大影响了教学效果。
（3）课堂教学手段落后，评价手段单一
伴随着“互联网+”，云计算等概念的提出，课堂效果的手段无法跟上时代的发展，依然停留在“教师讲，学生听”的时代，大部分的授课教师依然是通过PPT等传统的方式进行授课，严重影响了课堂教学质量，同时课堂的评价方式往往是通过课后作业，课堂练习等传统考察方式进行，严重降低了考核效果。
2.未来课堂教学环节设计
本文基于TPACK理论，从“教学环节-教学策略-技术支持”这一角度出发，设计包含课前，课中与课后，形成七个教学环节。
（1）课前教师备课、学生预习环节
《审计实务》课前授课教师进行备课、学生预习环节可以借鉴翻转课堂的理念，教师备课包括教学分析与设计、教学内容的选择与制作、创建自主学习情境、自主学习策略选择。教师通过平台交流中所得到学生学习掌握情况、学习疑问等方面，总结设计出一些有针对性的题目、任务或重点教学点。教师根据不同的教学内容、准备课中教学。
（2）情境创设环节
情境创设环节作为课堂中的第一个环节，对随后的每一个教学环节都有影响作用，针对学生的问题，创设情境。或者教师通过自身的语言、动作等行为，吸引学生注意，引发学生思考， 《审计实务》中的有关企业如何进行有效的审计过程，授课教授可以构建出虚拟的公司场景，通过设定特定的人物关系，引导学生感知审计过程的重要性。
（3）重点教学环节
教师通过第一环节的课前学生自主学习，获取的学生学习情况和学习难点。教师在此基础上进行重点教学，利用未来课堂环境提供的多屏设置，进行高效的重难点讲解。学生可以利用学习终端配置的软件进行笔记记录和标注。授课教师在进行《审计实务》课程重点讲解的过程中，通过未来课堂中的云计算等技术手段对课本重点知识进行讲解，同时借助网络资源平台促进学生进行有效的学习。
（4）合作探究环节
在进行探究过程中，教师可以在教室灵活走动，帮助学生解决在探究中出现的问题与困难。学生可以利用学习终端、教师提供的学习资源、网络资源和展示屏进行讨论、探究与合作。学生也可以借助视频系统与授课教师进行活动与交流来完成探究任务。借助云计算平台，授课教师将《审计实务》将案例分解成多个小知识点，以分组的形式将任务发布在平台上，学生通过平台与教师进行交流讨论，并把反馈结果记录在平台上。
（5）展示交流环节
在展示交流环节，教师主要安排学生或者学生代表利用多屏学习环境展示自己的学习成果或者学习作品。教师与其他学生则对展示的学生进行交流点评。点评可以是口头上的点评，也可以是基于学习终端的在线评价。通过云平台，学生将已经完成的《审计实务》的作业进行反馈，授课教师通过查看作业进行反馈，并通过微信，QQ等方式进行交流。
（6）反馈检测环节
学生完成展示交流后，教师将事先准备好的测试题推送给学生以了解学生的学习成果。借助平台的统计和分析，教师可以对发现的问题及时讲解，进行教学补救。对于个别学生的问题，教师在课上或课都能进行辅导。《审计实务》课程的测试将以平台上的反馈结果作为期末考察的重要组成部分，占据60%以上，通过平台分析学生完成作业的情况，并能够对及时出现的问题进行有针对性的指导。
（7）课后拓展作业环节
教师能采用分层要求的策略，给学生布置适合其水平的作业。对于教学策略的选择也是多种多样的。因此对于技术的选择和组合也是多样的。从《审计实务》课程本身的性质而言是一门专门从事企业审计研究的課程，授课教师可以通过云平台将一些网上公开的企业审计案例通过平台传递给学生，并设置一定的问题引导，引导学生继续思考。
3.未来教学课堂技术支持
依托多样化的技术手段进行支持，采用教学云平台分别支持教学内容为“教师通过教学平台上传问卷或者学案，帮助学生课前预习检测，便于教师掌握学生学习的情况，有效展开教学”和“作业导学策略是教师将学生之前在教学平台中所上传的作业或者学案展示在课堂中，让学生一起探讨作业或者一学学答案，并进行分析和点评”。学生根据自身水平，寻找不同层次的任务”。
参考文献：
[1]高丹丹.未来课堂的教学结构探巧[J]现代远距离教育，2012（2）：54-60
[2]陈卫东.如何建构未来课堂教学模式[J].现代远程教育研究，2012（5）：42-50
项目基金：浙江工业职业技术学院课堂教学改革项目“基于未来课堂的教学策略设计的研究—以《审计实务》为例”（主持人：李莎）
作者简介：李莎（1981.9-），女，硕士，讲师，研究方向为课堂教学研究。
关键词：未来课堂；TRACK；审计实务
0.引言
伴随着移动互联技术的不断发展，己经有许多新型学习空间的设计案例，未来课堂就是其中一个代表，可以预见随着未来课堂的逐渐成熟，会有更多的实践教学研究出现。因此本文以《审计实务》作为研究对象，从教学的视角审视未来课堂，意在构建适合未来课堂的教学策略，为教师备课上课提供直接的参考。本文构建未来课堂的教学设计策略大致分为3个部分，首先描述《审计实务》课程中存在的问题，其次，依靠《审计实务》分析未来课堂中的教学环节，最后通过现有技术支持来分析未来课堂的实施基础。
1.《审计实务》课程存在的问题
（1）课程重视度不够
在很多的高职院校经济管理专业，相对于《财务会计》、《成木会计》等课程，《审计实务》课程并没有被放置在重要的地位上，导致在教学资源的分配，优势专业建设中都落后与其他专业，导致教师在备课、授课过程中，学生在学习和实践过程中，花费的时间和精力不足，最终导致学生没有充分掌握审计理论知识和相关职业技能。
（2）课程课时少，教学方法单一，难以实现教学目标
审计是一项专业性、技术性、实践性很强的工作，学生要从事该项工作，除了掌握足够的理论知识，还需具备较强的技术应用能力，然而大部分专业人才培养方案单一仅设置《审计实务》一门相关课程，那么而对从未接触过审计领域的学生，教师在讲授基木理论知识力就花去了大量的课时，让学生亲自动手编制底稿的时间所甚无几，教师没有时间选择多样化的教学方法，学生对教师传授的知识也只能被动的记忆而缺乏理解和应用，且不能调动学生积极参与、活动学习的热情，大大影响了教学效果。
（3）课堂教学手段落后，评价手段单一
伴随着“互联网+”，云计算等概念的提出，课堂效果的手段无法跟上时代的发展，依然停留在“教师讲，学生听”的时代，大部分的授课教师依然是通过PPT等传统的方式进行授课，严重影响了课堂教学质量，同时课堂的评价方式往往是通过课后作业，课堂练习等传统考察方式进行，严重降低了考核效果。
2.未来课堂教学环节设计
本文基于TPACK理论，从“教学环节-教学策略-技术支持”这一角度出发，设计包含课前，课中与课后，形成七个教学环节。
（1）课前教师备课、学生预习环节
《审计实务》课前授课教师进行备课、学生预习环节可以借鉴翻转课堂的理念，教师备课包括教学分析与设计、教学内容的选择与制作、创建自主学习情境、自主学习策略选择。教师通过平台交流中所得到学生学习掌握情况、学习疑问等方面，总结设计出一些有针对性的题目、任务或重点教学点。教师根据不同的教学内容、准备课中教学。
（2）情境创设环节
情境创设环节作为课堂中的第一个环节，对随后的每一个教学环节都有影响作用，针对学生的问题，创设情境。或者教师通过自身的语言、动作等行为，吸引学生注意，引发学生思考， 《审计实务》中的有关企业如何进行有效的审计过程，授课教授可以构建出虚拟的公司场景，通过设定特定的人物关系，引导学生感知审计过程的重要性。
（3）重点教学环节
教师通过第一环节的课前学生自主学习，获取的学生学习情况和学习难点。教师在此基础上进行重点教学，利用未来课堂环境提供的多屏设置，进行高效的重难点讲解。学生可以利用学习终端配置的软件进行笔记记录和标注。授课教师在进行《审计实务》课程重点讲解的过程中，通过未来课堂中的云计算等技术手段对课本重点知识进行讲解，同时借助网络资源平台促进学生进行有效的学习。
（4）合作探究环节
在进行探究过程中，教师可以在教室灵活走动，帮助学生解决在探究中出现的问题与困难。学生可以利用学习终端、教师提供的学习资源、网络资源和展示屏进行讨论、探究与合作。学生也可以借助视频系统与授课教师进行活动与交流来完成探究任务。借助云计算平台，授课教师将《审计实务》将案例分解成多个小知识点，以分组的形式将任务发布在平台上，学生通过平台与教师进行交流讨论，并把反馈结果记录在平台上。
（5）展示交流环节
在展示交流环节，教师主要安排学生或者学生代表利用多屏学习环境展示自己的学习成果或者学习作品。教师与其他学生则对展示的学生进行交流点评。点评可以是口头上的点评，也可以是基于学习终端的在线评价。通过云平台，学生将已经完成的《审计实务》的作业进行反馈，授课教师通过查看作业进行反馈，并通过微信，QQ等方式进行交流。
（6）反馈检测环节
学生完成展示交流后，教师将事先准备好的测试题推送给学生以了解学生的学习成果。借助平台的统计和分析，教师可以对发现的问题及时讲解，进行教学补救。对于个别学生的问题，教师在课上或课都能进行辅导。《审计实务》课程的测试将以平台上的反馈结果作为期末考察的重要组成部分，占据60%以上，通过平台分析学生完成作业的情况，并能够对及时出现的问题进行有针对性的指导。
（7）课后拓展作业环节
教师能采用分层要求的策略，给学生布置适合其水平的作业。对于教学策略的选择也是多种多样的。因此对于技术的选择和组合也是多样的。从《审计实务》课程本身的性质而言是一门专门从事企业审计研究的課程，授课教师可以通过云平台将一些网上公开的企业审计案例通过平台传递给学生，并设置一定的问题引导，引导学生继续思考。
3.未来教学课堂技术支持
依托多样化的技术手段进行支持，采用教学云平台分别支持教学内容为“教师通过教学平台上传问卷或者学案，帮助学生课前预习检测，便于教师掌握学生学习的情况，有效展开教学”和“作业导学策略是教师将学生之前在教学平台中所上传的作业或者学案展示在课堂中，让学生一起探讨作业或者一学学答案，并进行分析和点评”。学生根据自身水平，寻找不同层次的任务”。
参考文献：
[1]高丹丹.未来课堂的教学结构探巧[J]现代远距离教育，2012（2）：54-60
[2]陈卫东.如何建构未来课堂教学模式[J].现代远程教育研究，2012（5）：42-50
项目基金：浙江工业职业技术学院课堂教学改革项目“基于未来课堂的教学策略设计的研究—以《审计实务》为例”（主持人：李莎）
作者简介：李莎（1981.9-），女，硕士，讲师，研究方向为课堂教学研究。