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史料教学，凸显历史学科“史论结合，论从史出”的理念，人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。所以史料教学在课堂教学中必不可少。叙事性史料是史料的一类，它的特点是注重叙事，其主要内容就是叙述历史人物、历史事物以及历史事件。本文着重探讨叙事性史料在实际教学过程中的体现与运用。
一、创设情境激发兴趣
有的时候，我们的学生喜欢历史剧而不喜欢历史课。究其原因不难发现，历史剧里面的人物鲜活，情节曲折，富有感染力。课堂中可以运用一些叙事性史料，让历史课生动的呈现在学生的面前。如1929-1933年世界经济危机给资本主义国家经济造成巨大的破坏，至于如何破坏，破坏到何种程度。学生对这一结论心中是含混不清的。此时，我们可以展示一段叙事性史料：“芝加哥的塞缨尔·英萨尔曾是亿万富翁，1932年元旦那天，他所拥有的证券市值在30亿元以上。不久，成千上万的芝加哥市民听到一个惊人的消息：他们手里那些英萨尔公司的股票，价格下跌到只有1931年时的4%。这年6月，英萨尔的帝国崩溃，他因欠下6000万美元的债务，只得亡命欧洲；……美国的失业率达到25%，有1700万人完全失业。曼哈顿六号大街一家职业介绍所招聘300人，竟然有5000人前来应聘。那时候，连在纽约百货公司开电梯也要有学士学位；……市场上，肉价惨跌：一只羊送到市场，运费1.1美元，售价不足一美元。蒙大拿州有个牧场主，赊到了一些子弹，花两个小时把一群牲口全部杀了，扔进山沟，由它们烂去，原因是卖牲口的钱还抵不过饲料钱。”①这段史料，展示了经济危机下美国股市崩盘、富翁破产、工人失业、农民困境的社会状态。让学生真切的感受到经济危机对社会的破坏与摧残。因而能激发学生对历史的兴趣和热情。
二、释理透彻深化理解
高中历史理论性较强，相关的历史概念比较抽象难于理解。有的时候需要借助叙事性史料加以说明释义。如中国民族资本主义在抗战期间深受官僚资本主义的压榨，有的学生对于什么是官僚资本主义不甚了解。这一概念在教材前后部分没有讲述，可以运用一段叙事性史料，帮助学生理解。“中国银行和交通银行是中国成立最早规模最大的两家银行。蒋介石上台后，就以加入官股的名义，遂将这两大银行置于四大家族控制之下。1928年11月，四大家族又以金融公债2000万元作资本，建立‘中央银行’，并规定中央银行有发行兑换券、铸发国币、经理国库和经募内外债等特权；同时规定……不让这两行再经理国库。这样，中央银行就成为四大家族独占全国金融的大本营。……1935年，四大家族再次对两行强行改组，同样以增加官股的办法，最后终于使这两大银行完全置于四大家族控制之下。……四大家族利用政治的力量，在短短几年中，很快就形成了以‘四行两局’为中心的金融垄断体系。”②学生通过材料认识到四大家族为官僚资本主义，他们依靠国民党政权的力量，逐步垄断全国的金融业。借助材料说明官僚资本主义就是“凭借国家政权，采取强制掠夺的方法，逐渐垄断了全国的经济命脉，形成了国家垄断资本主义。”
三、有助于价值观的生成
例如抗日战争这一课，对于价值观的立意较为深刻。在宣扬民族苦难的情感上，让学生更理性的看待战争，从而树立起人文情怀和和平意识。为了突出热爱和平的价值理念，引述一段叙述性史料“1938年4月29日武汉空战中，中国飞行员陈怀民以自己的座机撞毁敌机，牺牲时年仅21岁。陈怀民牺牲以后，其胞妹陈难给日机驾驶员高桥宪一的遗孀美惠子女士写了一封信。信中说：‘他（指陈怀民）坚毅地猛撞高桥君飞机，和高桥君同归于尽，这不是发泄他对高桥君的私仇，他和高桥君没有私人的仇恨，他们只是代表着两种不同的力量粉碎了他们自己。……由于我强烈的哀伤，我就常常思念到你。想到你的整天在笑中生活中的两个孩子，和你此后残缺凄凉的生涯，我恨不能立刻到贵国去亲自见到你，和你共度友爱的一生。我决不会因为你们国内军阀对我们的侵略而仇恨你。我深深了解你们被那疯狂的军阀压迫的痛苦。既然这样，你应该以爱护全人类、救自己救人类的热忱，来防止自己国内军阀的跋扈。……’”③通过战争中当事人的阐述，更能触发学生的情感，陈怀民胞妹向高桥君遗孀写这封信，并非发泄私仇，而是控诉了战争，表达了对失去亲人的痛楚，更是呼吁“关爱人类、维护和平”。“战争造成的破坏——不仅是对社会生产力的破坏，更是对人心人性的戕害；应该讲透战争的残酷……这有助于学生从正面理解人性的‘善’‘美’，理解和平对人类的可贵。”④
叙事性史料在创设情境、释理解义、价值观的生成等方面有其积极作用。但叙事性史料只是史料的一类，它的功能也有其局限性，在不需要叙事的时候，这类史料不适合使用。所以，我们在选择史料的过程中要仔细斟酌。叙事性史料的引用要具有针对性。并不是所有的叙事类史料都能拿来使用，要本着史料为课堂教学服务。叙事性史料内容一般较为丰富，我们不能把历史课变成叙事课。所以史料的选择要力求简短，不可喧宾夺主，忽视课堂主要教学内容。对叙事性史料的认识，将更好的指导我们的教学实践。
【注释】
① 关林. 上次金融危机对美国的重创[J]. 世界有色金属，2008.12.82-83.
② 何华国. 论四大家族官僚资本的膨胀[J]. 湘潭大学学报，1990.7.87.
③ 何成刚、沈为慧. 抗日战争史教学应注重和平意识的培养[J]. 中学历史教学参考，2012.5.33.
④ 高怀举. 关于今天怎样讲战争的思考[J]. 中学历史教学参考，2012.5.36.
（作者单位：安徽省无为县仓头职业中学）
一、创设情境激发兴趣
有的时候，我们的学生喜欢历史剧而不喜欢历史课。究其原因不难发现，历史剧里面的人物鲜活，情节曲折，富有感染力。课堂中可以运用一些叙事性史料，让历史课生动的呈现在学生的面前。如1929-1933年世界经济危机给资本主义国家经济造成巨大的破坏，至于如何破坏，破坏到何种程度。学生对这一结论心中是含混不清的。此时，我们可以展示一段叙事性史料：“芝加哥的塞缨尔·英萨尔曾是亿万富翁，1932年元旦那天，他所拥有的证券市值在30亿元以上。不久，成千上万的芝加哥市民听到一个惊人的消息：他们手里那些英萨尔公司的股票，价格下跌到只有1931年时的4%。这年6月，英萨尔的帝国崩溃，他因欠下6000万美元的债务，只得亡命欧洲；……美国的失业率达到25%，有1700万人完全失业。曼哈顿六号大街一家职业介绍所招聘300人，竟然有5000人前来应聘。那时候，连在纽约百货公司开电梯也要有学士学位；……市场上，肉价惨跌：一只羊送到市场，运费1.1美元，售价不足一美元。蒙大拿州有个牧场主，赊到了一些子弹，花两个小时把一群牲口全部杀了，扔进山沟，由它们烂去，原因是卖牲口的钱还抵不过饲料钱。”①这段史料，展示了经济危机下美国股市崩盘、富翁破产、工人失业、农民困境的社会状态。让学生真切的感受到经济危机对社会的破坏与摧残。因而能激发学生对历史的兴趣和热情。
二、释理透彻深化理解
高中历史理论性较强，相关的历史概念比较抽象难于理解。有的时候需要借助叙事性史料加以说明释义。如中国民族资本主义在抗战期间深受官僚资本主义的压榨，有的学生对于什么是官僚资本主义不甚了解。这一概念在教材前后部分没有讲述，可以运用一段叙事性史料，帮助学生理解。“中国银行和交通银行是中国成立最早规模最大的两家银行。蒋介石上台后，就以加入官股的名义，遂将这两大银行置于四大家族控制之下。1928年11月，四大家族又以金融公债2000万元作资本，建立‘中央银行’，并规定中央银行有发行兑换券、铸发国币、经理国库和经募内外债等特权；同时规定……不让这两行再经理国库。这样，中央银行就成为四大家族独占全国金融的大本营。……1935年，四大家族再次对两行强行改组，同样以增加官股的办法，最后终于使这两大银行完全置于四大家族控制之下。……四大家族利用政治的力量，在短短几年中，很快就形成了以‘四行两局’为中心的金融垄断体系。”②学生通过材料认识到四大家族为官僚资本主义，他们依靠国民党政权的力量，逐步垄断全国的金融业。借助材料说明官僚资本主义就是“凭借国家政权，采取强制掠夺的方法，逐渐垄断了全国的经济命脉，形成了国家垄断资本主义。”
三、有助于价值观的生成
例如抗日战争这一课，对于价值观的立意较为深刻。在宣扬民族苦难的情感上，让学生更理性的看待战争，从而树立起人文情怀和和平意识。为了突出热爱和平的价值理念，引述一段叙述性史料“1938年4月29日武汉空战中，中国飞行员陈怀民以自己的座机撞毁敌机，牺牲时年仅21岁。陈怀民牺牲以后，其胞妹陈难给日机驾驶员高桥宪一的遗孀美惠子女士写了一封信。信中说：‘他（指陈怀民）坚毅地猛撞高桥君飞机，和高桥君同归于尽，这不是发泄他对高桥君的私仇，他和高桥君没有私人的仇恨，他们只是代表着两种不同的力量粉碎了他们自己。……由于我强烈的哀伤，我就常常思念到你。想到你的整天在笑中生活中的两个孩子，和你此后残缺凄凉的生涯，我恨不能立刻到贵国去亲自见到你，和你共度友爱的一生。我决不会因为你们国内军阀对我们的侵略而仇恨你。我深深了解你们被那疯狂的军阀压迫的痛苦。既然这样，你应该以爱护全人类、救自己救人类的热忱，来防止自己国内军阀的跋扈。……’”③通过战争中当事人的阐述，更能触发学生的情感，陈怀民胞妹向高桥君遗孀写这封信，并非发泄私仇，而是控诉了战争，表达了对失去亲人的痛楚，更是呼吁“关爱人类、维护和平”。“战争造成的破坏——不仅是对社会生产力的破坏，更是对人心人性的戕害；应该讲透战争的残酷……这有助于学生从正面理解人性的‘善’‘美’，理解和平对人类的可贵。”④
叙事性史料在创设情境、释理解义、价值观的生成等方面有其积极作用。但叙事性史料只是史料的一类，它的功能也有其局限性，在不需要叙事的时候，这类史料不适合使用。所以，我们在选择史料的过程中要仔细斟酌。叙事性史料的引用要具有针对性。并不是所有的叙事类史料都能拿来使用，要本着史料为课堂教学服务。叙事性史料内容一般较为丰富，我们不能把历史课变成叙事课。所以史料的选择要力求简短，不可喧宾夺主，忽视课堂主要教学内容。对叙事性史料的认识，将更好的指导我们的教学实践。
【注释】
① 关林. 上次金融危机对美国的重创[J]. 世界有色金属，2008.12.82-83.
② 何华国. 论四大家族官僚资本的膨胀[J]. 湘潭大学学报，1990.7.87.
③ 何成刚、沈为慧. 抗日战争史教学应注重和平意识的培养[J]. 中学历史教学参考，2012.5.33.
④ 高怀举. 关于今天怎样讲战争的思考[J]. 中学历史教学参考，2012.5.36.
（作者单位：安徽省无为县仓头职业中学）