我园是一园三址，我和大冯老师在实验园的分址工作。我是执行园长，大冯老师是位敢想敢做的教师，曾经在幼儿自主管理等方面有过很多尝试，取得了不少经验并在园内分享和推广。凭借这样的工作状态和能力，她顺理成章地在竞聘中取得成功，成为新任年级组长。可是，成为年级组长的她却在新的工作旅程中迷失了方向，不仅没有发挥我们所期望的带动作用，一些班级工作甚至不如其他年轻的小班长。
　　我们幼儿园两年多来一直在借鉴“学习故事”，进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》《指南》）的精神。来自新西兰的儿童宣言“相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者”也逐渐成为从一线教师到幼儿园管理者都耳熟能详的话语。但要真正将《纲要》《指南》中的教育观、儿童观和学习观转换为教育实践行为，似乎还需要付出更深入的思考和完成更勇敢的改变。当身边的老师们或怀疑、或迟缓、或困惑地在这条道路上跌跌撞撞时，我一时也有些不知所措。这时，周菁老师的一个小建议成为一切的转折点：“你为什么不给老师写个故事呢？”
　　回想以前，我们是为教师写过管理笔记的。如同教师为孩子写的教育笔记一样，我们主要写的是教师在工作中出现的问题和我们要做什么样的引导。周老师的话点醒了我，既然要求老师相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者，管理者也应相信教师是有能力、有自信的学习者和实践者。
　　那么，就从大冯老师开始吧，我为什么不能为大冯老师写“学习故事”，发现她身上跳动着什么样的亮点，思考她种种行为表现的背后原因呢？