【摘 要】
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随着我国特殊教育的发展,从社会工作视角对特殊教育进行介入的研究成果逐渐丰硕.为了解现阶段社会工作介入特殊教育的研究现状及存在的问题,文章通过梳理相关文献,发现社会工作介入特殊教育的对象主要为特殊儿童、特殊儿童家庭及特殊教育学校;介入内容主要集中在特殊儿童的社会适应和社会支持、特殊儿童的教育与康复、特殊儿童家庭的社会支持和家庭压力、特殊教育学校发展等方面.在此基础上分析社会工作介入特殊教育存在的问题并提出建议,以期为相关研究提供参考.
【机 构】
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乐山师范学院特殊教育学院 四川乐山 614000;西华师范大学教育学院 四川南充 637000;乐山师范学院特殊教育学院 四川乐山 614000
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随着我国特殊教育的发展,从社会工作视角对特殊教育进行介入的研究成果逐渐丰硕.为了解现阶段社会工作介入特殊教育的研究现状及存在的问题,文章通过梳理相关文献,发现社会工作介入特殊教育的对象主要为特殊儿童、特殊儿童家庭及特殊教育学校;介入内容主要集中在特殊儿童的社会适应和社会支持、特殊儿童的教育与康复、特殊儿童家庭的社会支持和家庭压力、特殊教育学校发展等方面.在此基础上分析社会工作介入特殊教育存在的问题并提出建议,以期为相关研究提供参考.
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为了探讨极重度居家残疾儿童家庭康复干预思路和方法,文章基于个案中心原则,采用加拿大作业活动测量表(The Canadian occupational performance measure,COMP),从身体、活动、环境对一名极重度居家残疾儿童进行评估,并确定被试当前需求和干预重点,制定家庭干预的具体方案并实施训练.研究发现,个案在体质和需求表达上有明显的改善.个案中心原则和加拿大作业活动测量表在极重度居家残疾儿童干预中提供了较全面和清晰的干预思路,取得明显的干预效果.
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2016年教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》,通过对课标解读和实施文献的梳理,发现在课标解读中,更强调“是什么”和“为什么”,相对忽视对“怎么做”的实践引导;在课标实施的研究中,教师对课标的理解有待提高.二者都导致了培智学校教学“理想”与“实践”的断层.提出如下建议:完善“表现标准”与“机会标准”,增强课标的可操作性;关注课标实施评价,确保课标有效落实;加大课标培训力度,提升培智教师课程素养.
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