建构主义学习理论是近些年来国内外教育学、心理学领域最具影响的理论思潮之一，它对教育改革和实践产生了深远的影响，给广大教师指明了方向，点拨了方法。本文对建构主义学习理论在新课程改革中的实践谈以下几点认识。
　　一、学习应以学习者为中心
　　学习是以学习者为中心的教学过程，教师只是这个过程中的辅助者、协作者和促进者。长期以来，传统教育在客观主义知识观的支配下，将教育的目的理解为“知识的传递”，学生只能被动地接受来自教师的知识和观点，因为教师代表了知识的权威，这种以“亲其师，信其道，受其业，行其训”的知识观为指导的教育，试图以“教”代“学”的教学，只会令学生什么也学不到，学习就简单是占有别人知识的过程而已。相反地，教学的中心由教师的“教”转向学生的“学”，学生成为学习的主体，教学为学生的需求展开，体现“以学定教”、还学生以学习的主体地位的课程改革理念，才有利于学生的发展。教师利用教学艺术，根据学生的兴趣、爱好和求知欲，启发学生积极主动地进行创造性学习，引导学生在学习中形成能力，使学生融会贯通地掌握知识和运用知识，满足学生的不同需求，使学生能够充分挖掘自己的学习潜力，鼓励和引导学生探索新知识，彻底将教学过程变成学生的学习过程，充分发挥学生学习的主动性和积极性。
　　例如在英语教学中，要取得良好的教学效果，教师要给每个学生充分实践的机会，安排学生利用图片自主学习，学生可以根据自己的喜好选择最爱的动物卡片精心制作一张卡片，然后用英语写上自己想对动物说的话，根据自身的要求，随意调用知识，时而观察，时而思索，时而动手，知道自己满意为止，整个过程学生不仅对知识产生兴趣，同样也对探索过程产生浓厚的兴趣，并主动地建构了自己的内部心理表征，课堂让学生回到本位，成为加工信息的主体，意义的主动建构者。
　　二、学习过程包括新、旧两方面知识的建构
　　学习是发展智能，建构学习者个体世界的过程，是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习过程是知识的建构过程，而知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的，是学生结合自己原有知识经验体系来学习、探索新知识，将所学知识的不同部分联系起来，将新知识与原有知识联系起来，将正式的知识与自己的知识联系起来的过程。
　　传统教学中的教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的问题，即先学后做，而建构主义则以相反的思路来设计学习过程：在问题解决中学习。学习是新的信息与先前知识建立联系的过程，学习要想发生，信息要被记住，必须在有意义的背景下建立新、旧知识的联系。
　　首先，教师针对所要学习的内容明确教学目的。例如：在认识“人体部位和五官”生字的教学中，针对教学目的不清的现象，提出一个问题：这节课的目的是认识这些人体部位，还是认识用哪些字来表征人体部位？在明确目的以后，问题是：如果主要目的是学习这些字，已经有的、可以利用的学习经验是什么？——结论是：对于这些字。读音是大家熟悉的，意义是大家明确的，这是已有的基础，难点在于这些字的“形”，教学的任务主要是在已有的“音”和“义”的基础上，建立“音”“形”“义”的联系，特别是“形”与“音”“义”的联系。
　　其次，引导学生反思已有的知识，并与新知识建立关联。在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作。如：在生字“蝉”的教学中，由于西藏地区没有这类昆虫，孩子对它的概念是很陌生、抽象的，要建构意义，我选择从偏旁入手，引导学生通过原有知识经验去探索，得出“蝉”是一种昆虫。同时提出问题：“虫”部的字都是昆虫吗？学生继续调用以往的知识经验，积极讨论，重组旧经验：并不是所有的“虫”部字都是昆虫，如“虹、蜡、融”等。通过教师提出的问题，帮助学生对旧知识的改组和重构。
　　三、学习不仅是个别化行为，还需要交流与合作
　　建构性的学习是一种自我调节的学习。在学习过程中，教师为学生设计各种任务、课题，学生自己明确要解决的问题，以及达到各个目标的方法和途径。另外，学生要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略，而且要不断反思自己及他人的见解的合理性如何，看他们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实，以及推论中是否包含逻辑错误等，因为建构性的学习不是简单的去占有别人的知识。而是建构自己的知识经验，形成自己的知识经验。因此建构性学习过程不仅是个别化行为，更需要交流与合作。
　　四、强调学习的情境性，重视情境创设
　　建构主义提倡情境性教学，强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设。学习总是发生在真实的情境中，教师要通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。学习在实际生活中的广泛而灵活的迁移，是建构主义的重要初衷，那么知识的建构应该是情境化的，与现实生活相联系的，如果仅仅建立良好的表征，对知识仅有字面的、肤浅的理解是无济于事的。
　　如语文课文《荷花》是描写荷花的静态美，使学生热爱大自然，热爱美好事物，利用多媒体再现情境，出示一幅盛开着的荷花图。“碧绿”、“挨挨挤挤”、“大圆盘”不再是抽象的概念，形象、逼真的画面将学生带进语言文字所描绘的情境中，不仅把学生的注意力集中起来，还使学生从视觉上领会语言文字描绘“美”的情境，完成知识的建构。
　　五、强调资源对意义建构的重要性
　　在以“学”为主的学习环境中，由于强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，所以学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。新课标提出，要将教学过程延伸至课外，实现教学过程的开放，强调对学习资源的设计、开发和利用，以优化教学效果，而基于资源的学习则帮助学生更好地完成对知识的意义建构。在基于资源的学习中，学生会发现、分析、应用、转化、评价信息，进而获得独立学习，终生学习的技能，在任何情境中都能学习。另外，在基于网络资源的教学环境下，学生的学习摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为主要知识接收渠道的模式，这样有利于启迪学生积极思维，有利于培养学生的创新思维。