小学语文教学中，作文教学毫无疑问是广大基层教师最头疼的，很多老师感觉作文指导无从下手。常常是教师一番指导后，学生交来的作文往往千人一面，众口一词。独有体验、独到见解日渐稀有，学生的作文缺乏个性。如何挖掘小学生作文的个性？笔者有以下几点浅见。
　　一、给学生多一些生活体验的时空
　　叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系——“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（《<文章倒语>序》）然而，如今学生的生活以学校和家庭为主，两点一线，往返于两点之间的路程原本是学生自由地接触社会，亲近自然的机会，但是大多数学生都是坐在父母亲背后的车座上一闪而过，他们因此失去了感受周围变化的机会，不能自由地观察身边的草木、景致，没有机会体察人情世俗，生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。节假日，学生的休闲方式单一，由于长期缺乏自主安排闲暇时间的锻炼机会，学生甚至丧失了主动探索周围事物的能力，难得闲暇，也只会选择看电视来打发时间，积累生活经验，获得切身体会的途径更窄了，生活的源泉不丰盈，作文的溪水面临着断流，更谈不上有个性了。
　　鉴于此，笔者认为，学校教育应率先解放学生，把活动还给学生，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生人际交往，增加面对问题，解决问题的机会。少先队活动、体育活动、综合实践活动、探究活动、体验活动……不是可有可无的装点，而是学生丰盈生命，发展个性的必需天地。为孩子争取更多的自由时间，不要用作业填满学生的课余生活，还时间于学生，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生。让他们有可能在闲情逸致中自由地交谈，敢说想说的话，能做想做的事，可读爱读的书！
　　二、给学生多一些表达的安全感
　　叶圣陶说小学生作文应“我口抒我心，我手书我口”。作文，是一种供学生展露心灵的渠道。然而，大多数的孩子并没有幸运地找到让内心袒露出来的途径。写作文时，不是考虑我想说什么，而是思量我该说什么，把自己的真实的想法和情感关在心的最深处，还在出口落下了重重心锁，唯恐他们一不小心溜出来，被老师和同学笑话、指责。这样一来，作文中的个性自然无从寻觅。因此，在作文教学中，要给学生多一些安全感，让学生敢于说出心里话。具体来说，可以概括为以下三点：
　　1.给作文减负，放低作文的门槛。
　　2.为孩子营造一个宽松的表达环境。
　　3.放低身段，平等地看待孩子的世界。
　　三、给学生多一些课外阅读的时间
　　在一次活动作文课上，笔者组织学生分成四小组，按分好的小组每人写一个词或词组，分别满足“谁”“在哪里”“干什么”“怎么样”的条件，写好后按顺序组合成一句话。因为事先要求对自己所写的内容保密，所以重组以后的句子笑话百出，有“阎王爷在落满雪的校园里往返跑，惨不忍睹”的，有“王一帆在花生壳里吃面条，难过极了。”的……
　　活动结束后，笔者要求学生以本次活动为材料，自由发挥，写一写自己的所见所闻所感。许多孩子在习作时满足于记叙当时的有趣情境，边写边嘻嘻哈哈乐不可支。只有一个孩子表达了这样的思考：“四个人四个脑袋，四种思维，组合成的句子当然不合情理。看来要知道别人的心思真不是一件容易的事。所以，就是被别人误解了也没有必要生气，把自己的想法说出来，让别人了解才是最重要的。”这个孩子平时很爱看书，而且阅读面很宽，其中涉及少年百科类、小说、散文等，他还有写随笔的习惯，经常把自己的所思所想及时记录下来。
　　叶圣陶认为：“文学作品直接牵动着人生，它所表现的境界是个有机体，以整个人生为它的范围。阅读能吸收了许多好的意思，获得许多人生经验，不仅调节了学生的大脑，还成了学生思想、感情和内心感受的源泉。”阅读其实是在和作者进行超越时空的精神对话，语言文字为阅读者提供了无限的想象空间，每一个字，每一句话都通过他的感觉、想象以及他以往的经验，转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现于他的脑海，使他如身临其境，感受欢乐、痛苦、喜悦、悲伤……简直就是亲历了另一种生活。
　　总之，作文教学要为孩子创造一个毫无顾忌的表述空间，允许孩子自由地表达自己的感受，让孩子们的作文走近其本色与本质，放飞孩子们的心灵，换来一个作文个性化的春天。
　　（作者单位 江苏省江都市大桥镇嘶马小学）