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在当前西藏的教学中，小学汉语文中的习作教学一直是一个薄弱环节。由于西藏地区农牧区孩子知识面窄、见识贫乏、视野狭小、生活单调，对丰富多彩的欢乐童年和包罗万象的外面世界缺少深刻而感性的体验；加之师资力量薄弱，教法陈旧呆板，教学资料短缺，致使学生的思路不够开阔，思维不够灵活，或无话可说，或千篇一律，或无病呻吟，或随意应付；更让人烦恼的是藏区很多孩子土生土长，从来没说过汉话，没接触过汉语，突如其来的汉语学习本就是负担，严重的语言障碍更是让习作教学停滞不前，好多孩子始终逾越不了那道能说会写的鸿沟。因此许多学生对作文畏之如虎，怕写作文。如此下来，农牧区学生的习作水平不但没提高，反而还影响了当地的教育质量，让每個教汉语的教师忧心忡忡。
自实施课程改革以来，作文教学不断创新，新理念、新方法更是层出不穷。其根本目的在于重创意、抓素质、启心智、促想象。而如果我们将远程教育资源运用于作文教学中，可极大地强化开放作文的教学氛围，帮助学生克服自卑心理，激发写作兴趣，增强成功感和愉悦感，使他们兴致勃勃的主动参与，打破传统作文教学的沉闷气氛，从而收到较显著的成效。
一、利用远程教育资源，拉近汉语和藏语的距离，实现语言沟通，优化语言环境，改善语言障碍，为将来的习作教学打下好的基础
在农牧区，孩子们没有接触过汉语，更没说过汉语，对将要学习的汉语都是一无所知，更别说将来要用汉语写作文了，所以，利用远程教育资源来给孩子们启蒙汉语教学，为习作教学打基础尤其重要。在教学过程中，我们可以让学生从学前教育开始欣赏适合儿童成长的藏汉两种语言的短片或动画，由懂两种语言的教师进行指导，对藏语中的通俗易懂的词进行翻译，利用生动有趣的方式教会孩子们汉语的发音，激发孩子们学习汉语的兴趣。低年级时可以鼓励学生多观看自己熟悉的汉语动画，模仿对话，再在课堂中让学生用汉语进行交流，如此以来，学生有了语言环境，渐渐地，说汉话不再是障碍，就为习作打下了好的基础。
二、利用远程教育资源，展示西藏多姿多彩的世界，培养学生热爱自然，热爱生活的情趣
我们藏民族是个独具特色的民族，绘画、舞蹈更是特有的文化传统。这里的孩子能写会画，能歌善舞。所以，我让学生在欣赏丰富多采的画面过程中，为全面唤起他们对大自然的珍爱，鼓励他们用生花的妙笔描绘西藏纯净优美的大自然，描绘美好的现代生活。例如：指导写一处景物。家乡的景物应是学生最熟悉的，但小学生以无意注意占优势，平时缺乏良好的仔细观察的习惯与方法，不能留下深刻的印象。教学时可借助远程教育资源教学的优势，创设情境，引导学生观察，启发学生积极思考，同时教给观察方法。我在教学前，会播放有关家乡的视频资料。教学时，指导学生随着视频资料的播放，由远及近，从整体到部分，进行观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。这样为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，逐步克服写作文时“望题生畏”的心理现象。学生在作文时，不但能将家乡的景物写得具体，还在字里行间流露了真切的爱乡之情。
三、利用远程教育资源激发写作兴趣
爱因斯坦曾经说过：对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。现代教育理论也认为，兴趣是学习的基础和前提，兴趣更是写作训练中最主要的心理品质。有了兴趣，才能引起学生主动参与写作的欲望。因此，在作文教学中可以运用远程教育资源中的媒体展示的一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图画、文字、声音直观地展示在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激学生的感官，激发学生的兴趣。教学时，教师根据作文要求运用远程教育资源，可把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，激发学生的作文兴趣。
四、利用远程教育资源拓展阅读面
关于如何如何提高写作能力，古今中外无数人揭示出来的一条经验就是多读。高乐基甚至说：“认为我身上的一切好东西，都是书籍所给予我的。”阅读能提供范例和借鉴，通过学习别人的写作技巧提高自己的定写作水平。远程教育资源拥有形、声、色多元素相融合的大量的教学信息，能提供给学生大量的多维的阅读材料，学生可以利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分地利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源，让学生在潜移默化中不断提高欣赏水平和鉴赏力。在每次的作文讲评前，也可播放远程教育资源中提供的优秀习作的课件，让学生在优美的旋律、缤纷的画面，悦耳的朗读中感悟到习作的妙处。因此，利用远程教育资源既可以积累写作素材，又可以拓展阅读能力，真可谓一举多得。
习作教学不是件容易的事，我们必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
当然，在我们西藏要很好地利用远程教育资源开展教学还是受到了设备的限制，但是我们可以利用好现有的设备，切实为农牧区孩子的服务，改善孩子们的汉语水平，为农牧区的习作教学打下良好的基础，提高汉语教学的质量。
自实施课程改革以来，作文教学不断创新，新理念、新方法更是层出不穷。其根本目的在于重创意、抓素质、启心智、促想象。而如果我们将远程教育资源运用于作文教学中，可极大地强化开放作文的教学氛围，帮助学生克服自卑心理，激发写作兴趣，增强成功感和愉悦感，使他们兴致勃勃的主动参与，打破传统作文教学的沉闷气氛，从而收到较显著的成效。
一、利用远程教育资源，拉近汉语和藏语的距离，实现语言沟通，优化语言环境，改善语言障碍，为将来的习作教学打下好的基础
在农牧区，孩子们没有接触过汉语，更没说过汉语，对将要学习的汉语都是一无所知，更别说将来要用汉语写作文了，所以，利用远程教育资源来给孩子们启蒙汉语教学，为习作教学打基础尤其重要。在教学过程中，我们可以让学生从学前教育开始欣赏适合儿童成长的藏汉两种语言的短片或动画，由懂两种语言的教师进行指导，对藏语中的通俗易懂的词进行翻译，利用生动有趣的方式教会孩子们汉语的发音，激发孩子们学习汉语的兴趣。低年级时可以鼓励学生多观看自己熟悉的汉语动画，模仿对话，再在课堂中让学生用汉语进行交流，如此以来，学生有了语言环境，渐渐地，说汉话不再是障碍，就为习作打下了好的基础。
二、利用远程教育资源，展示西藏多姿多彩的世界，培养学生热爱自然，热爱生活的情趣
我们藏民族是个独具特色的民族，绘画、舞蹈更是特有的文化传统。这里的孩子能写会画，能歌善舞。所以，我让学生在欣赏丰富多采的画面过程中，为全面唤起他们对大自然的珍爱，鼓励他们用生花的妙笔描绘西藏纯净优美的大自然，描绘美好的现代生活。例如：指导写一处景物。家乡的景物应是学生最熟悉的，但小学生以无意注意占优势，平时缺乏良好的仔细观察的习惯与方法，不能留下深刻的印象。教学时可借助远程教育资源教学的优势，创设情境，引导学生观察，启发学生积极思考，同时教给观察方法。我在教学前，会播放有关家乡的视频资料。教学时，指导学生随着视频资料的播放，由远及近，从整体到部分，进行观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。这样为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，逐步克服写作文时“望题生畏”的心理现象。学生在作文时，不但能将家乡的景物写得具体，还在字里行间流露了真切的爱乡之情。
三、利用远程教育资源激发写作兴趣
爱因斯坦曾经说过：对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。现代教育理论也认为，兴趣是学习的基础和前提，兴趣更是写作训练中最主要的心理品质。有了兴趣，才能引起学生主动参与写作的欲望。因此，在作文教学中可以运用远程教育资源中的媒体展示的一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图画、文字、声音直观地展示在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激学生的感官，激发学生的兴趣。教学时，教师根据作文要求运用远程教育资源，可把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，激发学生的作文兴趣。
四、利用远程教育资源拓展阅读面
关于如何如何提高写作能力，古今中外无数人揭示出来的一条经验就是多读。高乐基甚至说：“认为我身上的一切好东西，都是书籍所给予我的。”阅读能提供范例和借鉴，通过学习别人的写作技巧提高自己的定写作水平。远程教育资源拥有形、声、色多元素相融合的大量的教学信息，能提供给学生大量的多维的阅读材料，学生可以利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分地利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源，让学生在潜移默化中不断提高欣赏水平和鉴赏力。在每次的作文讲评前，也可播放远程教育资源中提供的优秀习作的课件，让学生在优美的旋律、缤纷的画面，悦耳的朗读中感悟到习作的妙处。因此，利用远程教育资源既可以积累写作素材，又可以拓展阅读能力，真可谓一举多得。
习作教学不是件容易的事，我们必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
当然，在我们西藏要很好地利用远程教育资源开展教学还是受到了设备的限制，但是我们可以利用好现有的设备，切实为农牧区孩子的服务，改善孩子们的汉语水平，为农牧区的习作教学打下良好的基础，提高汉语教学的质量。