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【摘 要】小学阶段是学生培养爱好兴趣、价值观、人生观、情感态度的关键时期。如何教好小学汉语文，是我们广大汉语文教师不断探索和努力的方向。下面笔者就根据自身经验谈谈如何创新当前的小学汉语文教学。
【关键词】小学汉语文 探索 创新 教学
一、教师要不断创新教学观念
在教学过程中，教师是学生学习上的引路人和指导者。教师在传授学生知识的同时，还应注意发展学生的非智力因素，针对汉语文教材的特点和学生的具体情况和特征，选择适合学生的教学方法，充分调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，有了意愿，学生就会主动探索，就有助于他们创新能力的提高；其次，教师要树立新的学生观。即在教学过程中把重点放在学生的"学"上，通过"学"发掘学生的潜能，将课堂教学从以教师为中心转向以学生为中心，营造良好的课堂氛围，充分发扬课堂民主，使学生能够大胆地、主动地提出和回答问题。
二、有计划、有步骤地开展教学活动
开学初制定汉语文教学工作计划，然后有计划、有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合班级的教学方法，针对学生学习中存在的问题，特别是某些薄弱的汉语文能力，应加强培养。如我班一部分学生，阅读分析能力较弱，针对他们就要注重阅读分析理解能力的培養。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让他们在课外多阅读书报、课外书，以拓展自己的知识面，培养他们的学习汉语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中对优生则提高要求，拓展其思维以求取得更好的成绩，使他们各方面能力得到提高；对个别后进生，教会他们学习的方法，改变他们的学习现状。同时利用好汉语文组的教研活动，上好公开课、教研课，听取各个教师的评价，提高汉语文课的教学质量。
三、分层次教学，进一步培养学生的自主适应能力
新课程从课程目标到教材内容都体现了对学生个体差异的尊重，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。小学时期正是开阔思维的起点。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学。对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用伙伴教学的方法，改变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动地去接受知识，而应该鼓励他们独立思考，养成自我学习的能力。
四、创造用汉语交流的环境
藏族学生实际运用汉语的能力较差，学生要写汉语文作文，首先要学会说汉语。我的学生所处的是藏语地区，一生下来首先接触到的语言是藏语，在以后的日常生活中用来交流的语言就是藏语，许多学生直到上学才接触到汉语，由于汉语与藏语的语法不同，造成大部分牧区的孩子在说话、作文时语句不通的毛病。
因此，在班上作出了一个明确要求"在上汉语课时，同学之间，师生之间的对话必须是用普通话，平时同学之间交流时，尽量用汉语交流"。同时我还从自身做起，每次与学生交流时都讲标准的普通话，让学生能从我的对话中自然而然地纠正自己的发音。还经常利用课外活动时间组织学生进行汉语演讲比赛，朗读比赛。并及时纠正学生的错误语序和不标准发音。看新闻时，让学生跟着主持人讲，这样，班上的同学逐渐养成了用汉语来交流的习惯。通过长期坚持，原来不大会说或不敢说汉语的学生也基本能说一口比较流利的汉语了，这样就为作文扫除了语病障碍。
五、利用各种教学手段激活汉语课堂教学
我们都知道，由于应试教育的原因，再加上汉字结构复杂，数量繁多，语序与维吾尔族语言的语序不同，我们这里又缺少语言环境，因此一提起学汉语，很多学生都觉得枯燥无味。其实，汉语应该是小学阶段最容易吸引学生的学科。因为它不仅具有工具性，而且还具有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中我就灵活使用各种手段，如形体语言、面部表情、课件、录音录像、简笔画、课本剧表演、讲故事、猜谜语等等，让我的课堂教学变得丰富多彩，让学生涉境体味，在语境中学习汉语，都受到了较好的教学效果。
六、激发学生识字写字的兴趣
兴趣是个性心理特征之一，指对某种事物抱有积极态度和特殊倾向。它对人的学习和科学研究，发挥创造才能，起着积极的推动作用。在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生学习汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中整合。因此，教师在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性激发学生识字兴趣。兴趣是最好的老师，识字教学效率在很大程度上取决于学生识字的兴趣。
心理学研究表明，学生对学习的不懈动力主要来源于学习的内驱力。在识字教学中我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史文化，使学生的学习动机由外在转向内在，由对外部奖赏的追逐转变为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果，从而逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。
【关键词】小学汉语文 探索 创新 教学
一、教师要不断创新教学观念
在教学过程中，教师是学生学习上的引路人和指导者。教师在传授学生知识的同时，还应注意发展学生的非智力因素，针对汉语文教材的特点和学生的具体情况和特征，选择适合学生的教学方法，充分调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，有了意愿，学生就会主动探索，就有助于他们创新能力的提高；其次，教师要树立新的学生观。即在教学过程中把重点放在学生的"学"上，通过"学"发掘学生的潜能，将课堂教学从以教师为中心转向以学生为中心，营造良好的课堂氛围，充分发扬课堂民主，使学生能够大胆地、主动地提出和回答问题。
二、有计划、有步骤地开展教学活动
开学初制定汉语文教学工作计划，然后有计划、有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合班级的教学方法，针对学生学习中存在的问题，特别是某些薄弱的汉语文能力，应加强培养。如我班一部分学生，阅读分析能力较弱，针对他们就要注重阅读分析理解能力的培養。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让他们在课外多阅读书报、课外书，以拓展自己的知识面，培养他们的学习汉语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中对优生则提高要求，拓展其思维以求取得更好的成绩，使他们各方面能力得到提高；对个别后进生，教会他们学习的方法，改变他们的学习现状。同时利用好汉语文组的教研活动，上好公开课、教研课，听取各个教师的评价，提高汉语文课的教学质量。
三、分层次教学，进一步培养学生的自主适应能力
新课程从课程目标到教材内容都体现了对学生个体差异的尊重，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。小学时期正是开阔思维的起点。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学。对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用伙伴教学的方法，改变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动地去接受知识，而应该鼓励他们独立思考，养成自我学习的能力。
四、创造用汉语交流的环境
藏族学生实际运用汉语的能力较差，学生要写汉语文作文，首先要学会说汉语。我的学生所处的是藏语地区，一生下来首先接触到的语言是藏语，在以后的日常生活中用来交流的语言就是藏语，许多学生直到上学才接触到汉语，由于汉语与藏语的语法不同，造成大部分牧区的孩子在说话、作文时语句不通的毛病。
因此，在班上作出了一个明确要求"在上汉语课时，同学之间，师生之间的对话必须是用普通话，平时同学之间交流时，尽量用汉语交流"。同时我还从自身做起，每次与学生交流时都讲标准的普通话，让学生能从我的对话中自然而然地纠正自己的发音。还经常利用课外活动时间组织学生进行汉语演讲比赛，朗读比赛。并及时纠正学生的错误语序和不标准发音。看新闻时，让学生跟着主持人讲，这样，班上的同学逐渐养成了用汉语来交流的习惯。通过长期坚持，原来不大会说或不敢说汉语的学生也基本能说一口比较流利的汉语了，这样就为作文扫除了语病障碍。
五、利用各种教学手段激活汉语课堂教学
我们都知道，由于应试教育的原因，再加上汉字结构复杂，数量繁多，语序与维吾尔族语言的语序不同，我们这里又缺少语言环境，因此一提起学汉语，很多学生都觉得枯燥无味。其实，汉语应该是小学阶段最容易吸引学生的学科。因为它不仅具有工具性，而且还具有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中我就灵活使用各种手段，如形体语言、面部表情、课件、录音录像、简笔画、课本剧表演、讲故事、猜谜语等等，让我的课堂教学变得丰富多彩，让学生涉境体味，在语境中学习汉语，都受到了较好的教学效果。
六、激发学生识字写字的兴趣
兴趣是个性心理特征之一，指对某种事物抱有积极态度和特殊倾向。它对人的学习和科学研究，发挥创造才能，起着积极的推动作用。在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生学习汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中整合。因此，教师在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性激发学生识字兴趣。兴趣是最好的老师，识字教学效率在很大程度上取决于学生识字的兴趣。
心理学研究表明，学生对学习的不懈动力主要来源于学习的内驱力。在识字教学中我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史文化，使学生的学习动机由外在转向内在，由对外部奖赏的追逐转变为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果，从而逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。