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对于我们从事语文教学的教师来说，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有很大一部分分数，可以说是整个语文教学的“半壁江山”，在语文教学中有着非同寻常的地位，深受广大语文教师的关注。确实，要真正提高高生作文的层次，真是冰冻三尺，非一日之功。课改作文教学中，我根据多年教学总结，总结出以下三个方面的探索。
一、构建有效素材积累体系，提高学生感悟生活的能力
在教育教学中，《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。当前初中生的写作能力不容乐观。主要是学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。由于没有素材就无法写出质量上乘的文章，也无法深刻地表现文章的主题。可谓“巧妇难为无米之炊”。作为初中语文教师，教会学生会“找米下锅”确是当务之急。其实，只要勤动手，“材”源到处有。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们，生活是作文的源头，是作文素材的来源。关键是教师要培养学生积累素材的意识，并教给他们搜集和整理素材的方法。
（一）多观察，在观察中积累素材
“处处留心皆学问”，丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。观察是同学们认识周围事物的主要途径，也是积累作文素材最常用的方法。一个人80%的认识来自于视觉，因此，训练学生的观察能力是积累作文素材的重要环节。平时应该經常有意识地布置学生抓住机遇，随时留意身边的变化、事态的发展，耳闻目睹，亲身体验，感受大自然。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大千世界，芸芸众生，花草树木各有情态，要从自然的表象中挖掘出人生的、社会的意义：从四季的轮回中想到人的一生：春的浪漫，夏的激情，秋的成熟，冬的冷峻。从秋风落叶领悟“化作春泥更护花”的奉献精神。从观大海，体会“有容乃大”的人生真谛。
（二）多阅读，在阅读中积累素材
“读书破万卷、下笔如有神”，中学语文课文中不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，对学生的写作都有帮助。课堂上要引导学生多看、多读、多背文章中的妙语佳句，精彩片段都要做好摘抄，并且指导学生学习课文的遣词造句，谋篇布局。课后，指导学生多读课外书籍，报刊杂志来获取更多的素材。一本书就是一个丰富的世界，读书就是与作者面对面的对话，因此引导学生广泛阅读，拓展他们的视野，能使他们在更大范围内积累习作素材。只有“胸藏万汇凭吞吐”，才能“笔力千钧任歙张”。
（三）多练笔，在习作中积累素材
勤学勤练是作文成功的有效途径。俗话说“好记性不如烂笔头”。勤于练笔，将日常生活中的人与事记录下来，将促使自己更加有意识地体验生活，观察生活，思考生活。勤于动笔，可以有效地积累生活素材，还可以帮助学生有效地选取素材。可以写人、记事、摹景、状物、抒情；可以写观后感或读后感；可以写对生活的体验和感想；也可以对生活现象加以点评，发表个人见解；可以写观察日记，包括景物、人物、社会现象等；可以写心得体会，观后感或读后感。鼓励学生想他人未想之事，说他人未说之语，写他人未写之文。使学生真正能够做到畅所欲言，在练笔中积累素材。
二、构建开放的写作课堂，优化多样性作文练习
在我国传统、陈旧的作文题和单一的训练方法使学生感到厌倦，缺乏写作的动力和表达的热情。这样势必影响作文教学，久而久之就束缚了学生作文时的思维，给人雷同感，没有生气。为此，我在对学生进行作文训练时力求形式多样。“多样性”即：训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样。
（一）优化多样性习作训练，激发写作兴趣
可以让学生每日一写。每日至少写400字的日记。每半月抄1000字的精彩文段。每课一讲。每节课课前三分钟演讲。每日一读。每天读500字左右的美文，扩大学生的课外阅读量。创设情景作文训练。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等。缩写。它能训练学生精简文字的能力，这种方式较适合小说这种体裁，如《社戏》等课文。
（二）授之以渔，练其技巧
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”世界上任何事物都是有规律可循的，写作也是如此。作为学生要多研究学习一些写作基本知识，懂得信息写作的方法和技巧，可以帮助他们少走弯路，减少学习过程中的盲目性。当前作文，多以话题内容自命题作文为主。文题是文章的眉目，“文好题一半”，一个好的题目，可以概括全文的内容，可以体现全文的思路，可以蕴涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能给人清新脱俗，耳目一新的感觉，能一下子抓住读者的注意力、激发起仔细阅读的兴趣，能使文章起到眉目传神的妙用古人说：“文以意为主。”“文无意则不立。”王夫之也说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”“千古文章意为高。”这些都表明立意在写作中的重要地位。只有立意独辟蹊径，才能写出“人人心中有，个个笔下无”的上乘作品。古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一个亮丽的结尾，不仅仅是收束全文，而且能起到总结全文，深化主题或发人深思，耐人寻味的效果，给人以豁然开朗、心中一亮的审美快感，令人回味无穷。
三、提高作文评改的针对性和实效性
在我国《新课标》强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”恰当的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。作为学生习作的指导者，教师评改显得尤为重要！关于老师的评改，教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“教师可以本其经验而创造他途。” 教师评改应采用多元、互动的方法，教师讲与学生谈相结合，讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。、在学生的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。书面批改与当面批改相结合，对程度差的，宜以书面批改为主，在指出主要缺的同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。
一、构建有效素材积累体系，提高学生感悟生活的能力
在教育教学中，《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。当前初中生的写作能力不容乐观。主要是学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。由于没有素材就无法写出质量上乘的文章，也无法深刻地表现文章的主题。可谓“巧妇难为无米之炊”。作为初中语文教师，教会学生会“找米下锅”确是当务之急。其实，只要勤动手，“材”源到处有。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们，生活是作文的源头，是作文素材的来源。关键是教师要培养学生积累素材的意识，并教给他们搜集和整理素材的方法。
（一）多观察，在观察中积累素材
“处处留心皆学问”，丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。观察是同学们认识周围事物的主要途径，也是积累作文素材最常用的方法。一个人80%的认识来自于视觉，因此，训练学生的观察能力是积累作文素材的重要环节。平时应该經常有意识地布置学生抓住机遇，随时留意身边的变化、事态的发展，耳闻目睹，亲身体验，感受大自然。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大千世界，芸芸众生，花草树木各有情态，要从自然的表象中挖掘出人生的、社会的意义：从四季的轮回中想到人的一生：春的浪漫，夏的激情，秋的成熟，冬的冷峻。从秋风落叶领悟“化作春泥更护花”的奉献精神。从观大海，体会“有容乃大”的人生真谛。
（二）多阅读，在阅读中积累素材
“读书破万卷、下笔如有神”，中学语文课文中不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，对学生的写作都有帮助。课堂上要引导学生多看、多读、多背文章中的妙语佳句，精彩片段都要做好摘抄，并且指导学生学习课文的遣词造句，谋篇布局。课后，指导学生多读课外书籍，报刊杂志来获取更多的素材。一本书就是一个丰富的世界，读书就是与作者面对面的对话，因此引导学生广泛阅读，拓展他们的视野，能使他们在更大范围内积累习作素材。只有“胸藏万汇凭吞吐”，才能“笔力千钧任歙张”。
（三）多练笔，在习作中积累素材
勤学勤练是作文成功的有效途径。俗话说“好记性不如烂笔头”。勤于练笔，将日常生活中的人与事记录下来，将促使自己更加有意识地体验生活，观察生活，思考生活。勤于动笔，可以有效地积累生活素材，还可以帮助学生有效地选取素材。可以写人、记事、摹景、状物、抒情；可以写观后感或读后感；可以写对生活的体验和感想；也可以对生活现象加以点评，发表个人见解；可以写观察日记，包括景物、人物、社会现象等；可以写心得体会，观后感或读后感。鼓励学生想他人未想之事，说他人未说之语，写他人未写之文。使学生真正能够做到畅所欲言，在练笔中积累素材。
二、构建开放的写作课堂，优化多样性作文练习
在我国传统、陈旧的作文题和单一的训练方法使学生感到厌倦，缺乏写作的动力和表达的热情。这样势必影响作文教学，久而久之就束缚了学生作文时的思维，给人雷同感，没有生气。为此，我在对学生进行作文训练时力求形式多样。“多样性”即：训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样。
（一）优化多样性习作训练，激发写作兴趣
可以让学生每日一写。每日至少写400字的日记。每半月抄1000字的精彩文段。每课一讲。每节课课前三分钟演讲。每日一读。每天读500字左右的美文，扩大学生的课外阅读量。创设情景作文训练。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等。缩写。它能训练学生精简文字的能力，这种方式较适合小说这种体裁，如《社戏》等课文。
（二）授之以渔，练其技巧
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”世界上任何事物都是有规律可循的，写作也是如此。作为学生要多研究学习一些写作基本知识，懂得信息写作的方法和技巧，可以帮助他们少走弯路，减少学习过程中的盲目性。当前作文，多以话题内容自命题作文为主。文题是文章的眉目，“文好题一半”，一个好的题目，可以概括全文的内容，可以体现全文的思路，可以蕴涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能给人清新脱俗，耳目一新的感觉，能一下子抓住读者的注意力、激发起仔细阅读的兴趣，能使文章起到眉目传神的妙用古人说：“文以意为主。”“文无意则不立。”王夫之也说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”“千古文章意为高。”这些都表明立意在写作中的重要地位。只有立意独辟蹊径，才能写出“人人心中有，个个笔下无”的上乘作品。古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一个亮丽的结尾，不仅仅是收束全文，而且能起到总结全文，深化主题或发人深思，耐人寻味的效果，给人以豁然开朗、心中一亮的审美快感，令人回味无穷。
三、提高作文评改的针对性和实效性
在我国《新课标》强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”恰当的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。作为学生习作的指导者，教师评改显得尤为重要！关于老师的评改，教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“教师可以本其经验而创造他途。” 教师评改应采用多元、互动的方法，教师讲与学生谈相结合，讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。、在学生的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。书面批改与当面批改相结合，对程度差的，宜以书面批改为主，在指出主要缺的同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。