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摘 要 高师英语教学是以就业为导向，以培养学生的英语综合应用能力为目标，即培养学生能教、会用的语用能力。然而在现实的高师英语教学中，无论课堂教学、课程设置还是评价方法，都忽视学生英语语用能力的培养。从高师人才培养模式入手，着重从校内实训资源的应用、管理与考评的角度进行探讨，以体现英语教育的实效性、突出高师办学的实用性为目标。
关键词 高师学生；语用能力；实训资源
中图分类号：G650 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0147-03
Application of Normal Training Resource and Cultivation of Students’ Pragmatic Competence//Zhang Li
Abstract The English teaching in Normal school aims at the employment and cultivating the Students’ comprehensive ability of using the language. That is to train their ability of teaching and using the language. However， we have been ignoring their pragmatic competence in classroom teaching， course design and assessment methods. The article will begin from the cultivating model and stress the application of the normal training resource and assessment methods. It aims at reflecting the effectiveness of English teaching and highlights the practicability of normal education.
Key words normal school students； pragmatic competence； training resource
1 引言
我国学者何自然在考察了不同观点的基础上，将语用能力解释为“运用语言进行得体交际的能力”，认为“它可以简化为表达和理解两个方面”，“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程”。高师英语教学是以就业为导向，以培养学生的英语综合应用能力为目标，即培养学生能教、会用的语用能力。然而在现实的高师英语教学中，无论是课堂教学、课程设置还是评价方法，都忽视了学生英语语用能力的培养。在课堂上，鉴于高师生的英语基础薄弱，加之语言环境的匮乏，更为了提高学生的英语A级及大学英语四、六级的过级率，很多教师只重输入不重输出，他们为了在短时间内见效益，课堂教学中往往采用讲授法或语法翻译法进行教学，以为只要加强学生的语言基础知识，他们的交际能力自然就会得到提高；在课堂外即使有少量的英语活动，也只流于形式，没有把它们真正当成英语学习的一部分，也没有建立相应的约束机制，更不与学生评价相联系。
以上种种，只会将英语学习局限于课上的语言输入，学生缺乏必要的输出和实践机会，语言知识无从巩固，语言能力无从实践，又怎会提高他们的语用能力呢？
2 文献综述
20世纪八九十年代，中国的一些学者已开始了语用学领域的研究，像阎庄（1986）、王得杏（1990）和洪岗（1991）等，他们针对语用问题展开调查和研究，从调查中可知，语言能力强的人，语用能力不一定就强；语言知识高深的人，不一定能在跨文化交际中取得成功。这些研究唤起了我国外语教学界对培养学生语用能力的重视。何自然指出：“语用知识是要教的，培养语用能力有赖于在语言实践中运用学来的语用知识。”至此，关于如何教授语用知识，如何培养学生语用能力的讨论越来越受重视。很多研究者提出在课堂上要渗透语用知识，进行文化教学，改进教学方法，改革大学英语课程设置，设置语言基础课和语言实践课，开展丰富多彩的英语活动，以及改革现有的大学英语考试方式等。
本文将从高师人才培养模式入手，着重从校内实训资源的应用、管理与考评的角度进行探讨，以体现英语教育的实效性、突出高师办学的实用性为目标。
3 实训资源应用与语用能力的培养
高师学校的英语教育目的是培养幼儿园、小学英语师资，因此，高师学生不但要具备扎实的语言基础功，还要具备口头语言交际能力，而交际能力既包括语言能力，又包括语用能力。良好的语言环境是学生学习地道得体的英语、提高语用能力的关键。由于中西文化有很大差异，表现在思维方式、传统习惯、价值观念、文化心理和宗教等方面。教师除在课堂教学中要有目的地导入文化背景知识，介绍与英语文化有关的文化背景、历史传统、人文心理等方面的知识外，还要有效利用学校的实训资源，为学生创设英语操练的氛围，提高学生的语用意识和语用能力。
3.1 英语情景实验室的应用与管理
教师可根据教学内容，每两周在英语情景实验室内布置一个主题鲜明的场景，场景内容可涉及日常生活、学习和工作等各方面。情景实验室主题可通过校园网格平台提前以照片和文字的形式通知给学生，让学生在课下自行查阅资料，学习相关的文化知识和句式表达。在校园网络平台上也可列举出本期的重点句型和重点词汇，并提供一些相关的背景知识供学生参考。学生可自行组合，每组人数不限，根据主题，自己排练情景对话。通过英语情景实验室的应用，可提高学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活，使学生在课下有明确的学习任务，也可培养学生的自主学习策略。通过小组合作完成任务，还可以提高学生的合作意识和团队精神。学生既可通过完成任务夯实语言基础，又可通过学习与思考提高语用意识与语用能力。
关键词 高师学生；语用能力；实训资源
中图分类号：G650 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0147-03
Application of Normal Training Resource and Cultivation of Students’ Pragmatic Competence//Zhang Li
Abstract The English teaching in Normal school aims at the employment and cultivating the Students’ comprehensive ability of using the language. That is to train their ability of teaching and using the language. However， we have been ignoring their pragmatic competence in classroom teaching， course design and assessment methods. The article will begin from the cultivating model and stress the application of the normal training resource and assessment methods. It aims at reflecting the effectiveness of English teaching and highlights the practicability of normal education.
Key words normal school students； pragmatic competence； training resource
1 引言
我国学者何自然在考察了不同观点的基础上，将语用能力解释为“运用语言进行得体交际的能力”，认为“它可以简化为表达和理解两个方面”，“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程”。高师英语教学是以就业为导向，以培养学生的英语综合应用能力为目标，即培养学生能教、会用的语用能力。然而在现实的高师英语教学中，无论是课堂教学、课程设置还是评价方法，都忽视了学生英语语用能力的培养。在课堂上，鉴于高师生的英语基础薄弱，加之语言环境的匮乏，更为了提高学生的英语A级及大学英语四、六级的过级率，很多教师只重输入不重输出，他们为了在短时间内见效益，课堂教学中往往采用讲授法或语法翻译法进行教学，以为只要加强学生的语言基础知识，他们的交际能力自然就会得到提高；在课堂外即使有少量的英语活动，也只流于形式，没有把它们真正当成英语学习的一部分，也没有建立相应的约束机制，更不与学生评价相联系。
以上种种，只会将英语学习局限于课上的语言输入，学生缺乏必要的输出和实践机会，语言知识无从巩固，语言能力无从实践，又怎会提高他们的语用能力呢？
2 文献综述
20世纪八九十年代，中国的一些学者已开始了语用学领域的研究，像阎庄（1986）、王得杏（1990）和洪岗（1991）等，他们针对语用问题展开调查和研究，从调查中可知，语言能力强的人，语用能力不一定就强；语言知识高深的人，不一定能在跨文化交际中取得成功。这些研究唤起了我国外语教学界对培养学生语用能力的重视。何自然指出：“语用知识是要教的，培养语用能力有赖于在语言实践中运用学来的语用知识。”至此，关于如何教授语用知识，如何培养学生语用能力的讨论越来越受重视。很多研究者提出在课堂上要渗透语用知识，进行文化教学，改进教学方法，改革大学英语课程设置，设置语言基础课和语言实践课，开展丰富多彩的英语活动，以及改革现有的大学英语考试方式等。
本文将从高师人才培养模式入手，着重从校内实训资源的应用、管理与考评的角度进行探讨，以体现英语教育的实效性、突出高师办学的实用性为目标。
3 实训资源应用与语用能力的培养
高师学校的英语教育目的是培养幼儿园、小学英语师资，因此，高师学生不但要具备扎实的语言基础功，还要具备口头语言交际能力，而交际能力既包括语言能力，又包括语用能力。良好的语言环境是学生学习地道得体的英语、提高语用能力的关键。由于中西文化有很大差异，表现在思维方式、传统习惯、价值观念、文化心理和宗教等方面。教师除在课堂教学中要有目的地导入文化背景知识，介绍与英语文化有关的文化背景、历史传统、人文心理等方面的知识外，还要有效利用学校的实训资源，为学生创设英语操练的氛围，提高学生的语用意识和语用能力。
3.1 英语情景实验室的应用与管理
教师可根据教学内容，每两周在英语情景实验室内布置一个主题鲜明的场景，场景内容可涉及日常生活、学习和工作等各方面。情景实验室主题可通过校园网格平台提前以照片和文字的形式通知给学生，让学生在课下自行查阅资料，学习相关的文化知识和句式表达。在校园网络平台上也可列举出本期的重点句型和重点词汇，并提供一些相关的背景知识供学生参考。学生可自行组合，每组人数不限，根据主题，自己排练情景对话。通过英语情景实验室的应用，可提高学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活，使学生在课下有明确的学习任务，也可培养学生的自主学习策略。通过小组合作完成任务，还可以提高学生的合作意识和团队精神。学生既可通过完成任务夯实语言基础，又可通过学习与思考提高语用意识与语用能力。