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摘要：翻转课堂又称颠倒课堂，主要是将教学的主体和内化知识的过程进行颠倒，使学生作为学习的主人自主学习的课堂模式。在翻转课堂当中，教师只是课堂的引导者，学生才是真正的学习主体，这种教学模式具有先进性和革新性，符合新课改以生为本的教育要求和素质教育对学生全面发展的培养。本文主要对小学数学翻转课堂的教学策略进行研究。
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略
传统的数学教学主要采取顺序讲解的模式，教师通过导入引入本节课要讲的内容，然后按照教材的顺序为学生进行讲授，学生所要做只是仔细听讲就可以了。虽然这种授课模式一直延用了很长时间，但是却十分不利于学生数学素养的发展和能力的提升。在新课改的背景下，我国引入了翻转课堂的教学模式，翻转课堂与传统的课堂模式相比，教师的角色、学生的角色和课堂分配的时间都发生了很大的变化，如：教师从课堂的主体、知识的传递者变为了课堂的主导者和学生学习的促进者。学生也由被动的接受知识转变为主动地探索知识，有了更多的学习自主权。另外，由于很多在课堂讲解的内容被移到了课下学习，所以延长了学生自主学习的时间和师生沟通交流的时间，这一点有效地保证了数学课堂的高效性。为了保证翻转课堂在小学数学教学中的有效应用，本文主要提出了三种教学策略，分别为：明确教学目标、以学生为主体、注重教学反思，下文将对其展开阐述。
一、明确教学目标
翻转课堂的教学过程比较紧凑，为了给予学生更多的自主学习时间，教师首先要在课前做好充足的准备，在了解学生学习情况的基础上制定合理的教学目标，并在教学目标的指导下，设计教学的内容，确定教学的方法和手段，充分调动学生学习的积极性。
比如：笔者在执教《倍数与因数》这节课时就应用了翻转课堂的模式。首先，笔者将具体的教学目标定为：“让学生掌握找一个数的因数和倍数的方法;学生要能够明确一个数的因数是有限的，倍数是无限的;学生要熟练地找出一个数的因数和倍数;学生要形成一定的观察能力。”在确定好教学目标后，笔者要求学生自主阅读教材，掌握什么叫因数，什么叫倍数，以及他们二者是什么关系。然后，在上课前要求学生观看提前准备的教学视频，让学生对因数和倍数的概念、特点有一定的了解，并通过一些练习考察学生是否掌握找到一个因数和倍数的方法，为接下来深入的教学做准备。
二、以学生为主体
在翻转课堂中，学生是学习的主体，因此教师应给予学生充足的自主学习时间，让学生针对预习环节所发现的问题进行详细的探讨，从而培养学生的思维能力和自主学习能力。值得注意的是为了保证学生讨论的有效性，教师还应提前将学生合理的分组，以使小组内的学生能够优势互补，相互激励、相互促进。另外，在学生探讨的过程中，虽然教师应该作为旁观者，但是当学生遇到分歧相互争吵时，教师还应及时地给予指导，为学生提供正确的思路。
在《倍数与因数》的课堂教学过程中，学生在探讨寻找一个因数和倍数的方法时，有的学生习惯通过乘法的方式寻找因数，比如：8的因数是通过1×8=8，2×4=8的方式找到的1，2，4，8。而有的学生习惯通过除法的方式寻找因数，如：8的因数是通过8÷1=8，8÷2=4而找到的1，2，4，8。虽然结果是一样的，但是通过除法寻找因数的学生认为乘法是找倍数的方法，所以我们应该改变以乘法找因数的习惯。这时，笔者要求习惯用乘法找因数的学生来找108的因数，由于108这个数比较大，所以除法的优越性就体现出来了，这样学生自然能够发现除法找因数的优势。可见，为了解决学生之间的分歧，教师的指导作用在翻转课堂也是十分必要的。
三、注重教学反思
翻转课堂十分重视教学反思的作用，并需要师生共同参与其中，这与传统课堂过于关心学生的学习成绩是截然不同的。在翻转课堂上，教师不仅注重学生的学习过程，学生的交流情况，还会以问卷或访谈的形式，要求学生对数学教学提出自己的想法，以及了解学生在数学学习中遇到的问题，希望教师以怎样的方式进行解决等等，如：你在預习《倍数和因数》这节课时，有没有遇到思路堵塞的地方？你认为《倍数和因数》的理论知识如何与生活实践相联系？你对教师制定的教学目标有何看法？你在与学生交流的过程中遇到了哪些分歧，有没有什么解决措施。你认为教师在授课的过程中有何需要改进的地方等等。这种反馈方式充分尊重学生的学习意愿，能够使教师对学生数学学习的过程和所遇到的问题进行反思和评价，对于保证数学课堂的教学效果有重要的作用。
总之，翻转课堂与传统的数学课堂相比具有较大的优越性，其对于发挥学生的课堂积极性，激发学生的数学学习兴趣，营造良好的数学学习氛围，提升数学课堂教学的有效性都有积极地意义。因此，在数学教学中，教师应积极地创新翻转课堂的教学模式，使学生在翻转课堂中更好的学习，从而提升数学综合能力。
参考文献
[1]边红梅.翻转课堂在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019.
[2]赵淑燕.小学数学翻转课堂教学模式的实践[J].西部素质教育，2019.
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略
传统的数学教学主要采取顺序讲解的模式，教师通过导入引入本节课要讲的内容，然后按照教材的顺序为学生进行讲授，学生所要做只是仔细听讲就可以了。虽然这种授课模式一直延用了很长时间，但是却十分不利于学生数学素养的发展和能力的提升。在新课改的背景下，我国引入了翻转课堂的教学模式，翻转课堂与传统的课堂模式相比，教师的角色、学生的角色和课堂分配的时间都发生了很大的变化，如：教师从课堂的主体、知识的传递者变为了课堂的主导者和学生学习的促进者。学生也由被动的接受知识转变为主动地探索知识，有了更多的学习自主权。另外，由于很多在课堂讲解的内容被移到了课下学习，所以延长了学生自主学习的时间和师生沟通交流的时间，这一点有效地保证了数学课堂的高效性。为了保证翻转课堂在小学数学教学中的有效应用，本文主要提出了三种教学策略，分别为：明确教学目标、以学生为主体、注重教学反思，下文将对其展开阐述。
一、明确教学目标
翻转课堂的教学过程比较紧凑，为了给予学生更多的自主学习时间，教师首先要在课前做好充足的准备，在了解学生学习情况的基础上制定合理的教学目标，并在教学目标的指导下，设计教学的内容，确定教学的方法和手段，充分调动学生学习的积极性。
比如：笔者在执教《倍数与因数》这节课时就应用了翻转课堂的模式。首先，笔者将具体的教学目标定为：“让学生掌握找一个数的因数和倍数的方法;学生要能够明确一个数的因数是有限的，倍数是无限的;学生要熟练地找出一个数的因数和倍数;学生要形成一定的观察能力。”在确定好教学目标后，笔者要求学生自主阅读教材，掌握什么叫因数，什么叫倍数，以及他们二者是什么关系。然后，在上课前要求学生观看提前准备的教学视频，让学生对因数和倍数的概念、特点有一定的了解，并通过一些练习考察学生是否掌握找到一个因数和倍数的方法，为接下来深入的教学做准备。
二、以学生为主体
在翻转课堂中，学生是学习的主体，因此教师应给予学生充足的自主学习时间，让学生针对预习环节所发现的问题进行详细的探讨，从而培养学生的思维能力和自主学习能力。值得注意的是为了保证学生讨论的有效性，教师还应提前将学生合理的分组，以使小组内的学生能够优势互补，相互激励、相互促进。另外，在学生探讨的过程中，虽然教师应该作为旁观者，但是当学生遇到分歧相互争吵时，教师还应及时地给予指导，为学生提供正确的思路。
在《倍数与因数》的课堂教学过程中，学生在探讨寻找一个因数和倍数的方法时，有的学生习惯通过乘法的方式寻找因数，比如：8的因数是通过1×8=8，2×4=8的方式找到的1，2，4，8。而有的学生习惯通过除法的方式寻找因数，如：8的因数是通过8÷1=8，8÷2=4而找到的1，2，4，8。虽然结果是一样的，但是通过除法寻找因数的学生认为乘法是找倍数的方法，所以我们应该改变以乘法找因数的习惯。这时，笔者要求习惯用乘法找因数的学生来找108的因数，由于108这个数比较大，所以除法的优越性就体现出来了，这样学生自然能够发现除法找因数的优势。可见，为了解决学生之间的分歧，教师的指导作用在翻转课堂也是十分必要的。
三、注重教学反思
翻转课堂十分重视教学反思的作用，并需要师生共同参与其中，这与传统课堂过于关心学生的学习成绩是截然不同的。在翻转课堂上，教师不仅注重学生的学习过程，学生的交流情况，还会以问卷或访谈的形式，要求学生对数学教学提出自己的想法，以及了解学生在数学学习中遇到的问题，希望教师以怎样的方式进行解决等等，如：你在預习《倍数和因数》这节课时，有没有遇到思路堵塞的地方？你认为《倍数和因数》的理论知识如何与生活实践相联系？你对教师制定的教学目标有何看法？你在与学生交流的过程中遇到了哪些分歧，有没有什么解决措施。你认为教师在授课的过程中有何需要改进的地方等等。这种反馈方式充分尊重学生的学习意愿，能够使教师对学生数学学习的过程和所遇到的问题进行反思和评价，对于保证数学课堂的教学效果有重要的作用。
总之，翻转课堂与传统的数学课堂相比具有较大的优越性，其对于发挥学生的课堂积极性，激发学生的数学学习兴趣，营造良好的数学学习氛围，提升数学课堂教学的有效性都有积极地意义。因此，在数学教学中，教师应积极地创新翻转课堂的教学模式，使学生在翻转课堂中更好的学习，从而提升数学综合能力。
参考文献
[1]边红梅.翻转课堂在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019.
[2]赵淑燕.小学数学翻转课堂教学模式的实践[J].西部素质教育，2019.