论文部分内容阅读
摘要：本文分析了在初中英语教学中c等临界生产生的原因及现状。提出了从消除学生心理障碍、培养良好的学习习惯、创设学习小组、重点扶持、因材施教、激发学习兴趣等教学策略。
关键词：初中英语；c等临界生；教学策略
一、初中英语c等临界生产生的原因分析
分析初中英语c等临界生产生的现状，我认为有以下几个方面的原因。
1、缺乏信心，不能面对挫折
初中英语，特别是初二、初三新知识涉及面广，涵盖量大，学生面临的最大障碍是：词汇难记；语法难懂；阅读难理解；遗忘率高。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数的反差，心理上形成误区，对英语的兴趣动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，随着初二、初三内容增多，要求提高，成绩越来越差，继而对自己的能力产生怀疑，随后丧失信心，自暴自弃。
2、缺乏学习动机、学习目的不明确
部分学生学习英语仅仅是出于好奇或是一时冲动，又或者是迫于家长、老师的压力，没有远大的理想，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。
3、缺乏科学的学习方法、学习效率不高
c等临界生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘，对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣科，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率不高。
二、实施补差、转化英语c等临界生的教学策略
1、掌握c等临界生心理，建立师生情感
c等临界生进入中学时，外语已学几年，在几次考试（包括小升初）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。
教育心理学告诉我们，c等临界生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们父亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关47；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，我经常利用课余时间将他们组成学习小组，不但辅导英语，还进行思想教育。我还注意了解每位c等临界生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
2、尊重、理解、宽容、善待学习暂时有困难的学生
英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
有些c等临界生在班级中常被同学鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在学校受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，存在厌学情绪。自信心不强.我想办法采取适当的形式去帮助他们。比如，当我看见c等临界生抄袭其他同学的作业时，我不会简单的责备，而是利用课余时间辅导他们，或者叫优等生一对一对他们进行辅导。每次的单元测验，我将成绩有进步的c等临界生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些c等临界生的头脑反应慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我便不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解，直到他们听懂为止。无数事实证明，c等临界生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十二、十三岁的孩子，教師一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
3、强化动机，大力培养持久的学习兴趣
（1）、紧密结合国际国内形势，广泛联系现实生活实际，展望社会前景，反复强调学习英语的重要性，使c等临界生体会到无论升学、就业、学习、工作、生活都离不开英语，从而下决心学好英语。
（2）、树立榜样，明确奋斗目标，激发求知欲。
当然，除了在心理策略上动脑筋外，我还在改进教法、提高课堂效率上狠下功夫。围绕课堂的教学目标及内容，在课堂上为他们提供尽量多的实践机会，让所有的学生在轻松愉快的情景中“人人参与，各得其所”。我主要从以下几个方面实施帮扶策略。
（1）重点扶持，先行一步
就c等临界生而言，光靠有限的课堂40分钟是不够的；我充分利用周周清、午读时间或者其它的课余时间组织适当的辅导，给他们开“小灶”.但值得注意的是，如果单纯采用“亡羊补牢”的做法，等偏差出现后再来施行补救，其结果是：一方面旧的问题尚未解决，新的问题又已出现，教师就会被动的围着这部分学生转；另一方面使得c等临界生被迫在教材和队伍的后门赶，师生显得力不从心，从而形成恶性循环。为了有效避免这种情况的发生，我在教学一个单元之前，会先将c等临界生同学集中起来，对新内容先进行感知，先过好单词关，先帮助这部分同学初步了解单元基础知识，引起他们对重要句型和知识点的注意，打好课前第一关，在教学过程中密切注意他们的学习进展情况，不断激励他们逐步向认知和运用阶段提高。
（2）适当调整教学，重新起步
实施重新起步，是在有出现学习困难学生这一既成事实的情况下，遵循“循序渐进”的原则，帮助c等临界生补习起始阶段基础知识的差缺，系统安排他们复习小学、初一的基础知识，提高听、说、读、写技能。通过查漏补缺，为后阶段学习扫清障碍，使全班在进度统一的情况下达到水平相对持平。
（3）“因材施教”，降底难度，分层推进
充分考虑到量力性和因材施教原则，在不降低教学的前提下，适当降低难度。例如：在进行交际对话时，可以叫基础好的同学先操作，带动c等临界生，先进行机械性的替换操练和模仿性练习，有时为了给他们一些缓冲的准备时间，也可以在第二天的复习环节中再让他们操练；对一些难度不是很大的问题多提问他们，充分调动他们的积极性，为他们提供参与和表现的机会，不断鼓励，允许他们出错，并及时启发，给于诱导。另外，屡次的不及格只会加重c等临界生的挫折感；因此，在设计针对练习时，一定要调整难度，注意练习的针对性和层次性。
实行分类要求、分层推进，我在确定教学目标、为教学定位时，面向中下生，以他们的实际水平、接受能力为主要依据制定切合实际的教案，精心设计每一个教学步骤和方法。
四、结束语
总之，转化c等临界生是一项长期而艰苦的工作，但我深信，只要我们重新点燃他们希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。
作者简介
冯志灵（1988年8月），性别：男，籍贯：广东省广宁县，职称：中学二级教师，学历：大学本科，单位：广东省中山市广东博文学校，研究方向：初中英语教学。
（作者单位：中山市广东博文学校）
关键词：初中英语；c等临界生；教学策略
一、初中英语c等临界生产生的原因分析
分析初中英语c等临界生产生的现状，我认为有以下几个方面的原因。
1、缺乏信心，不能面对挫折
初中英语，特别是初二、初三新知识涉及面广，涵盖量大，学生面临的最大障碍是：词汇难记；语法难懂；阅读难理解；遗忘率高。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数的反差，心理上形成误区，对英语的兴趣动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，随着初二、初三内容增多，要求提高，成绩越来越差，继而对自己的能力产生怀疑，随后丧失信心，自暴自弃。
2、缺乏学习动机、学习目的不明确
部分学生学习英语仅仅是出于好奇或是一时冲动，又或者是迫于家长、老师的压力，没有远大的理想，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。
3、缺乏科学的学习方法、学习效率不高
c等临界生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘，对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣科，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率不高。
二、实施补差、转化英语c等临界生的教学策略
1、掌握c等临界生心理，建立师生情感
c等临界生进入中学时，外语已学几年，在几次考试（包括小升初）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。
教育心理学告诉我们，c等临界生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们父亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关47；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，我经常利用课余时间将他们组成学习小组，不但辅导英语，还进行思想教育。我还注意了解每位c等临界生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
2、尊重、理解、宽容、善待学习暂时有困难的学生
英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
有些c等临界生在班级中常被同学鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在学校受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，存在厌学情绪。自信心不强.我想办法采取适当的形式去帮助他们。比如，当我看见c等临界生抄袭其他同学的作业时，我不会简单的责备，而是利用课余时间辅导他们，或者叫优等生一对一对他们进行辅导。每次的单元测验，我将成绩有进步的c等临界生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些c等临界生的头脑反应慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我便不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解，直到他们听懂为止。无数事实证明，c等临界生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十二、十三岁的孩子，教師一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
3、强化动机，大力培养持久的学习兴趣
（1）、紧密结合国际国内形势，广泛联系现实生活实际，展望社会前景，反复强调学习英语的重要性，使c等临界生体会到无论升学、就业、学习、工作、生活都离不开英语，从而下决心学好英语。
（2）、树立榜样，明确奋斗目标，激发求知欲。
当然，除了在心理策略上动脑筋外，我还在改进教法、提高课堂效率上狠下功夫。围绕课堂的教学目标及内容，在课堂上为他们提供尽量多的实践机会，让所有的学生在轻松愉快的情景中“人人参与，各得其所”。我主要从以下几个方面实施帮扶策略。
（1）重点扶持，先行一步
就c等临界生而言，光靠有限的课堂40分钟是不够的；我充分利用周周清、午读时间或者其它的课余时间组织适当的辅导，给他们开“小灶”.但值得注意的是，如果单纯采用“亡羊补牢”的做法，等偏差出现后再来施行补救，其结果是：一方面旧的问题尚未解决，新的问题又已出现，教师就会被动的围着这部分学生转；另一方面使得c等临界生被迫在教材和队伍的后门赶，师生显得力不从心，从而形成恶性循环。为了有效避免这种情况的发生，我在教学一个单元之前，会先将c等临界生同学集中起来，对新内容先进行感知，先过好单词关，先帮助这部分同学初步了解单元基础知识，引起他们对重要句型和知识点的注意，打好课前第一关，在教学过程中密切注意他们的学习进展情况，不断激励他们逐步向认知和运用阶段提高。
（2）适当调整教学，重新起步
实施重新起步，是在有出现学习困难学生这一既成事实的情况下，遵循“循序渐进”的原则，帮助c等临界生补习起始阶段基础知识的差缺，系统安排他们复习小学、初一的基础知识，提高听、说、读、写技能。通过查漏补缺，为后阶段学习扫清障碍，使全班在进度统一的情况下达到水平相对持平。
（3）“因材施教”，降底难度，分层推进
充分考虑到量力性和因材施教原则，在不降低教学的前提下，适当降低难度。例如：在进行交际对话时，可以叫基础好的同学先操作，带动c等临界生，先进行机械性的替换操练和模仿性练习，有时为了给他们一些缓冲的准备时间，也可以在第二天的复习环节中再让他们操练；对一些难度不是很大的问题多提问他们，充分调动他们的积极性，为他们提供参与和表现的机会，不断鼓励，允许他们出错，并及时启发，给于诱导。另外，屡次的不及格只会加重c等临界生的挫折感；因此，在设计针对练习时，一定要调整难度，注意练习的针对性和层次性。
实行分类要求、分层推进，我在确定教学目标、为教学定位时，面向中下生，以他们的实际水平、接受能力为主要依据制定切合实际的教案，精心设计每一个教学步骤和方法。
四、结束语
总之，转化c等临界生是一项长期而艰苦的工作，但我深信，只要我们重新点燃他们希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。
作者简介
冯志灵（1988年8月），性别：男，籍贯：广东省广宁县，职称：中学二级教师，学历：大学本科，单位：广东省中山市广东博文学校，研究方向：初中英语教学。
（作者单位：中山市广东博文学校）