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广州市第七十五中学是一所处于城乡结合部的学校，也是一所典型的薄弱学校。
（一） 教师队伍结构不合理
1. 年龄结构失衡。学校教师的平均年龄为42岁，30岁以下的年轻教师占比不到 5%。学校没有编制指标引进足够的骨干教师和优秀的应届大学毕业生。
2. 队伍结构失衡。学校是“小学戴帽”的中学，不少教师从小学教师转岗而来，学历普遍不高，不适应中学的教学。物理、化学、计算机、英语等学科教师相对缺乏，而语文、数学、历史、政治教师则相对富余。
3. 骨干教师流失。学校周边环境差、安全状况令人担忧，留不住优秀教师，导致出现缺乏年富力强的骨干教师的“断层”现象。
（二） 教师业务能力偏弱
1. 基本功不扎實。小学教师教中学，多数学历起点低，相当一部分学非所用。还有一些教师安于现状，不注重业务进修和知识更新。这就导致不少教师管理班级能力和驾驭课堂能力较差。
2. 缺乏信息技术。教师年龄大，不愿意学习计算机技术，更不愿意运用计算机网络查阅资料备课，教室里的多媒体教学设备大多闲置。有些教师学习了一些简单技术，只能演示一些ppt课件，但不足以提高教学水平。
3. 教改意识淡薄。学校与外界交流比较少，不少教师属于“经验型”，一本教案用许多年，不了解也不想了解课程改革的新动态，不愿意转变自身教师角色，没有在教学中进行反思，科组内部也缺少有效的沟通、交流和合作。
（一）组建学科核心组，实行集体备课
学科核心组分初中组和高中组，小组组长由各科科组长担任，成员是任教三届及以上的毕业班骨干教师。校长负责宏观把控，从经费、人员及物资调配等方面支持学科核心组的活动。集体备课提倡“个人初备——主备人说课——集体研讨——修改完善——分头执教——教后反思”的模式，要在学科核心组的指导下做到“三定”“五统一”“两对路”。
1.“三定”。定时间，每周集体备课不少于两次，每次集体备课不少于1个小时;定内容，每次集体备课要提前一周拟定好备课课题;定主讲人，要逐周安排好每次活动的主讲人，主讲人要认真钻研教材，精心设计教案，精心编制说课文稿，其他人员积极参与，提出修改意见。
2.“五统一”。统一教学目标、统一教学内容、统一教学进度、统一作业训练、统一检测考试。
3.“两对路”。教学方法与学生实际对路，讲授内容的深度、广度与高考要求对路。
通过以上做法，年轻教师可以学习骨干教师的经验、充分阐述自己的教学思路，骨干教师也可以从年轻教师的陈述中获得新观点、新思想。这就在教学上形成了“形成合力，齐头并进，取长补短，轻负高效”的格局。
（二）自编学案，备考更有针对性
学案集体制订和使用不仅可以节约教师的精力，还有助于通过集体智慧提高教师的业务水平、教学能力，使教师更好地为学生成长服务，促进教师专业发展。
在新课程理念的指导下，我校结合实际的教情与学情，每学期召开以“引领·交流·发展”为主题的学案导学研讨会，共同研究新课标、新教材、考试说明、历年高考题知识点的分布、主干知识的考察以及能力要求。学科核心组针对新授课、习题课、复习课、试卷讲评课编写不同侧重的学案，使教师集体备课更深入，学生备考训练更有针对性。
（三） 考教分离，强化反馈
考教分离指授课与出卷、阅卷分开，考试依据课程标准和考试大纲实施，教师需要围绕课程标准开展教学，避免随意性。为保证教学质量，教师应自觉研习课程标准的内涵和要求，不断探索新的教学方法，提高教学水平，这也有利于良好教风的形成。
学校要求各年级期中期末考试和毕业班月考都实行考教分离，每学年组织一次全体教师高考、中考试题解题比赛，督促教师及时把握高考动态，增强教学的针对性。在每次考试后召开质量分析会，帮助教师明辨得失，总结提高，做到以考促教。
另外，学校每学期会组织两次学生评教活动，对科任教师的知识水平、师德师风、课堂教学进行评价。这有利于反馈教学信息，诊断教学问题，为学校加强师资队伍建设提供科学依据。
（四）学科讲堂，师徒结对
学科核心组教师在高中各年级开设针对高考知识点的专题讲座，所有教师一起参加，对不同层次的学生进行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。
学校规定，教龄未满三年的青年教师，要自行选择导师进行“拜师学艺”。导师要仔细分析他们的优势和弱势，引导他们扬长避短，使他们的专业水平得到提升。“三人行，必有我师焉”，在这个过程中，导师的专业技能也会得到提升。
（五） 教育科研，打造名师
教育科研是教育发展的第一生产力，是教师专业发展的必由之路。在教育科研中，要用时代的最新信息来武装自己，不断提高自身素质。
学校深入学科教研，申报了“中学‘我的责任’教育的实效性研究”等省级课题、“学习型科组建设研究”等市级重点课题。邀请来自中央教科所、解放军音乐学院、上海教科院、华南师范大学、福建师范大学、香港科技大学、广州大学的知名学者给全体教师进行新课程改革的专题培训。成立了4个名师工作室，以课题为抓手，开展学科教学和班主任工作问题研究，重点培养工作室主持人，打造名师团队。通过上述方式加强学科教学教研团队和班主任队伍建设，引领教育教学科学发展。
2006年以前，广州市第七十五中学高考成绩处于全市后三分之一的位置，通过提升教师队伍的素质，有效提高了办学水平和教学质量，在入学生源分组没有改变的情况下，广州市第七十五中学的高考成绩进入全市前三分之一，高中毕业班工作综合评价连续六年获得广州市一等奖。
一、 教师队伍的初始情况
（一） 教师队伍结构不合理
1. 年龄结构失衡。学校教师的平均年龄为42岁，30岁以下的年轻教师占比不到 5%。学校没有编制指标引进足够的骨干教师和优秀的应届大学毕业生。
2. 队伍结构失衡。学校是“小学戴帽”的中学，不少教师从小学教师转岗而来，学历普遍不高，不适应中学的教学。物理、化学、计算机、英语等学科教师相对缺乏，而语文、数学、历史、政治教师则相对富余。
3. 骨干教师流失。学校周边环境差、安全状况令人担忧，留不住优秀教师，导致出现缺乏年富力强的骨干教师的“断层”现象。
（二） 教师业务能力偏弱
1. 基本功不扎實。小学教师教中学，多数学历起点低，相当一部分学非所用。还有一些教师安于现状，不注重业务进修和知识更新。这就导致不少教师管理班级能力和驾驭课堂能力较差。
2. 缺乏信息技术。教师年龄大，不愿意学习计算机技术，更不愿意运用计算机网络查阅资料备课，教室里的多媒体教学设备大多闲置。有些教师学习了一些简单技术，只能演示一些ppt课件，但不足以提高教学水平。
3. 教改意识淡薄。学校与外界交流比较少，不少教师属于“经验型”，一本教案用许多年，不了解也不想了解课程改革的新动态，不愿意转变自身教师角色，没有在教学中进行反思，科组内部也缺少有效的沟通、交流和合作。
二、 提升教师队伍素质的具体策略
（一）组建学科核心组，实行集体备课
学科核心组分初中组和高中组，小组组长由各科科组长担任，成员是任教三届及以上的毕业班骨干教师。校长负责宏观把控，从经费、人员及物资调配等方面支持学科核心组的活动。集体备课提倡“个人初备——主备人说课——集体研讨——修改完善——分头执教——教后反思”的模式，要在学科核心组的指导下做到“三定”“五统一”“两对路”。
1.“三定”。定时间，每周集体备课不少于两次，每次集体备课不少于1个小时;定内容，每次集体备课要提前一周拟定好备课课题;定主讲人，要逐周安排好每次活动的主讲人，主讲人要认真钻研教材，精心设计教案，精心编制说课文稿，其他人员积极参与，提出修改意见。
2.“五统一”。统一教学目标、统一教学内容、统一教学进度、统一作业训练、统一检测考试。
3.“两对路”。教学方法与学生实际对路，讲授内容的深度、广度与高考要求对路。
通过以上做法，年轻教师可以学习骨干教师的经验、充分阐述自己的教学思路，骨干教师也可以从年轻教师的陈述中获得新观点、新思想。这就在教学上形成了“形成合力，齐头并进，取长补短，轻负高效”的格局。
（二）自编学案，备考更有针对性
学案集体制订和使用不仅可以节约教师的精力，还有助于通过集体智慧提高教师的业务水平、教学能力，使教师更好地为学生成长服务，促进教师专业发展。
在新课程理念的指导下，我校结合实际的教情与学情，每学期召开以“引领·交流·发展”为主题的学案导学研讨会，共同研究新课标、新教材、考试说明、历年高考题知识点的分布、主干知识的考察以及能力要求。学科核心组针对新授课、习题课、复习课、试卷讲评课编写不同侧重的学案，使教师集体备课更深入，学生备考训练更有针对性。
（三） 考教分离，强化反馈
考教分离指授课与出卷、阅卷分开，考试依据课程标准和考试大纲实施，教师需要围绕课程标准开展教学，避免随意性。为保证教学质量，教师应自觉研习课程标准的内涵和要求，不断探索新的教学方法，提高教学水平，这也有利于良好教风的形成。
学校要求各年级期中期末考试和毕业班月考都实行考教分离，每学年组织一次全体教师高考、中考试题解题比赛，督促教师及时把握高考动态，增强教学的针对性。在每次考试后召开质量分析会，帮助教师明辨得失，总结提高，做到以考促教。
另外，学校每学期会组织两次学生评教活动，对科任教师的知识水平、师德师风、课堂教学进行评价。这有利于反馈教学信息，诊断教学问题，为学校加强师资队伍建设提供科学依据。
（四）学科讲堂，师徒结对
学科核心组教师在高中各年级开设针对高考知识点的专题讲座，所有教师一起参加，对不同层次的学生进行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。
学校规定，教龄未满三年的青年教师，要自行选择导师进行“拜师学艺”。导师要仔细分析他们的优势和弱势，引导他们扬长避短，使他们的专业水平得到提升。“三人行，必有我师焉”，在这个过程中，导师的专业技能也会得到提升。
（五） 教育科研，打造名师
教育科研是教育发展的第一生产力，是教师专业发展的必由之路。在教育科研中，要用时代的最新信息来武装自己，不断提高自身素质。
学校深入学科教研，申报了“中学‘我的责任’教育的实效性研究”等省级课题、“学习型科组建设研究”等市级重点课题。邀请来自中央教科所、解放军音乐学院、上海教科院、华南师范大学、福建师范大学、香港科技大学、广州大学的知名学者给全体教师进行新课程改革的专题培训。成立了4个名师工作室，以课题为抓手，开展学科教学和班主任工作问题研究，重点培养工作室主持人，打造名师团队。通过上述方式加强学科教学教研团队和班主任队伍建设，引领教育教学科学发展。
2006年以前，广州市第七十五中学高考成绩处于全市后三分之一的位置，通过提升教师队伍的素质，有效提高了办学水平和教学质量，在入学生源分组没有改变的情况下，广州市第七十五中学的高考成绩进入全市前三分之一，高中毕业班工作综合评价连续六年获得广州市一等奖。